初中化学教学反思（10篇）

初中化学教学反思（优秀10篇）

身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教

学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思

吗？下面是小编整理的10篇《初中化学教学反思》，希望能为您

的思路提供一些参考。

初中化学教学反思篇一

在我们课堂教学中常出现“课堂热热闹闹、课后风过树梢”

的迹象，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教

学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生

并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，

更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的

说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无

关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而

其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改

变这种状况。

首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小

声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要

尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒

大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好的状态是教

师难以从中听出某个人的声音。

其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师

可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较,

多让学生发表自己的不同见解，让学士逐步明确认真听取别人意

见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认

识。

初中化学教学反思篇二

一、教学方面的经验

1、认真研究新教材及各章节处理方法

引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习

方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学

会用化学的知识解决生活中的问题。

2、认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我

加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认

真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点

和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

3、深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基

本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实

打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生

设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能

力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板

上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样

化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感

等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的

效果。

4、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、

能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯

灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能

多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

5、注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很

需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多

与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时

我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每

个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。

6、练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功

倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生

在轻松高效中掌握知识。

7、科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内

容和要求。有了计划的引导就会有条入紊地进行，避免教学的随

意性和盲目性。

二、教学方面的不足

我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，

扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，

时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有

责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发

现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握

其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

第二方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使

教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：

总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什

么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第二点：注意和

学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要

勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新

课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处,

及时加以订正。第四点：要进行一定数量的练习，我反对题海战

术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，

抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要注重

学生化学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，

可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要认真

研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类

型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多

练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成

绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必须要有相当长时间的

经验积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，

但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生

工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分

有希望的后进生跟得上。

以上六点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合

运用，有机结合，才可能有一定效果。

初中化学教学反思篇三

中学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社

会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是从这个

意义上说，中学教育是提高国民素质的奠基工程，而素质教育中

最重要的部分就是学生的创造性。结合自己的教学实践下面我谈

谈在中学化学教学中的一些做法和想法。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的

化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素

皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形

式。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,

获取化学知识，培养科技素质。化学是以实验为基础的自然科学，

可初中化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。

实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方

法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不

能联系实验过程与所学知识。因此，在化学实验教学中要加强化

学实验的启发性、探究性及趣味性。化学实验教学中实现趣味性，

必须改变师生头脑里固有的实验模式。传统的实验模式是强调

“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和

规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按

照一个别人预设的模式、计划和步骤云达到他人设计的目标。结

果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和

思考的空间。显然本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判

断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。

只有接受的权力而无选择权力，这样的实验只能令人发困，令人

讨厌！改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键

在于实验中多一些启发性和探索性！

一、倡导自由与开放式实验，进行启发式教学。

如果仔细研究初中化学教材里的许多实验，的确都有编辑合

情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理，倘若在教学中灵活使用，

做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意

力，激发观察实验的动力。在实验室制取氧气的实验教学过程中，

教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂,

但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现

象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的‘现象过

程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个

试管炸裂的破坏性实验。

器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、

玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。

实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观

察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是

否炸裂。

将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台

上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撒酒精灯，后慢慢

地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。

实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现

在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的

先觉经验得以更正，满足了好奇心。此实验可安排在制氧气实验

之前，也可安排在后面的实验仪器介绍中。

推导燃烧两个条件的实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片,

将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片

另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸

热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能

燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空

气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑

的学生可能联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白

磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直

没人重视也没人做过实验。我们可将书上的实验拓展，设计一个

制氧气和白磷自燃的联合实验。

