小学诚信友善“树新风”2025说课稿

小学诚信友善“树新风”2025说课稿课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版《道德与法治》三年级下册“我们的公共生活”单元——“诚信友善‘树新风’”。2.教学年级和班级：三年级（2）班。3.授课时间：2025年4月10日。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，引导学生形成道德修养，理解诚信友善是公共生活的重要准则，初步养成不说谎、守承诺、乐于助人的行为习惯；培养健全人格，学会尊重他人、与同学友好相处，增强集体意识；树立责任意识，主动在校园和社会生活中践行诚信友善，为形成文明和谐的社会风尚奠定基础。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生在二年级《道德与法治》中学习过“我们在一起”“我是小学生啦”等单元，初步了解礼貌待人、互相帮助的基本行为，对“诚信”“友善”有零散的感性认识，如知道答应同学的事要尽力做到，与同学发生矛盾要友好沟通。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对贴近校园生活的故事、情境表演兴趣浓厚，具备一定的观察能力和口头表达能力，能简单描述身边事例，但抽象思维较弱，依赖具体案例引导；学习风格偏向直观体验，喜欢小组讨论、角色扮演等活动，在互动中参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战：一是对“诚信友善”的概念理解表面化，易将“诚信”简单等同于“不说谎”，忽略“守承诺”“负责任”等深层内涵；二是在真实情境中践行时易受同伴影响，如看到他人不遵守规则时容易动摇；三是难以将校园中的诚信友善行为迁移到家庭、社区等公共生活场景，缺乏对“社会风尚”的整体认知。四、教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法结合案例研究，通过课本中的诚信友善故事创设问题情境；运用小组合作学习法，组织学生讨论校园生活中的诚信案例。2.教学活动：设计“诚信小剧场”角色扮演活动，模拟课本中“答应同学的事要做到”情境；开展“友善能量卡”游戏，学生用卡片记录身边友善行为并分享。3.教学媒体：使用多媒体课件展示课本插图和真实生活案例，配合实物道具（如承诺卡）增强体验感，通过音频播放诚信童谣强化认知。五、教学过程设计五、教学过程设计

1.**导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“诚信友善”的兴趣，建立与生活的联系。

过程：

-开场提问：“同学们，你们答应过同学什么事？有没有遇到过答应却做不到的情况？这会带来什么影响？”

-展示课本插图（如同学间互相借文具、主动道歉的场景），引导学生观察画面中的行为特点。

-简短介绍：“诚信友善就像我们生活中的‘阳光’，能让班级更温暖，今天我们就来学习如何做‘诚信友善小标兵’。”

