Unit 9 Forces of Nature Reading for Writing 教学设计（表格式）

Unit9ForcesofNature课时教学设计本单元第7课时ReadingforWriting.课型以读促写课语篇研读What---语篇主题和主要内容语篇《SurvivingaRainstorm》讲述作者放学途中遭遇暴雨的经历：乌云聚集、雷声大作、风力增强，作者凭借课堂所学远离大树，骑行至最近商店躲避；雨停后发现大树砸中车辆，所幸无人受伤。全文围绕暴雨这一自然灾害，呈现灾害发生、应对、结果的完整过程。Why---语篇传递的主题意义提供自然灾害主题的实用表达（如stayawayfrom,withfear）、叙事句型（A(n)...wascoming!,Finally,...Luckily,...），为学生写作提供语料支撑。引导学生梳理灾害的因果逻辑（天气变化→灾害发生→应对行为→后续影响），培养因果分析思维。传递自然灾害中的安全应对意识，让学生理解“学习防灾知识能有效保护自身安全”，树立敬畏自然、科学避险的观念。How---文体结构、语言特点及功能结构：采用“事件发展顺序”——灾害前兆（乌云、雷声、大风）→应对行动（远离危险、躲避）→灾害过程（大雨）→结果（雨停、树木倒塌、无人受伤），逻辑清晰，符合叙事文写作范式。语言：以一般过去时为主，运用harderandharder（副词比较级）、pouringdown等生动描述天气变化；用Iremembered...体现知识运用，Luckily,...传递情感，语言简洁且富有画面感。学情分析【已知】已学单元核心词汇（如rainstorm,thunderstorm等自然灾害词汇）、合成词构词法、副词比较级/最高级。掌握基本叙事文结构，能简单描述过去发生的事件。了解部分自然灾害的基础避险常识。【未知】如何系统梳理灾害事件的因果关系，并在写作中清晰呈现。如何运用本课实用短语、句型丰富叙事细节，提升表达生动性。如何在写作中整合合成词、副词比较级/最高级，符合单元语法要求。【能知】能模仿语篇结构，完成“自然灾害经历”的短文写作。能运用因果分析思维，梳理自身经历的事件逻辑。能在写作中落实单元词汇、语法要求，提升语言准确性。核心素养教学目标通过本课学习，学生能够：语言能力：能读懂《SurvivingaRainstorm》语篇，提取关键信息；能运用本课短语（stayawayfrom,withfear等）、句型（A(n)...wascoming!等）和单元词汇、语法，完成5-8句的自然灾害经历短文写作。思维品质：能梳理语篇中灾害的因果关系，归纳叙事文“前兆-应对-结果”的写作逻辑；能分析自身经历的事件因果，构建写作思路。学习能力：能通过“语篇研读-图表梳理-模仿写作-同伴互评”的流程，掌握叙事文写作方法；能借助自评、互评表反思写作不足，优化表达。文化意识：能认识到自然灾害的普遍性，理解科学避险的重要性，形成尊重自然、关爱生命的态度。教学重难点教学重点：梳理语篇中暴雨事件的因果关系，掌握叙事文写作结构。积累并运用本课实用短语、句型，描述自然灾害经历与安全应对行为。在写作中落实单元核心词汇、合成词和副词比较级/最高级的运用。教学难点：引导学生将自身经历转化为逻辑清晰、细节生动的英文叙事。帮助学生在写作中自然整合因果逻辑与单元语法知识。易错点：时态错误：描述过去经历时混用一般现在时与一般过去时。短语搭配错误：如误写stayawayto（正确为stayawayfrom）。副词比较级/最高级变形错误：如moreharder（正确为harder）。逻辑混乱：写作中遗漏灾害前兆或应对环节，因果链条不完整。易忘点：叙事文“前兆-应对-结果”的完整结构，易遗漏某一环节。本课特殊句型（A(n)...wascoming!,Luckily,...）的运用场景。合成词（如rainstorm,thunderstorm）的拼写与含义。拓展点：拓展不同自然灾害（如地震、台风）的避险表达，丰富写作语料。补充“人与自然和谐相处”的主题表达，提升写作立意。引入英文灾害叙事范文，对比学习更生动的描写手法。教学方法情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观教学工具PPT课件，多功能白板，教案教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：学生能够借助话题相关词汇与固定句式，口头表达对自然灾害的感受与避险方式，读懂自然灾害主题叙事语篇，精准提取语篇关键信息、梳理语篇因果逻辑与三段式写作框架，积累该主题下的核心短语与句型，为后续写作搭建完整的内容、语言和结构支架。Task1:Leadin1.Watchandanswer.视频问答播放地震相关趣味动画视频（对应PPT中地震场景插图：被困、救援等），围绕视频提出3个基础问题，引导学生感知话题，提取关键信息：Q:Whatnaturaldisasterisinthevideo?Q:Whathappenedtothewriter?Q:Whosavedthewriteratlast?

