六年级上册《只有一个地球》教学设计

六年级上册《只有一个地球》教学设计

六年级上册《只有一个地球》教学设计1

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养”。

我们的语文课堂教学要培养学生的语文能力、思维能力、创造能力，

引导学生积累语文知识，并渗透人文精神的培养。根据新课程的要

求，结合课文的特点，我是这样设计教学的：

1、引导学生运用各种方式朗读课文，在反复的朗读中，品乐用

词用语的妙处，培养语感，理解课文内容。

2、本篇文章是文艺性说明文，其文字背后告诉我们一些有关地

球的科学知识和人类生存所存在的现象，凭借单调浮躁的文字学生

是无法理解其中蕴含的知识以及道理的，于是我借助多媒体进行教

学，运用幻灯片出示文字所描述的画面、生活中实际存在的画面，

刺激学生的眼球，唤醒学生的心灵，从而融入文本，与作者产生共

鸣。

3、学习语文这门课程就是学习语言运用的本领。积累在于运用,

引导学生积累语言，是为了以后在语文实践中得以运用。在教学过

程中，我挖掘课文的空白处，加强学生口头语言表达的训练，培养

学生的想象能力。

第一课时教学设计

【教学内容】

初读课文，了解课文内容大意；认识10个生字，并正确读写。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、

节制、枯竭、滥用、威胁”等词语。

3.T解课文内容大意。

【教学重点难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识、会写生字及相关词语。

【课前准备】

1.教师准备：组织学生查找有关地球知识的资料。

2.学生准备：搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据

等。

【教学策略】

L教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好

的师生关系，创设安全自由的心理环境。注意倾听学生真实的反应，

宽容对待学生的个体差异。

2.引导学生自主探索、合作交流，指导学生通过朗读感受“”，

在不同层次、不同方法的朗读中学会生字词，了解课文内容大意。

【教学过程】

一、猜谜语导入。

1、师：同学优，你们喜欢猜谜吗？看谁猜得又快又准。

出示：说它像球不是球，肚子里面啥都有。人物、动物和植

物，全都生活在里头。高山、森林处欠见，江河、湖水向海流，

天天围着太阳转，猜猜它是什么球。（地球）

2、对，真聪明。今天我们就来学习一篇与地球有关的说明文，

请同学们齐读课题C

3、只有一个地球，你们赞同这个说法吗？课文中已经很明确地

告诉了我们。

（设计说明：猜谜语引入，让学生学得有趣，而且也为学习文

章的内容作了铺垫c）

二、初读课文，学习生字词

（一）读生字

1、请同学们戳开书本59页，自由朗读课文，要求：

（1）找出生字词和不懂的词语；

（2）边读边思考：课文介绍了有关地球的哪几方面的内容？

2、刚才同学他都很认真地读了课文，那课文的生字你们会读

吗？每个字读两遍,谁来读一读？读得真准确，刚才老师还发现，

他在读“资”的时侯，把平舌音读得特别准。谁也来尝试？

3、读得真不错，学着他的样子，全无一起来读。

4、谁再来把这些生字读一读？

一至二自然段。

3、读得很不错。是呀，宇航员在天际遨游时遥望地球，映入眼

帘的是：女同学读c

出示句子：一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的.....和蔼可

亲”

可是老师有个疑问了，这两个自然段讲了地球的哪方面内容？

（美丽而渺小）请你把这几个字写在黑板上。

4、接下来作者又为我们介绍了哪方面的内容呢？谁来读3、4

自然段。

5、声音真好听，这里有个句子他读得真好，把字音、停顿都读

准了，出示：“人类所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资

源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”

