小学四年级英语下册Unit7Whatsthematter(Storytime)跨学科主题教案设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter(Storytime)跨学科主题教案设计

  一、教案设计总览

  （一）设计理念与理论依据

  本教案设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行“核心素养”育人导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为设计的逻辑起点。教案以主题为引领，以语篇为依托，构建“What’sthematter?”这一人文关怀主题下的深度学习单元。设计充分借鉴“全人教育”理念，将语言学习与学生的生命体验、社会情感学习相结合，超越了传统语言知识传授的局限。同时，本设计积极回应跨学科学习（Cross-CurricularLearning）的国际教育趋势，有机融合了小学道德与法治课程中“关心他人”的品质培养、小学科学课程中关于身体健康与感觉的初步认知，以及艺术课程中的情绪表达，旨在通过英语这一媒介，引导学生形成对“健康”与“关怀”的整合性理解。在教学模式上，本设计采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原则，首先明确学生在本单元学习后应达成的“持久性理解”，进而设计相应的表现性任务和评估证据，最后规划学习体验与教学活动，确保教学的针对性和有效性。情境认知理论为教学活动的创设提供了支撑，所有语言输入与输出均置于“家庭”、“学校医务室”、“同伴互助”等真实或拟真的社会文化情境中，促进学生在“做中学”，在互动中建构意义。

  （二）教材与学情深度分析

  本单元的核心语篇为一则叙事性对话故事，讲述了主人公刘涛在感到疲劳和饥饿时，家人及时给予关怀与帮助的日常生活场景。语篇语言结构围绕核心句型“What’sthematter?I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及表示感觉和状态的形容词“tired,ill,hungry,thirsty”等展开，情节简单但情感饱满，贴近学生生活实际。

  从语言学角度看，学生已具备一定的词汇积累和简单句型的表达能力，如“Ilike…”，“Thisis…”。本单元的重点在于学习描述自我状态及询问他人状况的功能性语言，并初步接触一般疑问句“Areyou…?”及其答语。难点可能在于形容词的准确使用以及在实际交流中自然、连贯地发起并维持一段关怀性对话。

  从四年级学生的认知与心理发展特点分析，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维活跃，乐于模仿和表演，社会性情感需求日益增强，同伴交往和同理心培养是关键发展任务。他们能够理解“生病”、“口渴”等概念，并具备基本的生活体验，但对于如何系统、恰当地表达自身感受以及如何有效关怀他人，仍需引导和练习。部分学生可能在公众面前用英语表达个人感受时存在羞涩或焦虑情绪。因此，教学设计需充分考虑趣味性、安全感和支持性，通过多模态输入、合作学习、戏剧化表演等方式降低情感过滤，提升参与度。

  （三）单元/课时核心素养目标

  基于以上分析，确定本单元（本课时）的核心素养整合性目标如下：

  1.语言能力：

    （1）学生能听懂、认读、会说核心词汇：tired,ill,hungry,thirsty,matter,water,sweets。

    （2）学生能在图片、手势或情境的提示下，理解并使用核心句型“What’sthematter?I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行关于身体状况和感受的问答。

    （3）学生能初步模仿故事中人物的语音、语调，流利朗读或角色扮演故事对话。

    （4）学生能在创设的“校园健康小卫士”或“家庭关怀日”等情境中，进行简单的、有关健康问候的书面记录或卡片制作。

  2.思维品质：

    （1）通过观察故事图片、预测情节发展，培养学生基于证据的预测与推理能力。

    （2）通过对“Whatelsecanwedo?”（我们还能做什么？）的讨论，引导学生从不同角度思考关怀他人的多种方式，发展思维的灵活性与创造性。

    （3）通过对比中西方表达关心时的常见用语与方式（如直接询问与委婉表达），初步培养学生的跨文化比较意识与分析能力。

  3.文化意识：

    （1）理解并体验在英语文化中，直接询问“What’sthematter?”是表达关心的一种常见且恰当的方式，并能在模拟情境中尝试使用。

    （2）对比中文语境下表达关心的方式（如“你没事吧？”、“怎么了？”），感知语言背后的文化异同，建立初步的文化敏感性与包容心态。

    （3）理解关心自身及他人身心健康是普世价值，培养乐于助人、友爱互助的积极情感态度。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作完成情境表演、项目制作等任务，培养学生协同学习、沟通协商的能力。