2.Freetalk.结合PPT中的WordsBank（afraid,nervous,calmdown,shoutforhelp等）和固定句式框架，围绕3个问题展开口语交流，强化话题相关的基础表达，实现“口头表达向书面写作”的初步过渡：Q:Whatdoyoufeelwhenyoureadabouttheearthquake?Q:Whatshouldwedoifwearetrapped?Q:Whatshouldn’twedoinanearthquake?Task2:Pre-writing1.Activity1Pairwork.结合PPT中自然灾害词汇库和问题链，让学生两两交流自身的自然灾害经历，配套PPT中的固定句式框架，让学生在交流中梳理写作素材：Q1:Whichnaturaldisasterhaveyouexperienced?Q2:Whatwasthenaturaldisasterlike?Whatdidyoudoduringthedisaster?2.Lookandguess.展示PPT中暴雨避险主题插图，提出2个问题引导学生预测语篇内容，培养推理能力，同时强化“暴雨避险”的核心常识，为语篇学习做铺垫：Q:Whatwillthewriterdointherainstorm?Q:Isitsafetostayunderatreeinarainstorm?3.Activity2Readandmatch.让学生阅读PPT中的SurvivingaRainstorm语篇，完成“句子与主旨”的匹配，引导学生把握语篇核心主旨，培养宏观阅读能力。4.Scanthetext.Answerthequestions.围绕核心语篇设计2个细节问题，让学生通过略读提取关键信息，聚焦“暴雨的特征”和“作者的行为”，深化语篇理解：Q1:Whatwastherainstormlikebeforetherainstartedpouring?Q2:Didthewriterwaitinthestoreuntiltherainstopped?5.Readandfill.结合PPT中的Before/During/Aftertherainstorm表格，让学生细读语篇第二段，填写“天气特征”和“作者行为”的细节信息，培养学生的信息定位和提取能力，同时让学生直观感知语篇的时间线索。6.Readandthink.围绕2个深层问题展开思考，引导学生从语篇中提炼“避险方法”和“写作启示”，实现“语言学习”向“能力迁移”的过渡，为写作积累内容策略：Q1:Howdidthewritersurvivetherainstorm?Q2:Whatcanwelearnfromthewriter?7.Readandfillinthechart.完成PPT中的Causes&Effects因果关系表格，梳理语篇中“自然灾害现象”与“作者行为/结果”的因果联系，培养学生的逻辑思维，为写作中搭建“因果衔接”的句子关系做铺垫。8.Readandtakenotes.再次细读语篇，提取并记录PPT中标注的核心短语（hitmyhometown、stayawayfrom、clearup等），配套中英对照，让学生积累写作核心词汇，夯实语言基础。9.Activity2Analyzetheoutline.依托PPT中的语篇结构分析，将SurvivingaRainstorm拆解为Beginning→Middle→End三段式结构，明确各部分的核心写作要素，同时提炼出各部分的固定写作框架，让学生掌握自然灾害写作的通用结构。

10.Readandunderline.

Activity2Readthetextandunderlinetheusefulexpressions.Task1：

观察学生视频问答时的发言流畅度、自由讨论中句式与参考词汇的使用准确性，记录能否用基础表达回应问题，判断学生对话题的熟悉度与情感表达能力。Task2：查看学生因果图表、短语笔记的完成质量，评估语篇主旨匹配、细节提取的正确率，判断学生是否掌握语篇结构与核心语言点，能否梳理出自身写作的素材与框架。设计意图以地震主题视频问答与自由讨论切入，激活学生对自然灾害话题的已有认知，通过固定句式与词汇库降低口头表达难度，快速拉近学生与课堂主题的距离，为后续读写活动做好情感与语言铺垫。随后以暴雨主题核心语篇为载体，设计主旨匹配、细节填空、因果梳理、框架拆解等一系列分层阅读活动，遵循“从整体到细节、从理解到积累”的认知规律，引导学生逐步把握自然灾害叙事文的写作逻辑与语言特征，让学生在语篇分析中内化写作方法，积累写作素材，实现阅读能力与写作准备的双重提升，为独立写作筑牢基础。教学目标学习活动效果评价应用实践：学生能够运用前期积累的词汇、句型与写作框架，结合自身经历梳理自然灾害的前兆、应对行为与结果，完成结构完整、逻辑连贯的自然灾害经历初稿撰写，实现从语言输入到书面输出的有效迁移，提升书面表达与逻辑组织能力。Task3：While-writing1.Activity3Draftyouressay.给出PPT中的Usefulphrase（inthedistance,decidetodo...）和Usefulsentencepattern（A(n)...wascoming!/Finally,...Luckily,...），让学生以“自身的自然灾害经历”为主题，完成初稿撰写，要求学生运用所学短语和句型，遵循三段式框架。

