六年级上册语文第四单元教学设计

学科语文

年级六教科书版本及章节部编版第四单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称小说

1.单元（或主题）教学设计说明

本单元的要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次

以单元的方式引导学生接触小说。课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主

要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关

注情节、环境，感受人物形象：发挥想象，创编生活故事。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

教学目标：

1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇

献身的崇高精神；理解题目所蕴含的深意。

2.把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要

帮助他人的美德；学习作者通过环境描写和人物心理、对话描写来刻画人物形象、抒发真

情的写法。

3.品味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小说蓄势和铺垫的特点，体会垢尾无

声胜有声的效果。

教学重难点：

1.有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：

《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩

子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节

等。

2.体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑

造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运

用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来

刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心骨感。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

桥2课时口语交际1课时

穷人2课时习作2课时

在柏林1课时

第1课时教学设计（其他课时同）

课题桥

新授课（3章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

统编语文六年级上册第四单元第12课《桥九

本单元为“小说”主题，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元涉

及的“阅读要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”“写作要素”是：“能够发挥想象,

创编生活故事。”

《桥》塑造了一位普通的老共女党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥,

将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的

血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。

2.学习者分析

学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。但在对文本的理解分析这一板块基本没有

太大难度。

3.学习目标确定

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.关注情节，通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

4.学习重点难点

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.今天，我们学习第四单元，这个单元是生读：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。

小说单元。板书“小说”。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

关于小说，有这样两句话，请同学来读

一读。你对小说有了哪些了解？也可以结合

你读过的小说谈一谈。

2.师补充：小说来源于生活,是生活的生再读单元导语c

一种提炼。虚构，使得小说一波三折、更多

巧合和出人意料，更加吸引人去读。

小说有三个要素:情节、环境、人物（出

示）。如何去理解人物形象呢？

活动意图说明：这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过了解单元导语，旨在引

导学生关注本次小说单元的训练目标：情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.这节课要学习的小说就是《桥》（板书）。生交流阅读后的感受，谈谈小说里意想不到的，

你们读这篇小说时，有哪些是你意想不到或感觉独特的地方。

的，或是感觉很独特的地方？

预设1；为什么小说最后才点明老支书

和小伙子的关系？这样写有什么好处？同桌一人一段，你读我听，读得正确流利，给同

预设2：为什么课文短句很多，甚至有伴点赞，有读错的地方，帮助同伴纠正。

好几处一句话就是一段？

预设3：为什么要写环境，而且还写得

很多，很生动……

2.我们来朗读《桥》。先把课文读正确、

流利。

3.检查：

势不可当存没

咆哮嗓子

沙哑呻吟

活动意图说明：引导学生从内容上、表达上谈谈阅读后体会，并引导学生对这些“意想不到”、“独

特之处”质疑。质疑中初步感受和了解小说的基本特点。

环节三：

教师活动3学生活动3

1.我们来梳理故事情节。《桥》主要讲了一生快速地默读课文，思考。

件什么事？

2.开端、发展、高潮、结局，就像一座四位同学把板书贴上，思考应该怎么贴。

故事山，构成了小说的情节。

3.这就是小说的情节，曲折跌宕，吸引

我们去阅读。在这样的情节中，我们看到一生结合情节说对老支书的印象，并板书关键词。

个鲜明的人物形象，是谁？老支书（板书）。

3.这是一位怎样的老支书？

4.课文是如何将老支书的形象塑造得

如比丰满的呢？我们下节课细细品读。

活动意图说明：引导学生概括小说的开端、发展、高潮、结局，了解课文写了一件什么事，抓住

主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

12.桥情节突遇山洪\/桥塌牺牲、

（小说）

环境指挥撤离祭奠亲人

人物老支书

忠于职守大公无私

作业与拓展学习设计

一、看拼音，写词语

paoxiaosdngziliutdngshoya

()()()()

shcnyinjinghuangfeihuayongdai

（）（）()()

二，字音和字形完全正确的一组是()

