部编版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计

部编版小学语文一年级下册《四个太阳》教学设计

一、教材深度分析与文本解读

（一）课文在本册教材中的坐标与价值

《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册第二单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题为“心愿”，语文要素聚焦于“找出课文中明显的信息”和“学习读好长句子，进行分角色朗读”。本篇课文以其独特的艺术构思和丰富的想象力，完美地承载了单元的双重要求。它不仅是学生练习提取关键信息的绝佳范本，其句式结构也为一年级学生如何有感情地朗读、如何理解文本背后情感提供了阶梯。

从语文核心素养的培育角度来看，本文的价值多元且深刻：

1.语言建构与运用：课文语言优美，句式工整（“我画了个____的太阳，送给____。因为____。”），为学生提供了规范且富有诗意的语言范式，是进行句式仿写、积累语言的优质材料。

2.思维发展与提升：通过“画太阳”这一充满童趣的行为，激发学生的联想与想象，引导学生从具象感知走向抽象关联（如将“金黄”与“果实”、“温暖”与“冬天”建立联系），培养初步的逻辑思维和创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：文本本身是一首优美的散文诗，色彩鲜明（绿、金黄、红、多彩），意象丰富（高山、田野、街道、校园），能有效培养学生的色彩感、节奏感和画面感，引导他们发现并欣赏语言文字之美。

4.文化传承与理解：文中蕴含着对自然四季的观察与热爱，对生活的美好祝愿，体现了中华民族“天人合一”、积极向上的传统审美情趣和人文精神。

（二）文本的文学性赏析与教学化解读

本文是一篇充满童真、童趣的短文，作者运用第一人称“我”，以孩童的口吻和视角，通过为四季“画”不同颜色的太阳，表达了对自然、对生活纯真而热烈的美好愿望。全文结构清晰，四个自然段并列铺陈，每段呈现一个季节的太阳及其带来的美好变化，形成回环复沓的韵律美。

教学解读要点：

1.色彩与情感的象征体系：“绿绿的太阳”象征清凉与生机，对应夏季；“金黄的太阳”象征丰收与喜悦，对应秋季；“红红的太阳”象征温暖与关爱，对应冬季；“彩色的太阳”象征多彩与希望，对应春季。教学中需引导学生建立“颜色—季节—感觉（或事物）”之间的象征性联系。

2.动词的精准与生动：“挂”、“送”、“忙着”、“邀请”、“温暖”、“冻僵”等动词，赋予静态的画面以动态的生命力。特别是“邀请”一词，将秋风拟人化，体现了人际的友好与分享的快乐，是品味语言精妙的重点。

3.省略的留白艺术：文中多处使用省略号，如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜……”这为学生留下了广阔的想象空间。教学时应抓住这些“空白点”，引导学生进行补白想象，发展语言和思维。

二、学情精准诊断与学习起点定位

一年级下学期的学生，经过近一学年的学习，已具备以下基础与特点：

已有基础：

1.识字与阅读：掌握了基本的拼音拼读能力，能借助拼音独立阅读浅近的文本；具备了一定的识字量（约400-500字），能运用加一加、减一减、换一换、图文对照等方法识记生字；初步掌握了阅读短文的基本方法，如指读、小声朗读。

2.思维与认知：处于具体形象思维阶段，对色彩、图画、故事感兴趣，想象力丰富，但逻辑思维和抽象概括能力尚在萌芽。能初步理解文本表面意思，但对文字背后的情感和深意需要引导。

3.表达与交流：乐于表达，能说完整的句子，但语言的组织性、丰富性和条理性有待提高。

面临挑战与学习需求：

1.长句朗读：对文中出现的较长句子（如“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”）的停顿、节奏把握有困难。

2.信息提取与整合：能够找到“画了什么颜色的太阳”，但对于“为什么画这个颜色的太阳”这一隐含信息的提取与归纳，需要教师的支架引导。

3.深度理解与情感共鸣：对“画太阳”这一艺术化表达背后所蕴含的对自然的热爱、对他人的关怀等情感，理解可能停留在表面，需要创设情境，引导体验和感悟。

4.跨学科联结：对四季的认知多来源于生活经验和常识，尚未系统地从科学、美学等多角度进行联结思考。

据此，本课的教学设计将学生的学习起点定位在：从“读懂故事”走向“品味语言”，从“知道内容”走向“体会情感”，从“单一学科学习”走向“初步的跨学科审美体验”。

三、基于核心素养的立体化教学目标

（一）教学目标

1.语言能力目标：

1.2.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”等7个生字。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，学习读好长句子的停顿，背诵课文。