2.Drawachart.为基础薄弱的学生提供PPT中的Before/During/After图表模板，让学生先梳理自己经历的自然灾害的“前兆-过程-结果”，再根据图表内容撰写初稿，实现“素材可视化→表达书面化”，帮助学生理清写作思路，避免逻辑混乱。

Task3:巡视学生初稿与图表，检查是否遵循三段式框架、是否运用指定短语与句型，评估内容完整性与逻辑连贯性，判断学生能否将输入内容转化为书面表达。设计意图依托前期提炼的写作框架、核心短语与固定句型，设计素材梳理图表与初稿撰写任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生先通过图表可视化梳理写作内容，再完成书面表达，基础较好的学生可直接依托支架进行创作，有效降低写作难度。本阶段设计紧扣“知识迁移”核心，让学生将前期在阅读中积累的语言知识与结构方法，运用到自身自然灾害经历的写作中，实现从“读懂”到“会写”的转变，切实提升学生的书面输出能力，落实写作教学的核心技能目标。教学目标学习活动效果评价迁移创新：学生能够识别并改正初中生写作中关于时态、非谓语动词、形容词比较级等典型语法错误，借助多维度评价量表完成自我与同伴评估，并根据评价结果修改完善作文；同时系统掌握本节课的核心词汇、短语与句型，巩固自然灾害主题写作技巧，形成正确的自然灾害避险意识，实现语言能力与生活素养的同步提升。Task4:Post-writing1.Readandcorrect.提供2篇含典型错误的范文，错误均为初中生写作常犯类型，学生自主阅读并找出错误、进行改正，教师随后集中讲解错误原因，强化学生的语法和句式运用能力。

2.Activity5Rateyourfinaldraft.给出PPT中的多维度评价量表，从“自然观表达、因果逻辑运用、避险内容描述、结构组织、主题词汇运用、副词比较级、标点、拼写”8个维度，让学生完成自我评估和同伴评估，并根据评价结果修改完善终稿；评价量表贴合本课时学习目标，实现“以评促学、以评促改”。

Task5:Summary师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。

Task4：

批改学生纠错答案的正确率，查看评价量表的填写情况，评估学生识别典型语法错误的能力与多维度评价的落实度，判断作文修改后的规范性与质量提升。Task5：批改练习题答案，统计词汇、短语、句型的正确率，判断学生对本节课核心知识与写作技巧的掌握程度，评估知识梳理的完整性。设计意图先通过两篇含典型错误的范文开展纠错活动，让学生在自主发现、改正错误的过程中，强化对语法规则与句式运用的理解，规避自身写作中的同类问题，提升语言表达的准确性；再借助多维度评价量表，引导学生进行自我反思与同伴互评，培养学生的评价意识与修改能力，实现“以评促改、以评促学”。最后通过词汇、短语、句型的系统性练习题回顾，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，巩固自然灾害主题写作技巧；同时将语言学习与自然灾害避险教育有机融合，让学生在掌握写作技能的同时，树立理性应对自然灾害的安全意识，实现语言能力培养与生活素养培育的双重教学目标，契合“教学评一体化”的教学理念。课时教学板书设计评价量表课时作业设计作业内容设计意图基础题：完成语篇因果关系图表填空（对照课文填写3组因果）。夯实语言基础，为写作积累必备语料；通过图表梳理，内化叙事文逻辑框架。提高题：模仿课文结构，写一篇5-8句的短文，描述自己经历的一次自然灾害，需包含“灾害前兆-应对行为-结果”。实现“读中学写”，检验学生对语篇结构、语言知识的综合运用能力，贴合单元写作核心目标。拓展题：查阅资料，了解1种自然灾害（如台风、地震）的3条安全避险建议，用英文写成3句话。延伸课堂学习，连接生活实际，实现语言学习