谁能比他读得更好的？学着他的样子，我们一起来读。

谁能说一说，这两个自然段又讲了地球的哪方面内容？（资源

有限）

请你把这几个字写在黑板上。

（设计说明：出示课文中比较难读、重点的句子，通过范读、

指名读、分角色读等多种方式，指导学生读出恰当的停顿，读出轻

重缓急，表达出应有的感情。）

6、既然地球的资源有限，那我们能不能搬到其他星球呢？

小组合作学习5、6、7自然段：把你最感兴趣的段落或句子多

读几遍。

这几个自然段又告诉了我们什么内容？

汇报学习成果C

7、老师发现，这里有句话比较难读好，出示句子：科学家已经

证明，至少在地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居

住的第二个星球。

谁来把这个句子读好？他把数字和至少都加重语气去读了。你

们还能读得更好吗？男同学读！

8、读得真准确，刚才我们读的5、6、7自然段讲了地球的哪方

面内容呢？（目前无法移居）请你把这几个字写在黑板上。

9、是的，正因为这样，宇航员发出了感叹，出示：“我们这个

地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

10、齐读，老师想分小组读一读，看那个小组读得好，小组读,

非常出色，现在全班一起来读。

11、既然地球那么可爱，又那么容易破碎，我们应该怎么办

呢？齐读最后一个自然段。

12、声音真响亮，老师仿佛听到了大家坚定保护地球的决心。

（设计说明：让学生通过小组合作的形式，他们学得更有趣，

内容在讨论中理解了，也增强了同学间的互助）

13、现在请同学们快速默读课文，你有哪些词语是不理解的。

谁能解决这个问题？这个词语比较难理解，我们下节课通过联系上

下文再去理解。

14、回顾课文，你有什么问题想问的？你提的问题很有价值。

你是一个认真思考的孩子。

15、刚才同学们都很认真地学习了生字词，了解了课文内容大

意。现在我们重新来回顾这节课学到的知识。齐读生字词。

16、同学们都很认真，老师最喜欢这样的你们。带着不理解的

词语和问题，我们下节课继续探讨。

（设计说明：让学生读后交流收获，有利于教师了解学生对课

文的原认知，看看学生通过自读能获得哪些信息，能够读懂什么，

为教师下一步的教学做好铺垫，更培养学生自主学习的能力。）

四、布置作业：

1.抄写生字词C

2.搜集有关生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据。

五、板书设计：

晶莹蔼滥睹

第二课时教学设计

【教学内容】

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，噌强爱护环

境、保护地球的意识。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环

境、保护地球的意识。

3、体会说明文语言的准确、严谨，学习说明的方法。

【教学重点难点】

引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护

地球的意识。

【课前准备】

1、教师准备：多媒体教学课件（图片、文字等）。

2、学生准备：学生搜集有关身边环境污染的资料。

【教学策略】

1、利用多媒体课件一方面为学生创设情境，让他们感受到地球

的美丽壮观，另一方面真实地向学生展现人类对地球的破坏，两种

画面形成鲜明的对比，从而激发学生强烈的环保意识。

2、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解

和体验，有所感悟加思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正懂

得人类“只有一个地球”，必须要精心保护。

【教学过程】

一、复习导入

（一）复习旧知，导入新课

1、出示词语，复习认读。

2.听写词语：晶莹恩赐枯竭滥用威胁

（二）回顾课文，引导质疑

1.师：通过上节课的学习，谁能说说课文写了关于地球的哪几

方面的.内容？学生说，老师板书：美丽渺小资源有限目前无法移

居

2、小结：难怪遨游太空的宇航员发出感叹。（出示齐读）“我

们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

（设计意图：巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；直

奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。既有利于调动

学生学习的积极性加注意力，又有利于激发学生的求知欲和学习兴

趣。）

二、主动探究，互动生成