A放肆（si）宁笑

E号（cdn）扶豹子

C聚票（jidian）呻吟

C嶙（deng）眼咆啸

三、给加点字选择正确的解释

掬：A抱B围着C挤着走D拥护

1.一百多号人你加我挤地往南跑。（）

2.木桥前站着的是全村人如戴的老汉。（）

3.那两个人紧紧加抱在一起。（）

4.一群青年如着一位老师傅走出来。（）

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

PPt

教学反思与改进

课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。小

说情节中有一些细节很耐人寻味，引导学生仔细揣摩，会加深学生对人物形象的多元理解。在深入文

本的基础上，还可以让学生讨论交流而结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾。

在今后的教学中，要加深学生对环境描写的理解，并在平时的练笔中进行训练。

第2课时教学设计（其他课时同）

课题桥

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

5.教学内容分析

统编语文六年级上册第匹单元第12课《桥》。

本单元为“小说”主题，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子本单元涉

及的“阅读要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”“写作要素”是：“能够发挥想象，

创编生活故事。”

《桥》塑造了••位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，

将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的

血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。

6.学习者分析

学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。但在对文本的理解分析这一板块基本没有

太大难度。

7.学习目标确定

1抓.住老支书的语言、动作、神态等细节描写，深入感受人物形象。

2体.会环境描写对塑造人物形象的作用。

3.聚焦小说标题，铭记人物形象。

8.学习重点难点

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.这节课，我们继续学习第12课《桥况

请大家用心读读课文，找出描写老支书神生用心读文，勾画关键词，做批注。

态、语言、动作的句子，结合相关情节想一

想，你们一定会对老支书有更深刻的理解。

2.预设：

（1）不说话，盯着，像一座山：镇定、

沉稳。与“惊慌”“疯了”“为拥我挤”“跌

跌撞撞”“乱哄哄”形成鲜明对比。

读好“他像一座山。”

（2）沙哑喊话。三句话。当前情况是一

一桥窄！（情况危急）；怎么办排成一队，

学生交流。先读出句子，找到关键词，再说自己的理

不要挤！（镇定指挥）：第三句一一党员排在

解。

后面！（这是党员的职责，把生的希望留给

群众）（喊出来的三句话，三个感叹号，危

急、镇定、无私）

学生读好三个感叹句，体会三个感叹句的顺序是不能

（3）冲、揪、吼，凶得像豹了•：老汉的调换的。

愤怒，不徇私情。这个小伙子就是老汉的儿

子。那为什么不在这儿就写“老汉揪出了自

己的儿子”，却要到最后才点明老汉和小伙

子的关系？这样写有什么好处？

指导朗读。读出“凶得像只豹子”，读

好动作。

学生在朗读中体会两处“吼”字蕴含的大同情感。

（4）吼、推、喊：此时，水已经爬上了

老汉的胸膛，最后，只剩下老汉和小伙子了，

又一个“吼二此时的“吼”和前面的“吼”，

蕴含的情感一样吗？

3.小结：

我们抓住描写老汉神态、语言、动作的

句子，感受到了这是一位临危不惧、大公无

私的老支书。我们还可以借助环境描写，进

一步理解老支书的高大形象.

活动意图说明：引导学生联系上文人们的表现，对比着来理解。

五个字，如此简短，定格般的表达效果，读得沉稳、有力，让这场景深深刻画在我们心中。

引导学生了解这是小说在设置悬念，制造冲突，吸引读者赶紧往下读。

结尾点明，意味深长，这“意料之外”的结尾，又在“情理之中”，这样的安排结构，达到了震撼

人心的艺术效果，这就是小说的魅力。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.文中写到了雨、洪水、桥，这些都