器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑

料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。

操作过程：

1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷

已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动

T,无法与氧气充分接触，不能燃烧。

2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两

者充分接触。可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管

上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加

与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验

证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧

气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，

漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能

要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与

氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，

白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水

瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，

瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭

小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。虽然教师实验课

备课量多了些，但对每个学生来说是受益匪浅，学到了追求科学

真理的方法。

二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好

例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室

制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很

难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学

反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总

结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应刍成二氧化碳，碳酸分解生

成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃

烧生成二氧化碳；工业上高温燃烧石灰石制取二氧化碳。学生会

认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反

应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气

氧气杂质，燃烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实

现不了。

相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反

应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问此

实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀

盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步

实验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石

灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲

自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反

应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶

液溢出试管，或反应速率太慢。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石

灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入

稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等

反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多

白色固体，一段时间后反应中止。学仁感到困惑不解，同样石灰

石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反

应中止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰

石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，

内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应

物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。

结合实验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在探

讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨

逻辑关系引导下，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思

维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢

形成。

在教材和习题集中不乏出现有趣的又耐人寻味的问题，若能

真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，

又能全面激发他们研究化学的兴趣，更符合素质教育的基本思想

要求理论联系实际的初衷。很多学生对于金属与酸反应的差值计

算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。教师在教学中自

然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质

等问题。其实如果配合一个实验效果会更好，更有趣儿。比如这

样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g,投入一

根镁带，剧烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯

和剩余溶液的总质量，得52.2g,试求反应中放出多少氢气？消耗

多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？提出问题后设计一个小实

验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。

器材：托盘天平（碳码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的

镁带、稀硫酸。

操作过程:

1、将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别

很小，在误差允许的范围内。

2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0。

3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，

记录数据Ml。

4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟

后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。

5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。

6、求Ml和M2的平均值。

7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的

质量M3。

8、比较M3和M0的大小。理想的结果是M3=M0。通过实验学

生们体验到差值法的在实际实验中的灵活应用，确信差值法的科

学性，更加明白化学的确是一门以实验为基础的自然科学。

三、“就题论题”，主动设计趣味性实验，用实验解决问题。

其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实

验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；

一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分

析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中

间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，

过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铁，水温急剧下降，将蜡油

的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。

只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。上实验

课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实

践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义

重大。化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推

行的素质教育的基本要求，是增强学工学习化学这门科学精神动

力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要，是新

一带化学教师造就一带英才的法宝！

初中化学教学反思篇四

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生

的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的

启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学工的积极性，激发学生的学

习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起

到事半功倍的效果。

在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因

素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每

堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补

充教材，扩大学生的知识视野，让学工感到学习是一种乐趣和享

受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会

到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方

法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老

师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，

他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主

导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际

效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课

导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，

让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教

学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听

懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。

教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，

每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳

就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高

不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学

习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，

加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴

趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，

引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问

题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好

实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，

还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生

在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及

其化学变化的规律c我还结合教材内容，对实验进行增补，增强

实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验

的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，

借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问

题的能力。

初中化学教学反思篇五

一、启蒙教学，充分调动孩子学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成孩子学习动机的重要成分主要是孩子