（一）围绕问题自学课文

1、师：是啊！“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎

T!”现在请同学们自由朗读课文，通过用心灵与文字对话，分别

用“——”划出描写地球“美丽渺小”句子，用a划出

“资源有限”的句子，用“（）”找出“巨前无法移居”的句子，并

把你的感受写在句子旁边。等会我们一起交流。

2、有交流才会有进步。请同学们小组之间互相交流。看看其他

同学找出了哪些句子，有什么感受？

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师以引导为主，把

大量时间留给学生去读、思、议、评，以培养学生自主学习能力和

合作精神，从而让学生对文本有所感悟。于永正教授曾经说过“读

书要有思考，读书要留下记号，读书要作批注，读书要有收获“。

一开始要求学生默读课文，是为了让学生与文本进行对话，与作者

的思维产生碰撞，在书中留下思考的记号。另外，要求学生带着问

题去默读课文，更能让他们沉浸在文本中去，用心感悟、揣摩，从

而有所收获，实现读书的价值。）

（二）汇报交流

1、了解地球美丽渺小

（1）师：相信同学们都有自己的读书收获，现在我们就一起来

分享。课文的哪些句子描写了地球的美丽呢？

（2）指名汇报M（学生读句子并说出感受）

（3）出示美丽的句子。

（4）现在请大家齐读这段话，边读边想象地球的外形。指名说。

（5）请看，和你想象的是一样吗？（出示课件：美丽的地球外

形）

（6）地球确实很美。谁知道“纱衣”指的是什么呢？（大气层）

作者把大气层比作纱衣，用了什么说明方法？（打比方）

（7）在这段话里，还有哪一个句子也是用了打比方的说明方法

呢？

（8）这些句子运用了打比方的说明方法，不但突出了地球的美

丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们通过朗读来赞美一下我

们的地球母亲吧。

（设计意图：从朗读品味语言入门培养学生的探究兴趣，真正

让学生能说出自己的体验和评价，适时对学生进行语言表现力方面

的学法引导，是阅读思维习惯养成的必须环节之一。也就是如何从

富于表现力的语言这一角度去引导学生品味出鲜明的形象和作者的

情感等丰富的内涵韵味，进而提升学生对语言艺术魅力的鉴赏水平

和增强学生运用语言的效果等方面的语文素养。）

2、研读“地球渺小”

（1）我们的地球母亲真美啊！那地球的渺小又表现在哪里呢？

（2）指名读，并谈感受

（3）你的回答非常有价值。出示宇宙图文。师：相对我们来说,

地球是巨大的，但在茫茫宇宙，地球却是渺小的。作者把茫茫宇宙

和地球进行一一（比较）。这种说明方法叫一一作比较。这样就让我

们形象地感觉到地球在宇宙中的渺小。指导看图

（4）这句话还用了什么说明方法呢？（列数字、打比方、住比

较）

（5）谁能通过朗读表现出来。指名读。

（6）学着他的样子，我们一起来读。

3、研读“资源有限”

（1）地球资源有限又表现在哪儿呢？

（2）学生读第三段（出示），（还有吗）学生读第四段（出示）

（现在我们来一个读书比赛，一二组读第三段，三四组读第四段，

看哪个小组读得最好。

（3）是的，我们知道：地球无私地向人类提供着各种矿产资源。

同学们知道哪些矿产资源？（金、银、铜、煤、铁、盐等等）

（4）像这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且

用完可能永远消失的资源，我们称它们为一一（不可再生资源）。

（5）除了不可再生资源，地球还向人类提供什么资源呢？

（6）这些资源本来是可以再生的。（出示句子）“本来”是什

么意思？现在呢？（准确地说明可再生资源已遭受破坏，现在已经

不可再生了。）

（7）人类随意毁坏了自然资源后，造成了哪些生态灾难呢？

（8）生交流汇报。

（9）老师也收集了到了一些资料。（出示课件）

（10）面对这些触目惊心的数据，此时你的心情怎样？

（11）此时此刻，你想对那些随意破坏自然资源的人说些什么

呢？

（设计意图：在入情入境中畅谈感受，这是珍视学生独特的体

验和理解，使学生在积极主动的思维和情感活动中，增强保护环境

的意识。老师要善于挖掘教材的“空白”处，让学生去“补白”，

启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。人类怎样随意破坏

自然资源？给人类又造成哪些“威胁”？文章没有具体描写，于是,

我便抓住文章中这些精当、深邃之处让学生去联系生活实际思考问

题，从而深入了解到自然资源“本来”可乂再生，但是由于人类的

“随意破坏”而造成“资源枯竭”以及发生种种“生态灾难”，这

就是地球容易破碎的主要原因。）

4、研读“目前无法移居”