    （2）引导学生利用思维导图、情绪卡片等工具梳理和归纳表示感觉的词汇与句型，掌握有效的词汇记忆与归类策略。

    （3）鼓励学生利用数字化学习平台（如教育APP、有声电子书）进行拓展听读和自主练习，培养课内外相结合的自主学习习惯。

  （四）教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

    （1）核心词汇与句型的理解与运用。

    （2）在贴近生活的情境中进行关于健康状况的简单交流。

    （3）理解故事内涵，体会人文关怀。

  突破策略：采用全身反应法、情境浸入法、任务驱动法。通过歌曲、动作、实物（如水杯、水果图片）等多感官刺激强化词汇记忆；设计层层递进的情境链（从个人表达到同伴互问，再到情境表演），让学生在真实的语言运用中内化句型；通过深度阅读、角色共情、价值观讨论等方式挖掘故事情感价值。

  2.教学难点：

    （1）形容词“ill”与“tired”的准确区分与使用。

    （2）在真实交流中，将询问、回应、提供帮助等话轮自然衔接。

    （3）克服用英语表达个人感受时的心理障碍。

  突破策略：运用可视化工具（如绘制“感觉脸谱”对比图，将“ill”与医院、体温计等意象关联，“tired”与打哈欠、揉眼睛等动作关联）；提供“对话脚手架”（SentenceStrips）和功能句卡片，辅助学生组织语言；营造安全、鼓励的课堂氛围，采用同伴互助、教师示范、正面评价等方式增强学生表达自信。

  （五）跨学科整合点设计

  1.与道德与法治整合：围绕“学会关心”这一主题，引导学生讨论关心他人的意义和方法，制作“班级关怀行动计划”，将语言学习转化为道德实践。

  2.与科学整合：引入“人体需要水与食物来保持能量”、“充足睡眠的重要性”等简单科学常识，解释“thirsty”、“hungry”、“tired”产生的原因，使语言学习建立在科学认知基础上。

  3.与艺术（音乐、美术）整合：学唱与感觉相关的英文歌曲或chant；绘制“MyFeelingBook”（我的感觉书），用图画和简单英语句子记录自己或他人的情绪与状态。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含故事动画、词汇互动游戏、情境视频短片）；故事人物头饰；感觉词汇闪卡及配套实物/图片。

  2.学习工具：“健康关怀小对话”句型条；小组合作任务单；“校园关怀地图”绘制海报。

  3.数字化平台：利用班级学习空间，提前上传故事听读材料；课后通过教育APP布置配音或情景对话录制任务。

  二、教学实施过程详案（两课时连排，共计80分钟）

  第一课时：感知与探究——走进故事，解码关怀

  （一）主题情境创设与预热激活（约10分钟）

  活动一：音乐律动，唤醒感觉

  教师播放一段轻快的歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版，将歌词中的“happy”替换为本课将学的“tired,hungry,thirsty”等词，并配上夸张的肢体动作（如“tired”做打哈欠、捶背状）。教师带领学生一起跟唱做动作。目的：通过多模态输入，在轻松愉快的氛围中无意识感知核心词汇，激活学生关于身体感觉的已有经验，降低学习焦虑。

  活动二：谜语导入，聚焦主题

  教师出示一个带有问号的笑脸和哭脸拼图，并说：“Today,wehavetwofriends.Onesays‘Iwanttoeatandeat!’Theothersays‘Iwanttosleepandsleep!’Whoarethey?”引导学生用中文或已学英语猜测（hungry,tired）。教师顺势板书单元主题句“What’sthematter?”，并用手势和表情传达“询问、关心”之意。接着，教师呈现一个“班级心情气象站”的简易图，上面有几个卡通小人形象，分别标有不同的表情和简单符号（如水滴代表口渴）。教师指着其中一个说：“LookatTom.He’snotsmiling.What’sthematterwithhim?Let’slearntoaskandcare.”目的：利用谜语和可视化工具激发学生好奇心，自然引出本课核心语言功能和主题，明确学习目标。