2.**诚信友善基础知识讲解（10分钟）**

目标：明确“诚信友善”的核心概念与行为准则。

过程：

-讲解定义：结合课本定义，用树状图拆解“诚信”（诚实、守诺、负责任）和“友善”（尊重、互助、包容）的要素。

-功能分析：通过对比案例（如“答应帮同学带作业却忘记”vs“主动承认错误并弥补”），说明诚信友善对人际关系的影响。

-实例引导：列举课本中的校园生活案例（如小组合作时互相信任、同学摔倒主动搀扶），强化概念认知。

3.**诚信友善案例分析（20分钟）**

目标：通过真实情境深化理解，培养问题解决能力。

过程：

-案例选择：

-**案例1**：课本情境“小明的借书风波”（小明借书弄丢后隐瞒，最终主动道歉并赔偿）。

-**案例2**：家庭场景“妈妈说好周末带你去公园却临时加班”（如何理解承诺与变故的关系）。

-**案例3**：社区事件“邻居王奶奶摔倒无人扶”（探讨友善行为的社会意义）。

-分析步骤：

1.分组讨论每个案例中的“诚信/友善缺失点”及“改进方法”。

2.教师引导总结：诚信需“三思而后行”，友善需“换位思考”。

-小组任务：针对“如何解决同学间因误会产生的矛盾”，设计“友善沟通三步骤”。

4.**学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究诚信友善的实践策略。

过程：

-分组：4人一组，每组抽取一个生活场景卡片（如“考试时朋友想抄你的答案”“同学弄坏你的文具”）。

-讨论内容：

-场景中的道德困境；

-诚信友善的应对方案；

-可能遇到的挑战及解决方法。

-成果准备：每组提炼1-2个核心观点，制作简易海报。

5.**课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达与思辨能力，深化集体认知。

过程：

-小组展示：各组用1分钟阐述场景、解决方案及理由（如“拒绝抄作业时，既要诚实又要保护同学自尊”）。

-互动点评：

-学生提问：“如果对方生气怎么办？”

-教师引导强调：“诚信友善不是无原则妥协，而是智慧与勇气的结合。”

-总结亮点：肯定“主动沟通”“尊重边界”等创新方案，指出“坚持原则”与“体谅他人”的平衡点。

6.**课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心认知，推动行为转化。

过程：

-回顾内容：梳理“诚信=言行一致”“友善=尊重共情”的核心观点，重申课本中的行为准则。

-价值升华：“诚信友善不仅是品德，更是我们共同建设‘新风班级’的基石。”

-课后作业：

-实践任务：记录一周内自己或他人践行“诚信友善”的2个事例，制作“新风能量卡”；

-拓展思考：“如果班级评选‘诚信友善之星’，你认为最重要的标准是什么？”

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**设计说明**：

-**紧扣课本**：所有案例、活动均基于人教版三年级下册“我们的公共生活”单元内容，如“借书风波”“邻里互助”等直接源自教材情境。

-**分层落实**：从概念认知（讲解）→情境辨析（案例）→实践生成（讨论）→行为内化（作业），符合三年级学生“具象思维→抽象应用”的认知规律。

-**难点突破**：通过对比案例（如“隐瞒错误vs主动担责”）化解“诚信=不说谎”的片面认知，用“友善三步骤”解决“如何拒绝而不伤害”的实践难题。六、知识点梳理六、知识点梳理