（1）有人可能会说：地球破坏，我们就移居到别的星球去吧！

可以吗？为什么呢？出示句子。

（2）“至少”是什么意思？（最少）说明什么呢？（强调目

前的研究范围只限于40万亿千米以内，40万亿千米之外的情况还

不能确定。）

（3）同学们，40万亿千米有多远呢？（课前，我做了一个计

算，用现在一般的飞机飞行，要600万年。能到达吗？

（4）是的，目前为止，科学家们还没找到另一个适合人类居住

的星球。就拿我们熟悉的月球来说吧。还有我们人类登陆过的另一

个星球一一火星。

（设计意图：通过以上环节的学习，学生已经了解到地球对人

类的重要性，同时也了解到地球容易“破碎”的原因。一步一个脚

印，一个为一个做铺垫，“我们要保护地球”这个意识已经在学生

的头脑中逐渐形成，以下的内容已不需要老师做更多的讲解，我主

要通过引读，传达作者的心声，增强学生“保护地球”的意识，从

而使学生与作者的情感产生共鸣。朗读是有声的感染，它可以使书

面语言化为有声的语言。以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以

情传情，学生才能读得快，读得好。）

五、回到课题，升华情感

1、正因为如此，遨游太空的宇航员情不自禁地发出了感叹一一

“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”（齐读）

2、谁能说说地球可爱表现在哪里呢？（美丽、无私奉献自然资

源、慷慨地……）容易破碎又表现在哪里呢？（自然资源有限，人

类随意破坏）

3、同学们，地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我

们只有----生齐答：一个地球！

4、让我们一起来向全世界呼吁。齐读。一句话，我们一定要

（板书：精心保护地球）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“以发展语言能力

为目标，是当今语文教学的重点”。要发展学生的语言能力，教学

中就要加强学生的语言训练。复述课文，既能培养学生的表达能力，

又能让学生熟悉课文内容，积累课文语言。）

五、联系实际，总结全文

1、学了这篇课文，同学们一定有很多感受，心中有很多话要说,

请同学们拿出课堂练习本，把你想说的话写下来，等会和同学们分

享。

2、学生读。

3、你准备用什么实际行动来保护地球呢？

4、保护地球从我做起！让我们一起向全世界呼吁，只有一个地

球：（出示）“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。”再

大声读。

（设计意图：积累在于运用。学生是否学会语文，不是看“理

解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语和

句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”所积累的语言。在学

生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，顺呼学情，合乎童心。

注重学生主观感受的表达，内心情感的流露，把情感熏陶与语文实践

活动完美结合。）

六、布置作业，拓展延伸

1、收集一条环保标语

2、完成《学习辅导》13课的相关练习

3、向身边的人做环保宣传

（设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等。将课堂教学

引向社会生活，富有选择性和个性特征，乂期待在语文综合实践中

实现学生语文素养全面均衡的发展。）

七、板书设计：

美丽、渺小

资源有限精心保护地球

目前无法移居

（设计意图：好的板书是教学内容的浓缩。本课的板书的内容

一目了然，提纲挈领，突出重点，有助于学生记忆，便于学生理解

相关内容，也便于学生纪录和课后复习。）六年级上册《只有一个

地球》教学设计2

一、教学内容

人教版6年级上册第4单元《只有一个地球》。

二、文本解读

“只有一个地球”，这是1972年在瑞典召开的人类环境会议提

出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）

的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的

生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文的表达有何特色呢？

（一）层次分明，脉络清晰

先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球

的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限

而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯

竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明：当地球资源枯竭时，人

类目前无法移居到第二个适合生存的星球上；最后告诉读者：人类

应该精心保护地球，保护地球的生态环境。

（二）表达手法多种多样

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地

球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。课文用

词严谨、表达生动，多处采用了比喻、拟人等手法，体现了科学小

品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，

在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

1.列数据，说明地球不大——地球”是一个半径只有6300多

公里的星球”。准确的数据表明在茫茫的宇宙之中地球是渺小的,

而“人类活动的范围就很小很小了”，也暗示我们要关爱地球。

2.举例子，说明形成漫长——“拿矿物资源来说，它不是上帝

的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”

这说明矿物资源需要漫长的时间才能形成，地球的资源是有限的，

人类必须有节制地开采。“不错，科学家们提出了许多设想，例如,

在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也

是遥远的事情。”科学家提出建造移民基地的设想，这也是无法实

现的事情。

3.打比方，说明地球重要——“地球，这位人类的母亲，这个

生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”这是作者对地球的

赞美，突出了地球的可爱与美丽，体现了作者对地球的热爱之情。

把地球比作“母亲”和“摇篮”，说明了地球孕育了人类和万物，

阐明了地球与人类及其万物生存有着密不可分的关系，人类离不开

地球。

4.作比较，表明地球渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小

的。”地球在茫茫的宇宙中，就如同大海里的一叶扁舟一般微小，

由此可见，人类的活动范围是非常有限的。这说明了地球对于人类

而言是多么的珍贵，人类应该珍惜和保护地球。

5.引资料，增强表达效果——“科学家已经证明，至少在以地

球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星

球。”这句话引用了科学家的研究成果，有力地证实了目前还找不

到第二个适合人类居住的星球。因此，保护地球，责无旁贷。“40

万亿千米”直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。“至

少”一词是强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千

米”以外的情况还不能确定，体现了说明的严谨性。

6.拟人，突出地球无私——“地球是无私的，它向人类慷慨地

提供矿产资源。”这突出了大地母亲以博大的胸怀，无私地哺育着

地球上的一切生物C

三、教学重难点

教学本文既要明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保

护地球的生态环境，更要理解“本来、至少”等词语在句子中的作

用，领悟文章的说明方法。

四、教学过程

（一）聚焦模样，感受地球“美丽可爱”

