部编版小学语文二年级下册《羿射九日》创新教案

部编版小学语文二年级下册《羿射九日》创新教案

一、教学内容分析

本文选自部编版小学语文二年级下册第八单元，是一篇古老而宏大的神话故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标审视，本课教学需锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，它要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，聚焦“炙烤、熔化、艰难”等关键词，理解故事大意，并初步学习按起因、经过、结果的顺序讲述故事，这是对叙事性文本阅读能力的夯实，也为后续中高年级的复述与概括奠基。在过程方法路径上，课标倡导“展开想象，获得初步的情感体验”。这提示我们，教学不能止于情节梳理，而应引导学生化身“小小神话探险家”，通过想象画面、角色体验、创意表达等活动，亲历文本世界，将静态文字转化为动态的心象与言语实践。其深层的素养价值渗透在于，故事不仅展现了羿为民除害的英雄形象与伟大精神，更蕴含了先民对自然现象的朴素解释与征服自然的美好愿望。教学应于无形中引导学生感受神话这一文化瑰宝的永恒魅力，在幼小的心灵中播下勇敢、智慧和责任感的种子，实现文化自信与审美创造的启蒙。

面对二年级下学期学生，学情诊断需立体多维。他们已具备借助拼音和上下文猜测生字的能力，对神话充满天然好奇，喜欢鲜明的人物和奇幻的情节，这是宝贵的兴趣起点。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是信息梳理能力尚弱，面对较长的叙事文本，容易“只见树木不见森林”，难以清晰把握事件发展的内在逻辑链；二是对英雄形象的理解可能流于表面，对羿射日过程中所克服的“艰难”及其精神内涵体会不深；三是口头表达易陷入碎片化，缺乏有条理的讲述框架。因此，教学调适策略必须精准：我将设计形象化的“故事阶梯图”作为思维支架，帮助学生可视化叙事脉络；通过创设“我是小羿”的体验情境和品读关键细节，深化情感共鸣；提供“先……接着……然后……最后……”等表达支架，赋能有序表达。在课堂中，我将通过观察学生填图、聆听小组讨论、分析朗读语气等过程评估手段，动态把握学情，及时提供差异化指导。

二、教学目标

基于上述分析，本课教学目标整合如下：

知识目标：学生能正确认读“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字；能联系上下文和生活实际，理解“炙烤、艰难、滋润”等词语的意思；能流利朗读课文，并按照故事的起因、经过、结果顺序，概述《羿射九日》的主要内容。

能力目标：学生能通过提取关键信息、填写图表等方式，初步学习梳理叙事性长文章的情节脉络；能在教师引导下，展开合理想象，描述故事中的关键场景（如十日当空、羿射九日），并尝试有顺序、有重点地复述故事片段，提升口头表达能力与信息整合能力。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与体验中，感受神话故事的神奇想象，体会羿不畏艰难、为民造福的英雄形象，激发对中华优秀传统文化的亲近与喜爱之情，初步萌生责任与担当意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。引导他们将抽象的文字转化为具体的画面（形象思维），并学习运用“提取关键信息—排序—概括”的方法，理解事件之间的因果关系与顺序关系（逻辑思维），构建对叙事结构的初步感知。

评价与元认知目标：设计简单的“故事讲述小星星”评价量规（如：顺序清楚、内容完整、声音响亮），引导学生在小组练习中依据量规进行同伴互评与自我调整；在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何一步步把长故事讲清楚的，初步反思学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生梳理故事发展的顺序（起因、经过、结果），并学习抓住关键词句复述故事。确立此重点，源于课标对第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事”并“乐于讲述”的核心要求，以及本单元“根据提示讲故事”的语文要素。此能力是叙事性文本阅读的枢纽，直接关系到学生信息加工与表达能力的奠基，是后续中年级详细复述、简要复述的能力起点。

教学难点在于：体会羿射日的“艰难”及其精神内涵，并能展开想象进行有细节的创造性复述。难点成因在于二年级学生的生活经验与文本情境存在巨大跨度，对“艰难”的理解容易概念化；同时，他们的想象虽丰富但可能发散，需要引导其围绕核心情节进行合理、有重点的扩充。突破方向在于，通过多媒体渲染、关键句深度品读、角色代入体验等多感官通道，将“艰难”具体化、形象化，并为创造性复述提供清晰的情境支架与词语支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含“十日当空”的动画情境、关键词句聚焦、故事脉络动态图、“我是故事大王”评价量表。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：故事脉络填空图；进阶版：创造性复述提示卡）。

1.3环境布置：黑板划分为三个区域：核心词语区、故事脉络图区、英雄精神感悟区。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文两遍，用“○”圈出不理解的词语。