的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的

启蒙阶段，如何在这个阶段中调动孩子的积极性，激发孩子的学

习兴趣，培养孩子的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起

到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力

因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好

每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例

补充教材，扩大孩子的知识视野，让孩子感到学习是一种乐趣和

享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体

会到，孩子在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学

方法是否有吸引力。以求孩子对所学问题是否弄懂、学会，只有

老师的教学能吸引孩子的注意力，孩子对所学的知识又能弄明白,

他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主

导作用才能发挥，孩子的主动性才能调动，才能收到较好的实际

效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课

导入新课，使孩子有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，

让新知识能自然过度，为孩子接受新知识作了铺垫。同时，在教

学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求孩子听

懂听明白，对大部分孩子坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。

教法上采用小步子，步步到位的做法，让孩子容易接受和理解，

每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让孩子感受到跳一跳

就能感受到梨子味道的感觉，充分让孩子感到学好化学并不是高

不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发孩子学

习化学的兴趣，帮助孩子形成化学概念，获得知识和实验技能，

加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与孩子的接触中，我们往往发现初三孩子对化学实验

非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用孩子这

种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养孩子的观察能力，

分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织

好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操

作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让孩

子在实验中观察和思考，引导孩子根据实验现象探究物质的本质

及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，

增强实验的效果，加强实验内容的实月性和趣味性，激发孩子对

实验的兴趣，进而发挥孩子的主观性，增强孩子积极主动的参与

意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高孩子分析问题和

解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复

习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要

复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格

筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的孩子，

增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差

孩子，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅

导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于孩子作业

我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情

况，及时了解孩子对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工

作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

初中化学课堂教学反思篇六

一、支架式教学理论相关概述

1、支架式教学理论之含义

“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其

引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是

在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论。

本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的

为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助［1］。

2、支架式教学理论之特征

第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近发

展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的

空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是

说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先

为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境,

并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连

接点、生长点凸现出来。第二，交流方式独具特征。支架式教学

理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其

中扮演的只是过渡者、帮助者的角色。因此，教师在运用此教学

理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，

对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话。这种对话

应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生

引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建。

二、支架式教学理论对初中化学教学之意义

1、通过支架式教学，提升教师专业素养

在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教

师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中

主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升

⑵。

2、通过支架式教学，提升学生综合素养

在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、

信息搜集、尝试解决问题最后得出结论。通过这一系列的活动，

能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了

一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识

技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论。这对于提升

学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助。

三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议

1、利用举例子的方式，巧妙搭建支架

支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的

搭建方式，结合学生实际情况择优选择。利用举例子的方式搭建

支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，

其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，

在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于

学生来说这是首次对02这种物质展开完整的认识，并且至此开始

今后会继续出现通过02认识到某一类物质的知识点，如，P、S、

C等物质。教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教

师可以从02的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举

出现实生活中一些常见的例子增强学工的体验。接着，通过实验

的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出02和其他

物质的符号表达式，如，4P+502???点燃2P205,注意尽量让学生

体会到科学探究的一般步骤。在教师一步步的引导过程中构建其

支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用举例

子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自

生活实际、贴近学生生活的例子。

2、利用提建议的方式，构建支架

提建议构建支架的方式主要在学巴进行独立探究、合作性学

习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将

设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例

如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在

进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验

的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结

论。针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键

操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议。比

如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须

使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使

其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生

更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情。总而言之，支架

式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名

初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更

好的利用支架式教学理论

初中化学教学反思篇七

教了化学这么多年，在教学中遇到过很多问题。通过这此培

训学习，我深深体会到我们教师必须转变教育观念，摒弃传统的

教学理念，树立“以学生为本”的教学理念，运用新的教学手段

激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，对于教学中存

在一些问题在此也作了个总结，于同行交流。

一、让学生做好笔记相当重要。

现在所使用的'教材，内容是经过浓缩的，可我们不能只让学

生学习“精华”，还得把内容讲细，讲完整，要补充很多知识，

所以让学生做好笔记，把各知识点进行完善是很有必要的，而且，

有了笔记，对学生课后的巩固、复习也相当重要，否则，学生连