师：地球是一个怎样的球体，跟人类有怎样的关系呢？

映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交

错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲,

这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

师：读第一句话，从哪里看出地球美丽可爱？（抓住“晶莹”、

裹着“水蓝色‘纱衣'"去体会。）

师：第二句话有怎样的内涵？采用了什么表达手法？

（A.运用比喻写法，把地球比作“母亲”和“摇篮”。B.先

理解“母亲”和“摇篮”的本义，再体会作者为什么把地球比作

“母亲”和“摇篮”？）

有感情地朗读课文语段。（传达出对地球的赞美和热爱之情。）

（二）内联外拓，感悟“只有一个地球”

1.聚焦地球“渺小”，体会“只有一个地球”。

师：尽管地球如此美丽可爱，但在茫茫的宇宙之中，却“只有

一个地球“，而且非常“渺小”。

但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六

千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只

有这么大，不会再长大。

“渺小”是什么意思？从哪里看出“地球是渺小的”？（关注

具体数据和“一叶扁舟”，抓住两个“只有”，感悟地球的“渺

小"O）

师：请看一组数据，想一想，你从中能读出什么呢？

地球的半径：6300多千米。

地球的表面积：大约5.1亿平方千米。

地球海洋面积：3.621亿平方千米。

地球陆地面积：1.479亿平方千米。

地球可供人类居住的.面积：约0.8亿平方千米。

2013年1月4日全世界人口：70.57亿人。

师：诵读课文片段，探究采用了哪些方法来说明“地球是渺小

的“？

【设计意图】聚焦“渺小”，感悟“只有一个地球”，体会作

者运用作比较、列数字、打比方的说明方法。

2.聚焦“资源有限”，感悟“只有一个地球”。

师：地球上的自然资源是有限的，那么人类又是怎样对待这些

资源的呢？

拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚

至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提

供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资

源的枯竭。

(1)何谓“恩赐”？为何不是“上帝的恩赐”？(经过几百万

年，甚至几亿年的地质变化才形成的矿物资源，说明形成的时间漫

长，来之不易，应该珍惜。)

(2)聚焦地球的“无私”与“慷慨”：联系实际说一说地球为

人类提供了哪些矿产资源？

(3)说说人仅是怎样“不加节制”地开采这些有限的矿产资源

的。

(4)结合矿产资源形成的时间漫长，来理解“如果不加节制地

开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭”0

(5)放飞想象，地球上资源枯竭后可能出现怎样的情景？

师：诵读课文片段，探究说说作者采用了哪些表达方法？

【设计意图】聚焦不是上帝的“恩赐”，地球的“无私”与

“慷慨”,体会作者运用举例子、拟人等表达方法。

师：矿产资源是不可再生资源，如果我们人类不加节制地开采,

必将加速地球上矿产资源的枯竭。那么人类又是怎样对待可再生资

源的呢？

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，

本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人类随意

毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还

造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

（1）诵读课文语段，想一想，去掉“本来”一词行吗？（“本

来”就是“原先、先前”的意思，它准确地表明可再生资源已经遭

受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先

的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学

性、严谨性。）

（2）结合生活实例，说说人们是怎样“随意毁坏”水资源、森

林资源、生物资源、大气资源的？（生活废水、工业废水不经处理

随意排放；乱砍滥伐树木；任意捕杀野生动物；生态环境被破坏，

物种灭绝或濒临灭绝；工业废气、烟尘随意排放，形成酸雨；臭氧

层被破坏等。）

（3）联系实际说说人们是怎样“滥用化学品”的？（农业生产

过度使用各种农药；人类食品、动物饲料过度使用添加剂、防腐

剂。）

（4）举例说说什么是“生态灾害”？（借助多媒体展示生态灾

难：南方雪灾、汶川地震、青海玉树地震、西南旱灾、甘肃舟曲泥

石流、长江洪灾、森林火灾等。）

（5）指导朗读课文语段，读出自己用感悟到的气愤、伤心、可

惜等心情。

【设计意图】通过多媒体展示人类摧残地球母亲的画面，激发

学生对人类这种“暴行”的憎恨，对地球母亲的深切同情，播种环

保意识。

3.理解“无法移居”，感悟“只有一个地球”。

师：地球上的资源是有限的，许多资源又不可再生，必将枯竭，

生态灾难频繁发生，那么人类可以移居到其他星球吗？

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,

没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后

再移居到别的星球上去。

（1）聚焦数字“40万亿千米”，体悟内涵。（“40万亿千米”