2.2物品准备：彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题：（播放远古背景音，出示“太阳”图片）“孩子们，如果天空中只有一个太阳，我们感觉怎么样？（温暖、明亮）可是，在很久很久以前，传说天上一口气出现了——十个太阳！（课件动画呈现十日当空、大地干裂的景象）天上同时出现十个太阳，会是什么景象呢？人们的生活又会变成什么样？今天，我们就一起走进这个古老的神话故事，看看一位名叫羿的大英雄，是如何解决这场大危机的。”

2.唤醒旧知，明晰路径：“还记得我们读《大禹治水》时，是怎么弄懂这个长故事的吗？（引导学生回顾：先弄清发生了什么事，再看看怎么解决的，结果怎样）对，我们就用这个好办法，先走进故事，看看怎么回事，再认识英雄羿，最后争取也能把这个精彩的故事讲给大家听。”

第二、新授环节

本环节围绕“探秘神话，讲述英雄”核心任务，搭建认知阶梯，设计以下探究性学习活动。

任务一：初读探秘，梳理脉络

教师活动：首先组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：这个故事先讲了什么，接着发生了什么，最后结果如何？随后，聚焦学生预习时圈出的难点词，如“炙烤”、“艰难”，结合图片与生活经验（“夏天被太阳晒得滚烫的地面”）进行形象化解读。接着，抛出主干问题：“谁能试着用‘因为……所以……’的句子，说说十个太阳为什么要被射下来？”引导学生提取第一、二自然段信息，理解“起因”。

学生活动：自由朗读课文，整体感知。在教师指导下理解关键词语。积极寻找信息，尝试用“因为大地被太阳炙烤，人类日子很艰难，所以羿要射日”的句式概括起因。

即时评价标准：1.朗读时声音响亮，字音准确。2.能主动提出不理解的词语。3.能从文中找到相关信息，并尝试组织语言说出起因。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心情节要素：故事的“起因”是十日并出，带来巨大灾难。

2.▲阅读理解方法：遇到长故事，可以先问“为什么发生”，从开头找原因。

3.词语理解策略：结合图片和生活中类似的感觉，能帮助我们理解新词。

任务二：聚焦英雄，感知形象

教师活动：“面对这样的灾难，是谁挺身而出？（板书：羿）请你们默读第三到六自然段，画出直接描写羿的句子。”引导学生找出“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”、“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”、“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓”等句。通过指名读、齐读等方式，初步感受羿的决心与行动力。提问：“从这些描写中，你觉得羿是个怎样的人？”（预设：勇敢、有决心、厉害）

学生活动：默读课文，寻找并勾画描写羿的语句。通过朗读体会人物特点，并与同伴交流初步印象。

即时评价标准：1.默读时能做到不出声、不指读。2.能准确找到描写人物的关键句。3.能结合句子说出对人物的简单看法。

形成知识、思维、方法清单：

1.★人物形象初析：羿是一位决心坚定、不畏艰险的英雄。

2.信息提取训练：要了解一个人物，可以从描写他怎么说、怎么做的句子中去寻找线索。

3.▲联结阅读：这和你们读过的其他英雄故事（如大禹）有什么相似之处吗？（心怀百姓）

任务三：品读“射日”，梳理过程

教师活动：这是突破重点的关键步骤。首先，请学生朗读第四到六自然段，并完成学习任务单上的“故事阶梯图”：按顺序填写羿射日过程中的几个主要动作（翻过高山、跨过大河→登上大山→搭箭拉弓→射下太阳）。利用课件动态演示这一过程。“看，羿可不是一下子就把太阳射下来的，他经历了这么多步骤，多么不容易！哪个小组能看着图，用上‘先……接着……然后……’这样的顺序词，把羿射日的过程说清楚？”

学生活动：朗读重点段落，提取关键动作信息，填写或补充“故事阶梯图”。小组内练习按顺序讲述射日过程，互相倾听、补充。

即时评价标准：1.填图准确、完整。2.在小组讲述中，能使用顺序词。3.能认真倾听同伴的讲述。

形成知识、思维、方法清单：

1.★叙事顺序（经过）：了解复杂事件可以分解成一系列有顺序的动作或步骤。

2.★表达支架：“先……接着……然后……最后……”是帮助我们有序表达的好帮手。

3.思维可视化工具：图表（如阶梯图、流程图）能让事情发展的顺序一目了然。

任务四：深品“艰难”，感悟精神

教师活动：此为突破难点设下阶梯。“孩子们，羿射日的过程，课文里用了哪个词来形容？（艰难）哪些地方让你感觉到‘艰难’？再细细读读，找找依据。”引导学生关注“九十九座高山”、“九十九条大河”并非实指，而是用夸张的手法表现路途极其遥远、险阻无数。“想象一下，翻越一座高山就已经气喘吁吁，九十九座呢？跨过一条大河已经很难，九十九条呢？”通过换位体验和想象画面，将“艰难”具体化。“这么难，羿有没有放弃？你从他身上学到了什么？”