3.4.理解“清凉、邀请、温暖、冻僵、多彩”等词语的意思，并尝试运用。

4.5.学习“我画了个（颜色）的太阳，送给（季节）”的句式，并尝试仿说、仿写。

6.思维发展目标：

1.7.通过图文对照、提取关键信息，读懂每个自然段的意思，理解“我”为什么画不同颜色的太阳。

2.8.借助思维导图或表格，梳理“太阳颜色—对应季节—带来变化”之间的逻辑关系，培养信息整合与逻辑思维能力。

3.9.针对课文留白处（如省略号内容），展开合理、丰富的想象，并进行口头或书面补充，培养创造性思维。

10.审美与文化目标：

1.11.通过朗读、想象画面，感受文中丰富的色彩美、意象美和语言节奏美，获得初步的审美体验。

2.12.体会“我”通过画太阳表达的美好心愿，感受童心的纯真与善良，激发对自然四季的热爱和对生活的美好向往。

3.13.初步感知“太阳”在中华文化中的积极象征意义（温暖、光明、希望）。

（二）教学重难点

1.教学重点：识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，知道“我”画了四个什么样的太阳，分别送给了谁。

2.教学难点：理解不同颜色的太阳代表的不同美好愿望；读好文中的长句子；激发学生的想象力，并进行有效的语言表达。

四、教学理念与策略选择

本设计秉持以下核心理念：

1.情境任务驱动：创设“我是小小太阳设计师”的大情境，将识字、阅读、表达等学习活动整合到“设计太阳”、“解说方案”、“书写心愿”等真实、有趣的任务中，变“被动学习”为“主动探究”。

2.大单元整体观照：立足本单元“心愿”主题，将本篇课文的学习视为学生表达自我心愿的“语言范本”和“情感引擎”，为后续口语交际“请你帮个忙”和写话练习做好铺垫。

3.学习活动观：设计层层递进、形式多样的语文实践活动（读、画、说、演、写），让学生在亲历的活动中建构知识、发展能力、体验情感。

4.跨学科融合视野：有机融入美术（色彩感知与搭配）、科学（四季特征）、道德与法治（关爱他人）等元素，使语文学习更丰盈、立体，服务于学生完整生命的成长。

5.技术赋能学习：合理运用多媒体（音频、动画、互动白板）、实物教具（不同颜色的卡纸太阳）等，增强学习的直观性、互动性和趣味性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作高品质多媒体课件，包含四季风光视频、课文朗读音频、生字动画演示、互动游戏等。

2.3.准备四张不同颜色（绿、金黄、红、彩色）的圆形卡纸，作为“太阳”教具。

3.4.设计“太阳心愿卡”学习单（用于仿写练习）。

4.5.准备田字格板贴，用于范写生字。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字。

2.8.彩笔、图画本。

六、教学过程详细实施（两课时）

第一课时：初探文本，识写奠基，感受心愿

课时目标：

1.认识“太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因”13个生字，认识“舌、页”两个偏旁。

2.会写“太、阳、校、秋”4个生字。

3.正确、流利地朗读课文，读好长句子的停顿。

4.初步了解课文内容，知道“我”画了四个太阳，分别是什么颜色。

环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.谜语激趣，唤醒认知：

1.2.教师出示谜语：“一个球，圆溜溜，东边起，西边落。夜里不见白天见，万物生长离不开。”（打一自然天体）

2.3.学生猜谜（太阳）。教师出示太阳图片，提问：“你眼中的太阳是什么颜色的？（红色的、金色的）我们每天看到的太阳基本上是一个样子。可是，有一个小朋友，他却画了——（停顿，引出课题）”

4.板书课题，指导书写：

1.5.教师板书课题“四个太阳”，学生书空。重点指导“太”、“阳”的书写。

1.2.6.“太”：复习“大”字，强调“点”的位置和大小，口诀：“大字下面点一点，太大太大真有力。”

2.3.7.“阳”：认识新偏旁“阝”（左耳旁），与“日”对比。口诀：“左耳旁，微微斜，日字站在它右边，阳光照耀暖洋洋。”

4.8.学生齐读课题，读出好奇感。

环节二：任务初启，整体感知（约10分钟）

1.发布核心任务：

1.2.“今天，我们都来当一回‘小小太阳设计师’。课文中的小朋友已经设计了他的四个太阳，我们的第一个任务就是：认真听他的设计，看看他画了哪四个太阳？”

3.范读引领，整体输入：

1.4.教师配乐范读课文，或播放优秀朗读音频。要求学生手指字，认真听。

5.初读反馈，提取信息：

1.6.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。思考问题：小画家画了哪四个太阳？用“○”圈出表示颜色的词。