学生勾画，画出描写雨、洪水和桥的句子。

是环境描写。请你们画出这样的句子，体会

一下当时是怎样的环境？这些环境描写对读一读，体会当时的环境。

表现人物有什么作用？

2.交流。联系老支书在洪水中的表现，想一想这些环境描写对

（1）像泼。像倒：雨水之大、之猛。小表现人物的作用。

说开头就渲染了气氛，打下了全文的情感基

调，多么危急啊。这就是环境描写的作用。

（2）咆哮、狂奔、势不可当：四个短句，

一句读得比一句快，一句读得比一句猛。

（3）跳舞：拟人的手法，表现出洪水肆

无忌惮，任意妄为，是魔鬼的舞蹈，死亡之

舞。像这样的词语还有吗？学生找到像“跳舞”这样的词语，读出味道。

（4）狞笑、放肆地舔、爬上了：引导发

现洪水是在变化着的，木桥也是在变化着

的。读洪水，读出洪水越来越凶猛；读木桥，

读出木桥越来越脆弱。

（5）木桥痛苦地呻吟：形势越来越危急，

我们的心越来越揪着，越来越为老汉担心。

（6）整读课文：我们将人物的表现带入

这些环境描写中读一读，读完后请你们说

说，作者花这么多笔墨如此细腻生动地描写

雨、洪水和木桥，到底是为了H么？

（7）一片白茫茫的世界：小伙子被洪水

吞没了，老汉也被洪水吞没了，一片白茫茫

的世界。指导读。

（8）读好小说结局，读出短句表达的悲

壮效果。

读好短句，

读出节奏，读出心情，读出结局

的悲壮效果。

活动意图说明：引导学生感受洪水越来越肆虐，木桥越来越脆弱，这些环境描写推动着情节的发展，

也烘托出老汉的形象越来越高大。读小说，感受人物形象，一定要关注环境。

环节三：

教师活动3学生活动3

1.小说塑造了老支书这一光辉形象，那为

什么不用“老支书”或“一位老汉”来命题，

学生思考，尝试解答。

而用“桥”作为题口呢？

2.小说是虚构的，却又有生活的影子。如果

留心观察，就会发现我们身边也有像老支书

这样的好同志。

岁月静好时，他们默默奉献；生死危急时，

他们挺身而出。他们，永远值得我们爱戴、

赞颂。

活动意图说明：引导学生理解“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带,

是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

推动

12.桥

（小说）

（彰显）

作业与拓展学习设计

一、读下面句子，完成练习。

1.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这里三个感叹句的顺序能调换吗？

2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

作者为什么说老汉“像一座止”？

二、如果请你描写一处环境，以烘托老支书的高大形象，或是表达我们对老支书的崇敬、思念之情，

你会写吗？

（小提示：雨、洪水、桥还可以再写吗？有没有新的环境可以写呢？要选择能凸显人物形象的环境

来描写。）

第1课时教学设计（其他课时同）

课题穷人

新授课0章/单元更习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

9.教学内容分析

统编语文六年级上册第13课《穷人》。这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙

了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和

渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困难面前的善举、信

念，让人动容，彰显出人性之美。

10.学习者分析

学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。但在对文本的理解分析这一板块基本没有

太大难度。

11.学习目标确定

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.快速默读课文，把握课文士要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动.

12.学习重点难点

重点：抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

难点：根据提供的语境联系课文内容描写桑娜的心理活动。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：(根据课堂教与学的程序安排)

教师活动1学生活动1

出示课题。

1.齐读课题。

我们读了小说《桥》，初步领略了小说的魅

力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。

2.齐读课题。

3.出示资料链接，了解作者。2.了解作者及写作背景。

出示：列夫•托尔斯泰(1828—1910),俄国

伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被

压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地

揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种

种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜

•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名

作。

活动意图说明：本文的历史背景和生活环境距学生的认知经验比较远，借助资料，激发学生对作家

的兴趣，了解时代背景。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.快速默读全文，想想课文主要讲了一件什1.齐读课题。