学生活动：再次精读文本，寻找体现“艰难”的词句。展开想象，描述羿途中的可能遇到的困难（如：烈日暴晒、饥渴交加、猛兽袭击）。深入体会羿坚持不懈、为民造福的精神品质。

即时评价标准：1.能找到支持“艰难”感受的文本证据。2.想象合理，能联系文本。3.能结合体会，说出对英雄精神的理解。

形成知识、思维、方法清单：

1.★关键词内涵：“艰难”不仅指路程远，更包含着体力的耗尽、意志的考验。

2.★阅读深度：理解人物，不能只看他做了什么，还要去想他做这件事时克服了哪些困难。

3.想象与文本结合：合理的想象要基于课文中的线索（如“高山”、“大河”）。

任务五：创意复述，内化语言

教师活动：提供分层复述支架。对大多数学生：“请选择‘射日过程’或‘大地苦难’，借助刚才的图表和关键词，在小组里练习讲述，争取做到顺序清、内容准。”对能力较强的学生，发放“创意提示卡”：“如果你是当时的一个村民，亲眼看到羿射下了太阳，你会怎么激动地告诉后来的小伙伴？可以加上你的动作和感受哦！”巡视指导，鼓励运用积累的词语。

学生活动：根据自身水平选择任务，进行个性化复述练习。在小组内展示，并依据“故事讲述小星星”量表（内容完整、顺序清楚、声音响亮、有吸引力）进行同伴互评与自我改进。

即时评价标准：1.能依托支架进行讲述。2.讲述有基本顺序，内容完整。3.（进阶）能加入合理的想象和细节。4.能认真参与评价。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心能力输出：复述是将理解的内容用自己的话有序表达出来。

2.★差异化学习路径：学习任务可以有不同的挑战级别，选择适合自己的，才能获得最大进步。

3.评价促进学习：明确的标准能帮助我们知道自己讲得好在哪里，下次可以怎么改进。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的语言实践训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成课后“根据表格里的内容，讲讲这个故事”的练习。借助课堂梳理的脉络图，独立练习完整讲述故事，同桌互听互评。

2.综合层（鼓励尝试）：情境应用——“如果你是国家博物馆的小小讲解员，面对一幅‘羿射九日’的壁画，你会如何向参观的一年级小朋友介绍这个故事？”要求讲述更生动，语气更有吸引力。

3.挑战层（自主选做）：开放探究——“远古的人们为什么要创造这样一个‘射日’的神话，而不是‘请走太阳’或‘变走太阳’呢？”引导学生初步思考神话中蕴含的人类力量与抗争精神。

反馈机制：通过同桌互评、教师抽取不同层次案例展示讲评（“这位同学用上了‘炙烤’这个词，让我们仿佛感受到了当时的炎热，真棒！”）、以及针对挑战层问题的简短讨论，提供及时、具体的反馈，深化理解。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：“孩子们，今天的‘神话探险之旅’即将结束。我们来一起回忆一下，我们是怎么读懂并讲好这个长故事的？”（师生共同梳理：先理清起因、经过、结果；再抓住人物的行动和困难体会精神；最后借助图表和顺序词练习讲述）“你看，有了好方法，再长的故事我们也能把它读薄、讲清。回家后，你可以把这个惊心动魄的英雄故事分享给家人，做一回‘神话传讲人’。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：1.将本课生字认真书写两遍。2.把《羿射九日》的故事完整地讲给爸爸妈妈听。

2.拓展性作业（选做）：画一幅“羿射九日”的连环画，并给你最想画的那一幅配上简单的文字说明。

3.探究性作业（挑战）：和爸爸妈妈一起找一找，除了羿，中国神话里还有哪些为民除害的英雄？简单了解他们的故事。

六、作业设计

基础性作业：

1.书写练习：在田字格本上，正确、工整地书写“觉、值、类、艰、弓、炎”等9个生字，每个字写2遍并组一个词。目的是巩固字形，积累词汇。

2.故事讲述：担任“家庭故事大王”，有声有色地将《羿射九日》的故事讲述给家人听，并请家人从“是否流畅”、“顺序是否清楚”两个方面给予一颗星或两颗星的评价。旨在内化叙事顺序，提升口语表达自信。

拓展性作业：

3.神话绘本创作：选择故事中最打动你的一个或两个场景（如“十日当空”、“羿跨越山河”、“最后一箭”），创作一幅或一组连环画。在画旁尝试用一两句话写出画面内容。此项作业融合美术与语文，促进对关键情节的形象化理解与创造性表达。