2.7.反馈交流，教师根据学生回答，依次贴出“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”卡纸。

3.8.完成初步信息提取：画了四个太阳，颜色分别是绿、金黄、红、彩色。

环节三：聚焦识字，游戏固字（约15分钟）

在“为太阳设计师扫清文字障碍”的情境中，分组识记生字。

1.小组合作，集中识字：

1.2.学生同桌或四人小组，用喜欢的方式（互读、指认、交流方法）学习课文中带拼音的生字。

3.分类呈现，巧记生字：

1.4.与太阳相关：“太”、“阳”。（已学）

2.5.与动作相关：“送”（认识“辶”）、“忙”（心字底，心里忙）、“尝”（认识“舌字旁”，用舌头尝）、“邀”（联系“邀请”，动作演示）。

3.6.与感觉相关：“甜”（甘蔗图片，甘甜）、“香”（米饭图片，气味香）、“温”、“暖”（日照取暖图片，都与“日”有关，有太阳就温暖）、“冻”、“僵”（做发抖动作，感受寒冷）。

4.7.其他：“该”（言字旁，说话）、“颜”（认识“页字边”，与头脸有关，颜色好看）、“因”（大口框，原因）。

8.游戏巩固，强化记忆：

1.9.游戏一：“太阳字卡对对碰”：教师说字音，学生快速举起对应的生字卡。

2.10.游戏二：“送太阳回家”：课件出示四季背景图，将生词（如“清凉、果子、温暖、春天”）拖放到对应的太阳旁边。

11.回归语境，朗读检测：

1.12.将生字放回课文句子中，指名分段朗读，检查识字和通读情况，重点指导长句的停顿。

1.2.13.示例：“高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。”

2.3.14.方法：结合内容理解停顿（并列的地方），教师范读，学生划停顿线，跟读。

环节四：精写汉字，夯实基础（约8分钟）

1.观察指导：学习书写“校”、“秋”。

1.2.“校”：左窄右宽。木字旁捺变点。“交”的点和撇要呼应，撇捺舒展。

2.3.“秋”：左右等宽。左“禾”捺变点，右“火”撇捺舒展，注意笔顺（点、撇、撇、捺）。

4.教师范写：在田字格中范写，边写边讲解要点。

5.学生练写：描红一个，仿写两个。教师巡视，个别指导，强调“双姿”（坐姿和握笔姿势）。

6.展示评价：利用投影展示学生书写，围绕“结构、关键笔画、整洁度”进行生生互评、教师点评。

环节五：课时小结，布置任务（约2分钟）

1.小结：今天我们认识了13个生字，写了4个漂亮的字，还知道了小画家设计了四个不同颜色的太阳。他是个有奇妙想法的小朋友。

2.任务预告：下节课，我们要深入探究他为什么要设计这些颜色的太阳，背后藏着哪些美好的心愿。

第二课时：品析语言，拓展想象，表达心愿

课时目标：

1.会写“金、为、因”3个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，知道“我”为什么画不同颜色的太阳，体会作者的美好心愿。

4.模仿课文句式，进行口头和书面的仿写练习，表达自己的美好愿望。

环节一：复习旧知，温故引新（约3分钟）

1.词语快闪：课件快速闪现上节课所学生词，学生抢读。

2.内容回顾：指名学生看着板贴的四个太阳，说说课文主要内容。

3.导入新课：“小设计师的画稿我们看过了，颜色很特别。但一个好的设计，最重要的是有想法、有道理。这节课，我们要举办一个‘太阳设计理念发布会’，请各位小设计师深入研读课文，准备为大家解说：每一种颜色的太阳，是送给哪个季节的？为什么要这样设计？”

环节二：精读品析，解构“设计理念”（约20分钟）

采用“扶—放—合作”相结合的方式，引导学生品读四个段落。

1.示范学习“绿太阳”（扶）：

1.2.朗读感知：指名读第一自然段。

2.3.提取信息：这个太阳送给哪个季节？（夏天）从哪儿看出是夏天？（到处一片清凉——因为夏天炎热，所以需要清凉）

3.4.品味语言：

1.4.5.换词比较：“绿绿的”和“绿色的”哪个好？（“绿绿的”更绿，感觉更清凉，更有画面感，叠词更可爱。）

2.5.6.想象画面：播放夏日炎炎的视频，再出示“绿太阳”挂在高山的画面。“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，是什么感觉？引导体会“到处”一词的范围之广。