  （二）语篇深度解构与语言习得（约25分钟）

  活动一：整体输入，预测感知

  教师出示故事封面图（刘涛无精打采地坐在沙发上，爸爸妈妈关切地看着他），引导学生观察：“Whoareinthepicture?Wherearethey?HowdoesLiuTaolook?”鼓励学生用已学语言描述（Heis…Helooks…）。教师根据学生回答，适时引入新词“tired”并教学。接着，教师提出问题链，驱动学生预测：“LiuTaoistired.Whatwillhisparentssay?Whatwilltheydo?Let’swatchthestory.”随后播放完整故事动画（无声或原声，视学情而定），让学生验证预测。目的：培养读图能力和预测能力，建立整体故事印象，在情境中初步感知核心语言。

  活动二：分层解构，精细学习

  教师将故事分为三个意义段落，利用电子白板进行交互式解构教学。

  段落一（爸爸询问）：聚焦句型“What’sthematter?”和“Areyou…?”及其否定回答“No,I’mnot.”。教师采用“听音辨意”的方式，先播放爸爸的提问，让学生模仿其关切语调。然后创设“猜猜看”游戏：教师做出“ill”（咳嗽、摸额头）的动作，引导学生用“Areyouill?”提问，教师回答“No,I’mnot.”，并做出“tired”的动作给予提示，直至学生猜对。通过游戏反复操练一般疑问句及其答语。

  段落二（妈妈询问与刘涛回答）：聚焦“I’m…”的陈述句表达和“Here’ssomewaterforyou.”等提供帮助的句子。教师利用实物水杯、水果模型等，进行“快速反应”练习：教师出示“thirsty”卡片，学生说“I’mthirsty.”，教师则递上水杯模型说“Here’ssomewaterforyou.”。此环节融入简单的科学知识讨论：“Whydoweneedwater?”（因为我们身体需要水来运转）。

  段落三（问题解决）：关注故事的完整性，体会关怀带来的积极变化。教师提问：“Afterdrinkingwaterandhavingasweet,howdoesLiuTaofeelnow?Canyouguess?”引导学生观察故事结尾刘涛的表情，理解关怀行为的效果。组织学生讨论：“Whatdoyoudowhenyouaretiredathome?”联系学生个人生活经验。

  活动三：合作跟读，内化语言

  学生打开课本，教师采用“影子跟读法”、“分组角色朗读”等方式，指导学生模仿录音的语音语调进行朗读练习。重点关注疑问句的升调和陈述句的降调。小组内分角色朗读，互相纠正发音。教师巡视指导。

  （三）初步应用与创造性表达（约15分钟）

  活动一：“小小配音员”挑战

  教师再次播放故事动画（静音），邀请小组上台，根据动画画面进行现场配音。鼓励学生在模仿的基础上，加入自己的表情和动作。其他小组作为“小小评审团”，从“语音准确、表情到位、富有感情”几个方面进行评价。目的：在趣味挑战中巩固语言，培养合作与表现力。

  活动二：“我的感觉转盘”制作

  教师分发圆形纸盘，指导学生将其分为若干扇形区域。学生在每个区域画上一种感觉的表情脸谱，并写上对应的英文单词（如画一个打哈欠的脸，写“tired”）。完成后，在小组内用转盘进行问答练习：A转动指针，指向某个感觉，B问：“What’sthematter?/Areyou…?”A根据指针回答。此活动整合了美术，将语言学习产品化、个性化。

  （四）课时小结与延伸任务布置（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学核心句型和词汇，利用板书进行梳理。布置延伸任务：

  1.听读故事至少三遍，尝试流利朗读。

  2.用今天制作的“感觉转盘”，向家人用英语介绍不同的感觉，并询问一位家人的感觉。

  3.（选做）观察家人什么时候会表现出“tired,hungry”等状态，想一想你可以怎么做。

  第二课时：迁移与创新——实践关怀，传递温暖

  （一）复习巩固与表现性任务发布（约10分钟）

  活动一：“感觉快闪”游戏

  教师快速出示感觉类词汇的图片或做动作，学生快速说出英文单词并做出相应表情。速度逐渐加快，激发学生参与热情。

  活动二：故事脉络复述

  教师利用板书或关键词卡片（LiuTao,tired,Dad:What’s…?Areyou…?No.Mum:Areyou…?Thirstyandhungry.Here’s…,Feelgood），引导学生以小组合作的形式，看图或根据关键词复述故事大意。鼓励使用自己的语言进行组织。

  活动三：发布终极任务——“校园健康与关怀小使者”行动

  教师创设真实校园任务情境：“同学们，学校将开展‘健康关怀周’活动，我们需要招募一批‘小使者’，去发现和关心身边需要帮助的同学。要成为合格的小使者，需要通过以下挑战。”随即展示任务链：