4.词语百宝箱：从课文中积累3-5个你觉得很棒的词语（如：炙烤、艰难、生机勃勃），并用其中的一个或两个写一句话。鼓励学生在语境中运用新词。

探究性/创造性作业：

5.神话英雄联盟：开展一次家庭小调研或自主阅读，探寻中国神话中另一位英雄的故事（如：女娲补天、精卫填海）。尝试用“他是谁？他做了什么事？为什么这么做？”的思路进行简单记录，准备在班级“神话故事会”上分享。旨在激发阅读兴趣，进行初步的信息搜集与整理。

6.“如果”创意站：如果你是当时的羿，在射下九个太阳后，面对最后一个太阳，你会对它说些什么？请你写下来或录一段语音。鼓励学生代入角色，进行思辨与创意表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★生字词核心圈：“射、值、熔、艰、箭、裂、窜、炎、庄”等字的读音与字形需重点掌握。“炙烤”（比喻烈日暴晒）、“艰难”（困难重重）、“滋润”（增添水分，使不干枯）、“生机勃勃”（充满生命力）等词语的理解与初步运用是考查重点。

2.★叙事结构三要素：必须掌握故事的起因（十日并出，带来灾难）、经过（羿不畏艰难，射下九日）、结果（大地重现生机）。这是理解全文和练习复述的骨架。

3.★人物形象关键词：羿的形象可通过“神箭手”、“决心”、“翻山越岭”、“拉开神弓”等关键词句把握，核心品质是“不畏艰难、为民造福”。

4.▲夸张手法初感知：“九十九座高山”、“九十九条大河”并非真实数字，而是用夸张的写法极言其路途遥远、困难至极。这是体会神话语言特色的一个切入点。

5.★复述方法支架：学会借助图表（如顺序图）梳理情节，并运用“先…接着…然后…最后…”等顺序词进行有条理的讲述。这是本课核心能力目标。

6.内容理解考点：能判断故事发展的顺序；能根据课文内容回答关于情节和人物行为的简单问题（如：羿为什么要射日？他是怎么射下太阳的？）。

7.词句运用考点：能结合语境选择词语的正确意思；能仿照例句用“觉得”等词说话；能找出描写人物动作的词语。

8.★神话文体特点（拓展）：神话是古代人民对自然现象、社会生活的天真解释和美丽向往，充满神奇的想象。《羿射九日》就解释了太阳的运行（为什么只有一个太阳），并表达了人类战胜自然困难的愿望。

9.▲“艰难”的具体化：理解“艰难”不能空泛，要能联系文本说出其表现（路途远、环境恶劣、体力消耗大等）。

10.★精神内涵（拓展）：故事歌颂的不仅是个人的勇武，更是为集体利益勇于担当、坚持不懈的斗争精神。可与“大禹治水”等故事进行精神联结。

11.易错点提示：“窜”（cuàn）易误读为“cuān”；“庄”字部首是“广”，书写时注意“土”不在点下。复述时容易遗漏“翻山跨河”的准备过程，直接讲“射日”。

12.跨学科联结点（拓展）：与科学学科初步联结，探讨真实的太阳对地球生命的重要性，理解神话与科学的区别与联系。与美术学科结合，表现神话的奇幻场景。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事阶梯图”的支架，绝大部分学生能清晰梳理叙事脉络，并在复述练习中尝试使用顺序词，课堂抽样显示，超过80%的学生能完整讲述故事主干。情感目标方面，通过品读“艰难”和角色想象，学生能表达出对羿的敬佩之情，课堂氛围投入。然而，在“创造性复述”环节，仅有部分学生能自如添加细节，多数学生仍依赖于文本原句，这表明将语言内化并迁移输出的能力，仍需在后续教学中通过更多情境和练习来强化。

（二）核心环节有效性分析

“任务三：品读‘射日’，梳理过程”与“任务四：深品‘艰难’，感悟精神”是本课设计的双核驱动环节。从实施效果看，“阶梯图”的视觉化工具极大地降低了二年级学生梳理长文本的认知负荷，学生填图积极，讲述有序，效果显著。“品艰难”环节中，当学生联系“九十九”这个数字展开想象时，生成了许多生动的描述（“他的鞋子可能都磨破了”、“汗流得像下雨一样”），成功将抽象词汇具象化，情感体验自然深化。此处不禁自问：如果当时能即时将学生这些生动的想象词汇板书出来，作为后续创造性复述的“词语加油站”，是否能为更多学生提供表达支架？

（三）差异化关照的深度剖析

本次设计通过“分层任务单”和“分层复述支架”体现了差异化。实践中观察到，学习基础较弱的学生在图表支撑下，获得了完成任务的信心与清晰路径；而能力较强的学生在“创意提示卡”的激发下，呈现了更富有个性化的表达（如模仿村民激动的语气）。但反思发现，在小组合作环节，对角色分工的引导可以更精细，例如设立“梳理员”、“讲述员”、“评价员”，让不同特质的学生都能在小组中找到贡献点和成长点，避免能者多劳、旁观者存在的现象。

（四）教学策略的得失与归