一些基本的题目都没法解答。

二、注重基础知识的记忆。

有人说化学是理科中最简单的一个学科，可我认为化学是理

科，却又像文科，要记忆的东西特别多，如：元素符号、原子团、

化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有很多概念、定义、

规律、原理等，这些知识在上新课的时候，逐渐向学生介绍，一

段时间后，再进行归纳、小结，让学生读、写，让学生记，给学生

听写。特别是化学方程式在会考中占有一定比例，要求学生必须

过关。

三、根据教材和学生实际选择教学方法。

要搞好教学光凭自己的工作热情是远远不够的，对于很多学

生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有

一点底，也有人反映说每节课的内容多，上得有些快。可我一想，

我上得也不是很快，属于正常的教学进度。问题出在哪儿呢？后

来，通过对学生的调查发现，很多学勺只是在课堂上听懂了，课

后没有及时复习，该记的没有记住，知识没有得到巩固，于是问

题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学

生就产生了畏难情绪，感到要学好化学好难。针对这些情况，我

采取了以下措施：

（一）教学时，加强趣味性和新旧内容的联系，以旧引新，讲

新复旧。

（二）用综合对比法，对知识进行总结，融会贯通，揭示规

律。比如在学完实验室制氧气和二氧化碳后，把实验室制取这两

种气体的药品，原理、装置、步骤、收集方法、检验的方法、验满

的方法，注意事项进行对比。

（三）针对他们的畏难情绪、怕苦怕累，怕付出了又没有收

获的心理。我专门安排时间，让他们讨忆，复习某部分的知识，

然后找一些相关的题目进行练习，结果多数学生能很快完成那些

题目。这样的结果让他们感觉到，化学还是可以学好的。

四、对两类题的教学探讨。

简答题和综合实验题，是很多学生感到很难的两类题，包括

一部分成绩比较好的学生也属于这种情况，在历次的考试中，丢

分严重。

对于简答题，有一部分学生是无从下手，不知道用哪个或哪

些知识或什么化学原理来解答；成绩好一点的知道解答题目所要

用到的知识原理，可也是表达不清楚，写了一大篇却没有说到点

子上。所以在这类题上，我们还要多下功夫，找一些题多让学生

练习。让他们弄明白，题目的意思，该用什么知识原理进行解答，

怎样描述得准确、完整。

综合实验题文字多，信息新、阅读量大、隐蔽性强，学生一见

就怕，为了答好综合实验题，应该做到：1、务实基础、联系实际、

训练多变，提高知识的运用能力：2、重视培养和提高阅读、理解

能力、学会审题，通过阅读，能对题中的一些信息进行摘取，重

组和加工，找出实验目的、已知条件、有关数据、相关信息等。

五、做好期末复习工作，争创会考好成绩

期末复习工作的好坏，直接影响会考的成绩，所以期末复习

工作，要做到有计划、有目的的进行。每个阶段，都做到心中有

数。复习的练习题，测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进

行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大

难度，适应会考；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，

争取提高会考的合格率，在复习过程中，通过学生反馈的情况及

时了解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导和改进复习重点。

初中化学教学反思总结篇八

化学是初三新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶

段，又是中考必考的学科，短短一年的教学不仅要求学生掌握有

关的化学基础知识和基本技能，引导学生能具备将来探索化学科

学的兴趣和灵气，还直接影响到学生的升学问题。化学学科是新

开的学科，有它的优势也有它的劣势，放在初三开设化学是因为

要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，引导得好能事半

功倍，一旦学生学习基础薄弱，或者学习被动，或者存在畏难情

绪，那么面临的困难也就大。

本地学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素，普遍学习

情绪不高，有一定的畏难和依赖心理。另外，由于没有晚修等辅

导时间，面对每周三课时的安排，我们的教学任务相当艰巨，为

了更好地完成本学期的教学任务，我们制定并在实际教学中即使

根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下。

一、调动学生学习化学的兴趣。

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐

惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际

紧密相联的科学是化学教师上好

第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计

几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、"空

中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他

们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，进行了电解水的演示实验，

并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的

奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢

气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其

他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生

进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；工是“镁条或锌粒

与酸雨”的反应：三是“大理石与酸雨”的反应c学生通过亲自

实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以

及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保

意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境

的欲望。

二、发挥化学实验的作用

化学学科有它自身的优势一一化学实验，它能使学生产生兴

趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引

导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生

了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学

生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激

发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习

利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。

例如，组织学生探究氧气的制取方法、氧气的化学性质；探

究二氧化碳的制取和性质，安排学生探究在有高低不平的两支蜡

烛的烧杯中倾倒二氧化碳和罩另一只烧杯后蜡烛火焰的燃烧情况;

学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力。

三、努力做好复习总结工作

初三化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要

有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定

要强。因此必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做

好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽

量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都

严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作

业上针对个人提出要求和意见。再比如说培提优补差工作，是正

常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外

作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对

接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间

给他们辅导。

四、不足及努力方向。

在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在掌握知识上

有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状

况，对学习不能及时学有所得，就会逐渐出现成绩滑落的现象。

由于一些实际上的原因，与学生的接触时间相对较少，与学生进

行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，对学生要从头到

尾都充满信心和信任，对学生要既要鼓励也要鞭策。

初中化学教学反思篇九

一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一

个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学

思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时

时刻刻必须追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索

的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识

梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学

生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学

理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中

的魅力。真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。

对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在

练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：

1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外

因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于

突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞

理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改

变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持

引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对

速率的影响。压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有

影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结

晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的

特征一一动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度

不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后C0、H20、C02、

H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡盖分知识的检测主要体现在三方面：平衡状态的

判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重

难点。教师在处理这类知识应用时，应牢牢把握一个解