是个很抽象的概念，非常遥远。太阳离地球够远吧，坐飞机得二十

几年，不过它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多

30倍，算算，坐飞机得600年哪！谁去？即使能去，又有多少人能

够去得了呢？）

（2）聚焦"至少”一词，体悟内涵。（“至少”一词是强调了

目前的研究成果还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的情况还

不能确定，体现了说明的严谨性，同时，“至少”是就“最少”，

进一步说明了距离的遥远，从而简洁有力地证实了：目前还找不到

第二个适合人类居住的星球。）

（3）这句话采用了什么说明方法？有什么好处？（引用科学家

的研究成果，还用数字来表明范围之大，大到人类根本无法到达;

这样引用资料来说明既容易理解，又让人信服。）

（4）自由读课文第5、6、7三个自然段。

【设计意图】适时补充太阳与地球的距离来说明地球离别的星

球更遥远，以及月球和火星不能居住的原因，以此说明目前人类暂

时无法移居的事实C

（三）紧扣“感叹”，增强“精心保护意识”

师：宇航员遨游太空目睹地球时发出了怎样的感叹？

我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。

（1）地球的“可爱”在哪里？“容易破碎”又表现在哪里？

（地球的“可爱”，可从“遥望地球”所见到的景象，以地球为人

类提供生存空间及无私奉献自然资源等方面思考；容易“破碎"，

可从“不加节制”地开采矿物资源，“随意毁坏”“不顾后果地滥

用化学品”而使可再生资源遭受破坏等方面去思考。“同时”，旨

在强调地球的两重性：它既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，

提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可

能走向“破碎”。）

（2）宇航员为什么发出这样的感叹？（说地球“可爱”，因为

她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球“容易破碎”

就是说很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现

了宇航员对地球的赞美之情，同时更担忧地球面临的种种遭遇。）

（3）请看一组数据：地球母亲脆弱的身躯每天还承受了哪些灾

难？

每天，地球上有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此

死亡。

每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天，地球上有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，地球上有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天，地球上有800亿吨水在悄然流失。

师：想象一下，地球母亲是一副怎样的模样？（面容憔悴，衣

服破碎褴褛；满脸愁容，伤痕累累。）

师：拓展阅读薛卫民的诗歌《地球万岁》片段。

地球万岁（节选）

地球的孩子，你们在做什么

地球把它的一切都给了我们，

它从来不僮自私和吝啬，

总是倾其所有C

可是人类，

曾经和正在做着多少惭愧的事情

在共同的家园里厮杀，

为野心和贪欲去争斗，

用刀枪去撕裂土地，

让马蹄去践踏丰收，

硝烟窒息儿童的歌声，

鲜血染红清澈的河流……

还有：

无休止地砍伐森林，

绿叶为之颤抖；

把动物拎上肉案，

残忍地捕杀人类的朋友；

无节制地侵占植物的领地，

坐视一个个物种灭绝；

还有、还有、还有...