3.6.7.感情朗读：读出清凉、舒服的感觉。

7.8.归纳“设计理念”：我画了个绿绿的太阳，送给夏天，因为我想给夏天带来一片清凉。

9.自主学习“金黄的太阳”和“红红的太阳”（放）：

1.10.出示学习提示：

1.2.11.朗读第2/3自然段。

2.3.12.思考：这个太阳送给哪个季节？为什么？

3.4.13.找出你觉得最美的词句，想象画面。

5.14.学生选择其中一个太阳进行自学、同桌交流。

6.15.交流“金黄的太阳”：

1.7.16.送给秋天。联系生活：秋天有哪些东西是金黄的？（落叶、稻谷、橘子……）

2.8.17.聚焦“忙着邀请”：秋风落叶怎么会“邀请”呢？（拟人，把落叶当成人，写出了丰收的喜悦和分享的快乐。）想象一下，落叶会怎么邀请小伙伴？会说些什么？（口语交际练习）

3.9.18.品味“香甜”：不仅是味道，更是丰收的、幸福的感觉。

4.10.19.朗读：读出喜悦、热情邀请的语气。

11.20.交流“红红的太阳”：

1.12.21.送给冬天。联系生活：冬天给你什么感觉？（冷）文中哪个词写出了“冷”？（冻僵）

2.13.22.体验“温暖”：做一做“冻僵”和“温暖”的动作对比。红红的太阳像什么？（大火炉、妈妈的怀抱……）

3.14.23.情感升华：这个太阳不仅温暖了小朋友的手和脸，更温暖了他们的——心。体现了什么？（关爱）

4.15.24.朗读：读出温暖、关爱的感觉，语调柔和。

25.合作探究“彩色的太阳”（合作）：

1.26.小组讨论：为什么春天需要的是“彩色的太阳”？

2.27.引导联系：春天有什么？（播放春天万物复苏、百花齐放的视频）可以用哪些颜色来形容春天？

3.28.理解“多彩”：颜色多，事物多，充满生机和希望。

4.29.朗读：读出轻快、活泼、充满希望的语气。

30.梳理整合，形成图示：

1.31.师生合作，完成板书或思维导图，清晰呈现“颜色—季节—原因/效果”的对应关系。

环节三：诵读积累，内化语言（约5分钟）

1.配乐朗读全文：学生选择自己喜欢的段落，配上音乐进行展示性朗读。

2.看图背诵/填空背诵：借助板贴图示或课件提示，尝试背诵课文。

3.发现句式规律：引导学生发现课文每段开头相似的表达句式，为仿写做准备。

环节四：迁移运用，创意表达（约10分钟）

1.引发思考，打开思路：

1.2.“小画家用画太阳来表达心愿。如果你也是一位太阳设计师，你想画一个什么样的太阳？送给谁？或者送给哪个地方？为什么？”

2.3.教师示例：“我画了个会治病的太阳，送给医院的病人，因为他们能很快恢复健康。”

3.4.学生思考，可以联系生活实际（如雾霾天、干旱地区、夜晚等）。

5.句式仿说，规范表达：

1.6.提供语言支架：“我画了个______的太阳，送给______。因为______。”

2.7.同桌互说，然后全班分享。教师鼓励多样化的想法，并及时从语言规范性上进行点评和提升。

8.书写心愿，作品展示：

1.9.发放“太阳心愿卡”学习单，学生将想法写下来，并配以简单图画。

2.10.部分学生展示朗读自己的“心愿卡”，贴在教室的“心愿墙”上。

环节五：书写指导，巩固提升（约7分钟）

1.指导书写“金、为、因”：

1.2.“金”：人字头要舒展，盖住下面。点和撇对称，横画间距均匀。

2.3.“为”：笔顺是重点（点、撇、横折钩、点）。力字部分要写得有力。

3.4.“因”：全包围结构，大口框要写得方正，被包围的“大”字捺变点，位置居中。

5.学生练写，评价反馈。

环节六：总结升华，拓展延伸（约5分钟）

1.总结回顾：师生共同总结，这个充满想象力的小画家，用四个太阳表达了热爱自然、关爱他人、期盼美好的纯真心愿。每一个太阳，都是一份美好的祝福。

2.文化链接：简单介绍太阳在不同文化中的象征意义（光明、希望、生命力），欣赏与太阳相关的艺术作品（如剪纸、绘画）。

3.推荐阅读：推荐阅读绘本《太阳晚上到哪里去了？》《太阳的颜色》等，鼓励学生继续探索关于太阳的奥秘和故事。

七、板书设计（思维导图式）

四个太阳

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绿太阳金黄太阳红太阳彩色太阳

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送给夏天送给秋天送给冬天送给春天

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带来清凉邀请品尝送去温暖变得多彩

(热爱自然)(分享喜悦)(关