么事？

2.检查预习情况，学习生字新词。

(1)听写两组词语。

2.了解作者及写作背景。

第一组：

糟糕潮湿躬冷1.快速默读课文，想一想课文主要讲了一件什么

事？

汹涌澎湃寒风呼啸波涛轰鸣

2.默写两组词语。

第二组：

3.对照ppt,自己批改、订正。

沉思抱怨心惊肉跳4.指名读词，体会两组词语的的特点。

探望照顾忐忑不安

5读.好两组词语，能读出环境的恶劣和人物内心

①出示词语，指名读，相机正音。的不安。

②对照自己批改，订正。

6.从两组词语中选择合适的词语填空。

（2）指导朗读词语。7.学习生字：汹涌澎湃。

①这两组词语有什么特点？

8.齐答课文主要描写的穷人：桑娜、渔夫、西蒙。

第一组词语描写环境；

9.指名学生用桑娜、渔夫、西蒙这三个人物概括课文

第二组词语描写人物。大意。

②指导学生有感情地朗读。

要求：读出环境的恶劣和人物内心的不安。

（3）根据课文内容选择词语填空。

海面上波涛（），天气非常（）,桑

娜在家里等得（）。她认真（）屋外的

动静，又起身去（）生病的邻居。

（4）指导书写：汹涌澎湃

3.概括课文大意。

（1）课文主要写了哪几个穷人？（板书：桑

娜、渔夫、西蒙）

（2）学生利用这些人物之间的关系，说一

说课文讲了一件什么事？［渔夫和桑娜一家

生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们主动

收养了西蒙家的两个孩子。）

（3）小结:阅读小说时，抓住小说中的主要

人物，就能很快把握小说的情节。

活动意图说明：借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。

环节三:

教师活动3学生活动3

1.质疑激趣。1自.主选择学习方法，体悟“穷

课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一2.小组交流自己的观点。

个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”?

（1）提供方法。

3.集体交流。（先读句子，再说自己的观点。）

老师提供两种表达观点的方式：

默读课文，找到能证明你的观点的关键词语

和句子，谈谈自己的理解。

朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展

开想象，读好这些句段。4.指名回答省略号的作用。

自主学习，小组交流。

2.集体交流，教师梳理。

（1）“屋内装饰”体现"穷二（课件）

①古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

这一句中省略号的作用是什么？

A.表明心理活动的时断时续。

B.表示省略递增的次数。

C.表示语意的跳跃“

D.表示说话结巴，欲言又止。

②屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑

去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷二

①丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有

回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，

感到心惊肉跳。

②她自己也从早到晚地干活，还只能勉强

填饱肚子。

③“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还

把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚/，还谈

得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来

啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

（4）指导读句子。

活动意图说明：教师提供学习方法，学生自主选择适合自己的方式去主动学习，充分发挥学生自

主意识，从整体.匕感受文章所提供的自然环境和屋里的环境，体会“穷二

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

穷人

人物：桑娜勤劳能干

渔夫勤劳勇敢

西蒙充满母爱

环境：自然环境屋内环境（穷）

情节：主动收养

作业与拓展学习设计

1.词串学习。

（1）第一组：寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼又黑又冷

①请认真地在横线上替写上述词语一遍，并读一读。

②联系课文，说说上述词语描写的是什么？

③除了上述词语，小说第一自然段中还有多处环境描写，你找到了吗？在文中圈画出来，并进行分类。

（屋内和屋外）

④作家在小说中用上生动的环境描写一般具有以下作用：①渲染氛围，为后文做铺垫；②交代小说发

生的时间、地点或背景；③反映人物的性格或品质，烘托人物形象；④推动情节的发展。想一想：第

一自然段中的环境描写具有怎样的作用？

（2）第二组：桑娜渔夫西蒙

★这是小说中出现的主要人物，利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？

2.”古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”中省略号的作用是什么？（）

A.表明心理活动的时断时续。B.表示省略递增的次数。

C.表示语意的跳跃。D.表示说话结巴，欲言又止。

第2课时教学设计（其他课时同）

13.学习目标确定

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。

2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.今天我们继续学习小说《穷人》。

1.齐读课题。

2.听写词语：

汹涌澎湃糟糕风暴忧虑

2.听写词语，对照、订正。

3.学生校对，订正。

4.说话练习。

3.说话练习：用上听写的词语、说说小说所描写的环

谁能用上这些词语说一说这篇小说当时的

境.