师：受伤的母亲，美丽的容颜不再！我们应该怎样保护地球母

亲呢？先齐读最后一个自然段，然后放飞想象：此时此刻，你想对

地球、对人类或对自己说点儿什么？

师：听了大家的心声，老师感受到你们都有一颗保护地球母亲

的坚强决心。接下来，我们一起来把自己的呼声和心愿表达出来

师：（弓|）因为只有一个地球，为了人类的生存——

生：（接）我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：（引）为了美好的家园——

生：（接）我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：（引）为了幸福的明天——

生：（接）我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

【设计意图】适时补充地球母亲每天承受的痛苦，使学生心灵

上受到震撼，加深对课文的感悟，引起学生的共鸣，启迪学生精心

保护地球吧！

（四）学用结合，引领学生投身实践

1.回顾全文，梳理课文的行文脉络。

2.聚焦重点，归纳课文的说明方法。

3.学用结合，参加环保实践活动。

师：老师建议大家在课后自主开展“六个一”环保活动：发一

则环保信息；收集一条环保小常识；提一个环保金点子；参加一次

社区环保活动；写一篇环保调查报告；编一份环保小报。

【设计意图】布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有

利于实现语言文字的内化，又培养学生积极、健康的情感，促进语

文的工具性与人文性有机的统一。六年级上册《只有一个地球》教

学设计3

一、学习目标

Ml学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本

课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可

亲”等词语。

2N默读课文，了解课文的主要内容。

30明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生

态环境。

P4理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说

明方法。

二、课前准备

教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

三、教学过程

第一课时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想

过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习

第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课

文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际,

深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己

的一份力量）

看图引入，初读全文

M看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。

N下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学

们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词

先自己想办法试着解决。

0学生自由读课文。

P出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

M默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪

几个方面的内容？

N交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇

报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

M根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

N联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？

0小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非

常——（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常——（渺小）。

她所蕴含的——（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本——

（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了

呼吁——（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第二课时

复习旧知，导入新课

M听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

N指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是用心灵与文

字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴

了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画

下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下了你们心灵震动

的'痕迹。下面我他就一起来交流、感悟大家画下的词句。

M感悟地球的渺小。

(1)指名读。

(2)渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺

小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同

茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可乂把学校看成宇宙，那么,

地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

N感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之

不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

(2)学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。(“本来”一词体现了说明文

用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现

在已经不可再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生

存带来了严重的威胁。

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

。感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这

个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告

诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用

词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过

《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去

的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万

年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可介绍有关火星和

月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

P理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易

破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无

私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指

她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇

航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

Q结合课题小结，齐读最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定

有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写

下来吧！

《只有一个地球》是一篇科学说理文，介绍了有关地球的一些

知识。文章语言优美、条理清楚、内容浅显、主题鲜明。通过教学,

要使学生了解一些有关地球的知识，受到环保教育，同时培养其思