    挑战一：知识储备关（熟练掌握关怀用语）。

    挑战二：情景应对关（能在不同校园场景中灵活运用）。

    挑战三：行动策划关（设计一个具体的关怀行动方案）。

  目的：以真实性、驱动性的项目任务贯穿整个课时，激发学生学习动机和应用意识。

  （二）语言综合运用与技能拓展（约20分钟）

  活动一：挑战一——语言加油站

  教师将第一课时的核心句型进行扩展，增加提供帮助的多样化表达，如“CanIgetyou…?/Wouldyoulike…?/Letmehelpyou.”等。通过教师示范、同伴对话练习的方式，丰富学生的语言工具箱。同时，讨论在什么情况下使用不同的表达更合适，渗透语用知识。

  活动二：挑战二——情景模拟营

  教师设置多个校园微情境，如“在操场上，同学跑步后很累”、“在教室里，同学咳嗽看起来不舒服”、“午餐前，同学说饿了”等。每个小组抽取一个情境，利用提供的语言素材库（句型条、词汇卡），在组内构思一段简短的关怀对话，并加入适当的动作表演。准备时间后，分组展示。其他小组观看并评价：“他们问了吗？他们提供帮助了吗？表演自然吗？”此环节是语言从学习到运用的关键跳跃，强调在真实语境中的交际能力。

  （三）跨学科项目实践与创造（约25分钟）

  活动：挑战三——关怀行动设计室

  教师宣布：“现在，你们已经具备了知识和技能，请以小组为单位，为我们班级或学校设计一个具体的‘关怀行动’方案。”

  1.方案构思：小组讨论，确定关怀对象（如同学、老师、门卫叔叔等）和关怀内容（如帮助缓解疲劳、表达问候等）。教师引导结合道德与法治课的“友爱”主题，思考行动的可行性和意义。

  2.方案可视化：小组成员合作，将方案用图文并茂的形式呈现在海报上。海报需包含：

    （1）行动名称（中英文皆可，如：“GiveaSmile,GetaSmile”）。

    （2）关怀对象与可能的问题（What’sthematter?He/Shemaybe…）。

    （3）我们的行动（我们将说什么？做什么？）。

    （4）简单的宣传标语或图画。

  此过程深度融合了美术设计、道德思考与英语表达。教师巡视，提供语言和思路上的支持。

  3.方案发布会：各小组派代表在全班展示海报，并用中英文结合介绍本组的“关怀行动”方案。例如：“WecareforourPEteacher.Hemaybetiredafterclass.Wewillsay:‘What’sthematter?Areyoutired?Here’ssomewaterforyou.’Andwecanhelphimcollectthesportsequipment.”

  4.评价与投票：展示后，师生共同根据“创意性、可行性、语言运用、合作程度”等标准，评选出“最佳关怀方案”，并鼓励在课后真实推行。

  （四）总结升华与多元评价（约10分钟）

  1.单元总结反思：

    教师引导学生思考：“通过这两节课，你学会了什么？（语言知识）你感受到了什么？（情感态度）你打算以后怎么做？（行为迁移）”。鼓励学生从不同维度分享收获。

    教师进行文化意识小结：“在关心他人时，用英语直接问‘What’sthematter?’是很好的方式。在我们的文化里，一个微笑、一杯水、一句‘你还好吗？’同样充满温暖。语言不同，但关心是相通的。”

  2.多元评价实施：

    （1）过程性评价：回顾整个学习过程中，教师对学生在各项活动中的参与度、合作表现、语言尝试给予的即时口头评价和“点赞贴纸”等可视化记录。

    （2）表现性评价：使用简易量规对学生在“情景模拟营”和“关怀行动设计”中的表现进行评价。量规可包含“语言准确性”、“交际得体性”、“合作与创意”、“情感投入”等维度，采用星级评价或等级描述。

    （3）总结性评价：布置分层次的课后作业，作为学习成果的检验。

      基础层：完成练习册中本课相关的听力与书写练习。

      提高层：与伙伴录制一段关于“校园关怀”的短对话视频。

      拓展层：实践本组设计的“关怀行动”，并拍照或用简单英语记录过程，制成“我的关怀日记”分享。

  三、教学特色与创新