环境吗？

过渡：”在自身难保的状态下，做出收养孤

儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑

娜细腻的内心世界桑娜抱回孩子之后，

心里怎么想的呢？

活前意图说明：通过复习环境描写，再次感受桑娜做出这样决定的不易。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.快速默读第8〜11自然段，画出桑娜抱1.学生默读课文第8〜11自然段，画出桑娜抱回孩子

回孩子后的心理活动，有感情地读一读。后的心理活动，有感情地读一读。

2.根据学生交流，出示描写桑娜心理的句

子。

第一句：她的心跳得很厉害，自己也不知道

为N么要这样做，但是觉得非这样做不可。

第二句：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的r……是他

来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱

过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作

自受……嗯，揍我一顿也好!”

第三句：“不，没有人！上帝，我为什么要2.理解“忐忑不安"。

这样做？……如今叫我怎么对他说

呢？……”

3.引导学生聚焦“志忠”心理。

（1）理解词语：忐忑不安。

你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心

情？

学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就

是心里上上下极为不安。

（2）再读第二句，关注省略号。

①男女生依据字体粗细轮读句子，说一说

读出了什么。

②连续用了五个省略号，分别省略了什

么？请你用铅笔补充想象桑娜的心理」体会

桑娜忐忑的原因。

③交流“

（3）师总结：这里连用了五个省略号主要

3.关注第二句的省略号，在书.上用铅笔补充想象桑娜

是表明思路的断断续续和思考内容的变换，

的心理。

由此可见，桑娜心理十分复杂与矛盾。但最

后，“那也活该，我自作自受……嗯，揍我

一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，

4.同桌讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后

愿意承担一切。的是对桑娜心理活动，甚至还写了她责备自己的想

法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？

4.同泉讨论:作者为什么要详细刻画桑娜抱

回孩子后的是对桑娜心理活动，甚至还写了

她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚

的形象吗？

（这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法

真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，

最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让

人觉得她的形象更加高大。）

活前意图说明：桑娜的心理活动是小说最精与彭的部分，是真实而乂细腻的刻画。抓住第9自然段连

用5个省略号，引导学生根据情境展开合理才贽象，充分感受桑娜的心理变化，体会心理描写对塑造

人物形象的作用。

环节三：

教师活动3学生活动3

1.质疑激趣。1.自主选择学习方法，体悟“穷

课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一2.小组交流自己的观点。

个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？

（1）提供方法。

3.集体交流。（先读句子，再说自己的观点。）

老师提供两种表达观点的方式：

默读课文，找到能证明你的观点的关键词语

和句子.谈谈自己的理解C

朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展

开想象，读好这些句段。4.指名回答省略号的作用。

自主学习，小组交流。

2.集体交流，教师梳理。

（1）“屋内装饰”体现“穷”。（课件）

①古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

这一句中省略号的作用是什么？

A.表明心理活动的时断时续。

B.表示省略递增的次数。

C.表示语意的跳跃。

D.表示说话结巴，欲言又止。

②屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑

去：吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷

①丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有

回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，

感到心惊肉跳。

②她自己也从早到晚地干活，还只能勉强

填饱肚子。

③“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还

把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈

得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来

啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

（4）指导读句子。

活动意图说明：教师提供学习方法，学生自主选择适合自己的方式去主动学习，充分发挥学生自

主意识，从整体上感受文章所提供的自然环境和屋里的环境，体会“穷

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用

PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

穷人

人物：桑娜勤劳能干

渔夫勤劳勇敢

西蒙充满母爱

环境：自然环境屋内环境（穷）

情节：主动收养

作业与拓展学习设计