维的严密性、灵活性、独创性，提高语言表达能力。通过联系实际

思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动是本

课的难点所在。

一、整理思路，活用文本

文章都有一定的写作顺序，《只有一个地球》思路清晰，从写

作顺序入手能够让学生在较短的时间内对文章的布局进行系统的了

解，从而为后面的学习打下基础。因此，在预习的时候，我注重让

孩子们说说，文章讲了关于地球的哪些方面的内容？课上，让学生

随心所欲谈谈自己对文章内容的认识，在七嘴八舌中，文章的大致

内容也便一一明朗越来。

二、切入中心，重点议读

一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使

学生在最短的时间内，达到能力范围之内的最深刻理解、得到最大

提高，就必须紧扣中心。

在教学中，我围绕保护地球这一中心主旨进行教学。通过让孩

子体会地球妈妈的可爱温柔，地球资源的有限，破坏后无法移居进

行思考，让学生明白只有一个地球，我们要保护地球，保护地球的

资源。层层递进进行思想的升华提高。

尤其是在处理有限资源环节。让学生交流自己搜集到的有关地

球资源的资料了解地球资源现状，了解人类对地球的肆意破坏，了

解地球面临的生态危机，充分的读、议，使学生全面而清楚地了解

到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭

的危机，认识到破坏生态环境的危害。从而使学生心灵受到较大触

动，认识到保护地球就是保护人类自己，发出“保护地球”的呼吁。

三、鼓励表达，训练思维

为进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，在讲课的最

后，我让孩子谈谈：你想对地球、对人类、对自己说些什么？由于

有了前面认识上的升华，所以学生的思维马上被调动了起来。

王杉：我想对地球妈妈说，地球妈妈，非常非常对不起，你慷

慨无私的为人类提供资源，为人类做贡献，但我们人类却一次又一

次的伤害你，我代表人类向你说声对不起。

于佩杰：我想对大家说，保护地球吧，她是我们的家园。

王泽泰：我想对地球说，地球妈妈，对不起。昨天我不小心弄

断了你的一根头发，我决定明天为您美容。

杨明昊：我想对自己说，爱护地球就是爱自己

60个孩子就有60个不同的回答，60个回答就有60个不同的认

识，孩子的回答虽然稚嫩，但发自内心，感人肺腑，我想，听了这

样的话，地球也会欣慰的露出笑容。六年级上册《只有一个地球》

教学设计4

教材分析：

这是一篇说明文，说明保护环境的重要性。使学生受到初步的

保护环境的教育。

教学要求：

了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的保护环境的教育。

懂得保护生态环境、保护地球的重要性，增强环保意识。了解课文

从那几个方面介绍地球概况的，了解作者说明事理的方法。学习本

课的生字新词。感情朗读课文。查找搜集有关环境保护（或者人为

破坏环境）的资料，提出合理化建议，培养学生自主学习和合作学

习的意识。

教学重点：

了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地地

球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去。培养学生自主学

习和合作学习的意识。

教学难点：

理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”的思

想感情。

教学构想：

导入新课，给课文分段逐段深入学习，使学生受到保护环境的

教育。通过读来理解课文。

教学准备：

生字词卡片，地球仪，挂图。

教学时间：

1课时。

学习过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、大家知道有关地球的哪些知识？

2、今天，我便来学习第9课。

二、初步感知课文，理解课文内容。

1、教师范读。

2、学生默读思考：课文介绍了有关地球的哪些知识？可以分几

段？各段的'主要内容是什么？

3、讨论分段，归纳段意。第一段：（1、2）地球上人类的活动

范围很小。第二段：（3、4）地球上的自然资源是有限的。第三段:

(5—7)人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。第

四段：(8、9)我们要精心保护地球。

三、指四名学生分段读课文。

四、读通课文，学习第一段。

1、指名读课文。

2、讨论：

(1)理解“遨游”宇航员从太空看到的地球是什么样的？

(2)理解“晶莹透亮”“水蓝”。

(3)理解“遥望”。找出它的近义词。

(4)为什么作者把地球比作“母亲”和“摇篮”

(5)理解“半径”“一叶扁舟”。课文中从哪些方面说明人类

活动范围很小？

3、齐读第一段。

五、学习第二段。

1、指名读课文。

2、默读第二段。思考：人类对自然资源的破坏，课文讲了哪几

方面？

3、讨论。

(1)理解“地质”，矿产资源的形成需要经过多长时间？人类

又是怎样破坏矿产资源的？

(2)理解“生态”找出这一段中的关联词语，说说句与句之间

的关系。

（3）指名读句子。

4、小结：第二段主要从矿产资源、水资源、大气资源方面讲了

人类对地球自然资源的破坏。地球上的自然资源有两种：一种是不

能再生的，如：矿产资源，它们是经过漫长的时期的地质变化形成

的；一种是可以再生的，如：水、森林、生物、大气，这类资源本

来可以给人类做贡献，但因为人类随意加以破坏，不顾后果地滥用

化学品，它们就不能再生了。这样还造成了一系列生态灾难，给人

类生存带来严重威胁。

5、齐读第二段。

六、学习第三段。

1、指名读课文。

2、讨论：理解“枯竭”“基地”说说课文是从哪些方面说明，

人类不要指望在破坏了地球后移居到别的星球上去。

七、学习第四段。

1、指名读课文。思考：为什么说地球被破坏了，“我们别无去

处”？

2、讨论：

（1）理解“目睹”，为什么宇航员说地球既可爱又容易破碎？

（2）理解“别无去处”o为什么说如果地球被破坏了，“我们

别无去处”？

3、齐读第三段。

八、课外延伸C

1、读了这篇课文，你想到什么？

2、学术交流所查找的资料，提出改革建议，小组合作整理材

料，形成调查报告c

作业设计：

写一篇200字左右的读后感。

板书设计：

9、只有一个地球

人类的活动范围很小。

自然资源有限C

不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。

我们要精心保护地球。六年级上册《只有一个地球》教学设计

5

【教材分析】

本课从从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人

类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课

文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介

绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自

然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临

着自然资源的枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源

枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那

就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自

然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的

准确性，行文十分严谨，知识性较强。

【教学目标】

L正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。

2、培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地

球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能

力。

3、通过各种方式朗读，探究式地学习，理解宇航员的感叹“我

们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。

4.引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

5.是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地

球的意识付诸行动C

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1、复习昨天学习的生字词。

2,交流我们查找的有关地球资料。

二、初读课文，整体感知

1、自读。读准字音，读通句子。思考：你读到了一个什么样的

地球？

2、交流：

谁来说说：“你读到了一个怎样的地地球？”

3、快速阅读，画出课文中能概括介绍地球特点的句子。（即宇

航员的感叹）（可爱，易碎）

三、精读感悟，品赏悟情

1、默读课文，思考：为什么宇航员会有如此感叹?边读边画出

相关语句，可以写下自己的感想记下自