1.词自学习。

（1）第一组：寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼又黑又冷

①请认真地在横线上眷写上述词语一遍，并读一读。

②联系课文，说说上述词语描写的是什么？

③除了上述词语，小说第一自然段中还有多处环境描写，你找到了吗？在文中圈画出来，并进行分类。（屋

内和屋外）

④作家在小说中用上生动的环境描写一般具有以下作用：①渲染氛围，为后文做铺垫；②交代小说发生的时

间、他,点或背景：③反映人物的性格或品质，烘托人物形象：④推动情节的发展.想一想：第一自然段中的

环境描写具有怎样的作用？

（2）第二组：桑娜渔夫西蒙

★这是小说中出现的主要人物，利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？

2.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”中省略号的作用是什么？（）

A.表明心理活动的时断时续。B.表示省略递增的次数。

C.表示语意的跳跃。D.表示说话结巴，欲言又止。

第1课时教学设计（其他课时同）

课题在柏林

新授课13章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

14.教学内容分析

统编语文六年级上册第14课《在柏林》。这是一篇带星号的略读课文，全文仅300余字，文章短小精

悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和心灵的沉重打击，其震撼力和冲击力足以使任何残酷的

战争电影逊色，文字的灵魂己经超过了动作的画面。作者的笔写出了战争的血和泪，其写作思路更是

令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙。

15.学习者分析

学生第一次接触小说，对小说的要素等基本内容还不了解。但在对文本的理解分析这一板块基本没有

太大难度。

16.学习目标确定

1.默读课文，体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。

2.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。

17.学习重点难点

理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显战争主题的。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

学生浏览“交流平台”内容，说说读小说时的关

1.之前，我们已经学习了小说《桥》和《穷注点。

人》，请大家浏览“交流平台”，结合提示，

举例说说读小说时，我们应该关注什么？学生齐读课题。

2.今天，我们来读一篇新的小说《在柏林》，

作者是美国的奥莱尔，看着从中我们能读到

什么？

活动意图说明：引导学生复习旧知，借助已学的方法展开自主学习，灵活运用小说类文本的阅读

方法。

环节二：

教师活动2学生活动2

这是一篇略读课文。请同学们阅读提示，思学生围绕寻学中的问题，借助前面所学的阅读方法，

考：这篇小说是如何表现战争灾难这一主题展开自学，并进行交流。

的？你是怎样理解“车厢里一片寂静，静得

可怕”？

活动意图说明：精读是示范，略读就是练习。教师提示了学习方法后，放手让学生自学、交流。

环节三：

教师活动3学生活动3

（一）矛盾中品味人物学生交流比较：

1.老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中相同点：

死去，妻子“神志不清”，他为什么还要“上

（1）抓住情节、环境和人物表现主题；

前线”？

（2）层层铺垫，结局出乎预料。

2.妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没有吱

声，为什么第二次却“挺了挺身板，开口不同点：

了”？

（1）以小见大

（二）环境里体会表达

（2）视角独特

出示:

1「•列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇

女和孩子，儿乎看不到一个健壮的男子。

2.车厢里一片寂静，静得可怕。

（三）对比阅读

1.交流比较《在柏林》和《桥》《穷人》的

相同点和不同点。

2.总结

今天我们一起感受了战争的血和泪，体会了

微型小说的特点，未来让我们祈求世界的和

平，人民的安定。

活动意图说明：通过一个个独特文本“例子”的剖析比较，让学生学会怎么进入小说所呈现的世

界里去。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

以小见大

14*在柏林

（战争主题）

视角独特

作业与拓展学习设计

语文《补充习题》第三大题，阅读课文，选择正确答案。

第1课时教学设计（其他课时同）

课题口语交际

新授课口章/单元更习课口专懑复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

18.教学内容分析

统编语文六年级上册第四单元口语交际。引导学生掌握说服别人的技巧，设置贴近学生生活的情境进行模拟

教学，达到能解决实际问题的目的，体现口语交际的现实意义和价值。

19.学习目标确定

1能.根据任务情境说服别人，在说服时讲清楚想法和理由。

2.能设想对方可能的反应，恰当应对。

20.学习重点难点

重点：能根据任务情境说服别人，在说服时讲清楚想法和理由。

难点；掌握面对不同对象，解决不同问题的方法。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

L情境激趣导入

学生听老师诉说着苦恼，帮老师出谋划策。

同学们，最近我遇到了一个小难题。家里有

个亲戚家小孩儿，每个周末都得上各种培训

班c他特别苦恼，求我帮帮他，让我和他的

爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多兴趣

班°关于兴趣班，你们都很熟悉，你们说说，

我是不是该答应他的请求，去帮帮他呢？那

么我乂该怎么去说服他的爸爸妈妈呢？

2.揭题：请你支持我

活动意图说明：唤醒孩子生活经验，激发交流表达兴趣。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，学生在交流、表演中明确获得支持的要求：

明确说服步骤。

（1）说话要有针对性，目的明确。

2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过

（2）说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。

程根据每个同学的表现说说老师最有可能

支持谁。（3）说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。

3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要

求C

活动意图说明：体验模拟情境，了解如何说服他人。

环节三：

教师活动3学生活动3

1.从课本给出的任务中任选一个，分组合学生小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人

作.（或数人）扮演被说服对象。

方法小提示：交际双方可以先在纸上列

出提纲，请求支持者列出具体的理由，同时

要设想对方可能的反应，想好应对的话；被

说服对象列出可能反对的理由，或想知道的

各种细节。

2.课堂内分角色表演八

活动意图说明：自主选择情境，试着获得别人的支持:。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用

PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

口语交际：请你支持我

有礼----有礼貌

有理一一有理由、有条理

有力有说服力

作业与拓展学习设计

在小区里向居民宣传“垃圾分类”，你准备怎么说服他们支持你的想法？

第1课时教学设计（其他课时同）

课题笔尖流出的故事

新授课S章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

21.教学内容分析

统编语文六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》

22.学习目标确定

1.学习通过给定的或自己创设的环境和人物，展开丰富的想象，自主创编故事。

2.了解好故事的标准，通过创编招故事情节曲折化，通过环境或心理描写体现人物形象。

3.感受与他人分享故事的乐趣，激发创作的热情。

23.学习重点难点

1.掌握创编故事的方法。

2.学习通过细节描写，表现人物的性格特点。

6,学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.本单元我们学习了三个故事，你觉得这三

个故事写得怎样？（板书：好故寻）1.学生交流感受。

2.走进课文，回忆学过的课文内容，说说这

三个故事为什么是好故事？

2.结合课文内容，学生交流故事好在哪里。

(板书：故事完整人物鲜明情节曲折

细节生动)。

小结：好故事源于生活，将生活中的故事根

据要求进行创作，都会成为好故事。开启我

们的创编之旅，让好故事从你的笔尖流出。

活动意图说明：重温课文，体会三个故事的精彩之处。以好故事来引路，为习作做好准备，从而达

到“读故事一一写故事”这一目的。

环节二：

教师活动2学生活动

1.出示素材，让学生阅读。想一想，联系自1.学生围绕人物，展开想象。

己的生活经验说说你对哪组材料更感兴趣。

也可以自己创设一组素材。

2.预设故事冲突，讨论交流，互相启发。

2.感受故事发生的环境。

每个故事都有它发生的特定的环境。同学

们，我们来看这三组环境，分别给你怎样的

感觉?

3.想象不同环境中人物之间的故事。

(1)出示三组人物

(2)发挥想象，用简短的两三句话介绍一

下其中一组人物身上可能发生的故事。

(3)交流故事梗概。

小结。

以第一组素材为例，指导学生展开想象。

1.分析人物，把握特点。

人物一：张明淘气包性格，学生角色；

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角

色；

人物二：李军，充满活力,班主任角色：

2.人物之间会有怎样的冲突？会发生什么

事情？又会怎样解决?

活动意图说明：教师以一组素材为例展开指导，为学生的习作铺路搭桥，预防学生离题或不符合要

求、无从下笔等情况出现。

环节三:

教师活动3学生活动3

1.回忆《穷人》一文中的环境描写及其作用。1.学生回忆课文内容，交流讨论。

2.好的故犷离不开特定的环境描写，请根据

你的故事，发挥想象，用一段话描写故事发

2.学生动笔描写一段故事环境，写后交流。

生的环境。

3.小结：环境描写推动着故事的发展，这便

是环境描写的作用。每个故事中都会有不止

一处的环境描写，随故事情节的发展而发生

变化，推动情节的发展。

3.学生静心习作。

4.习作在塑造人物时，除了动作、语言的描

写，还可以学习《穷人》一课的写法，写写

故事中的人物可能会想什么，通过人物的心

理来表现人物的件格和品质0

活动意图说明：当学生对情节构思越来越清晰时，人物形象也会随之建立起来。教师启发学生联系

课文，思考故事的环境，引导学生尝试加入环境描写和心理描写。促使学生思考环境描写、心理描

写和故