1.**诚信的内涵与核心要求**

-**诚信的定义**：结合课本“诚实守信是美德”一课，明确诚信是“言行一致、遵守承诺、勇于担责”的道德品质，是人与人之间信任的基础。

-**诚信的行为表现**：

-诚实：不说谎、不隐瞒错误（如课本中“小华弄坏同桌文具主动承认”案例）；

-守信：答应别人的事尽力做到（如“答应帮同学带作业，按时归还”）；

-负责任：做错事后主动弥补（如“小明弄丢借阅图书，主动道歉并赔偿”）。

-**诚信的重要性**：

-个人层面：赢得他人信任，建立良好人际关系；

-集体层面：形成互信互助的班级氛围，促进合作学习；

-社会层面：维护公共秩序，推动社会文明进步（关联“公共生活讲规则”单元）。

2.**友善的表现与价值**

-**友善的定义**：基于课本“友善待人暖人心”一课，友善是“尊重他人、理解包容、乐于助人”的态度，是人际交往的润滑剂。

-**友善的行为表现**：

-尊重：使用礼貌用语（如“请”“谢谢”），不打断他人说话；

-理解：换位思考（如“同学迟到时，不指责而是询问原因”）；

-互助：主动关心他人（如“帮助受伤的同学打饭”“安慰难过的朋友”）；

-包容：不因小事斤斤计较（如“同学无意碰撞后原谅对方”）。

-**友善的价值**：

-个人层面：获得快乐，提升幸福感；

-集体层面：营造温暖和谐的班级环境，减少矛盾冲突；

-社会层面：促进邻里互助，构建文明社区（结合“社区生活真美好”单元案例）。

3.**诚信友善在公共生活中的实践**

-**校园场景中的践行**：

-学习方面：独立完成作业，不抄袭；考试不作弊（关联“学习生活有规则”）；

-交往方面：小组合作时坦诚沟通，不推卸责任；同学矛盾时友善解决（如课本“化解小矛盾”情境模拟）。

-**家庭场景中的延伸**：

-诚信：答应父母的事做到（如“按时完成家务”）；不隐瞒错误（如“不小心打碎花瓶主动说明”）；

-友善：关心家人（如“帮父母做力所能及的事”），尊重长辈（如“耐心听爷爷奶奶说话”）。

-**社区场景中的体现**：

-诚信：爱护公共设施，不随意破坏；借社区物品及时归还（如“社区图书角借书登记”）；

-友善：主动帮助邻居（如“帮王奶奶取快递”）；参与社区公益活动（如“小区清洁日”）。

4.**诚信友善与社会风尚的关系**

-**个人行为与社会风尚的联动**：

-每个人的诚信友善行为汇聚成社会文明风尚（如课本“新风在身边”案例，列举“拾金不昧”“礼让行人”等事例）；

-社会风尚反哺个人行为：在文明环境中，人们更易践行诚信友善（如“诚信商店无人看管仍自觉付款”）。

-**“树新风”的具体要求**：

-从身边小事做起：如“不乱扔垃圾”“排队礼让”“主动让座”；

-争做“诚信友善小使者”：通过言行影响他人，带动班级、家庭、社区形成文明风气（结合单元活动“我是新风宣传员”）。

5.**诚信友善的辨析与升华**

-**易混淆概念的辨析**：

-诚信≠固执：守承诺需以“不伤害他人、不违背道德”为前提（如“答应帮同学作弊违背诚信本质”）；

-友善≠无原则退让：友善需坚守底线（如“拒绝不良诱惑时态度要坚定，但方式要礼貌”）。

-**诚信友善的深层意义**：

-是社会主义核心价值观的体现（课本“道德与法治”目标导向）；

-是公民基本素养，是建设和谐社会的基础（关联“我们是公民”单元）。

6.**课本知识点关联梳理**

-**单元内关联**：“我们的公共生活”单元中，“公共生活需要规则”强调诚信是规则的基础，“邻里关系要和睦”体现友善的价值，三者共同构成“树新风”的核心内容。

-**跨单元关联**：二年级“我们在一起”单元的“互相帮助”是友善的初步认知，三年级“学习生活有规则”单元的“诚实作业”是诚信的具体实践，形成螺旋上升的知识体系。

-**课后活动延伸**：课本“诚信友善小故事”分享会、“新风能量卡”记录活动，帮助学生将知识点转化为行为实践，实现“知行合一”。七、课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过分层提问检测概念掌握，如“诚信和友善在校园中分别有哪些表现？”关联课本“我们的公共生活”案例；观察小组讨论时学生能否运用“友善沟通三步骤”解决矛盾；设置情境判断题（如“答应帮同学抄作业是否守诚信？”），辨析课本中的易混淆点。2.作业评价：批改“新风能量卡”时，重点记录学生事例是否体现课本要求的“主动担责”“乐于助人”等行为，标注典型事例并点评；对“诚信友善之星”标准进行反馈，肯定结合课本“言行一致”“尊重共情”等核心观点的思考，鼓励将课堂所学延伸至家庭实践。八、内容逻辑关系①知识体系的递进逻辑：从“概念认知”到“行为表现”再到“实践应用”，紧扣课本“我们的公共生活”单元结构。重点知识点：诚信定义（“言行一致、遵守承诺”）、友善定义（“尊重他人、乐于助人”）；关键词：内涵、表现、践行；词句：“诚信是信任的基础，友善是交往的润滑剂”“在校园、家庭、社区中践行诚信友善”。

②认知发展的迁移逻辑：从“校园场景”到“家庭场景”再到“社区场景”，贴合三年级学生生活经验拓展路径。重点知识点：校园交往（“小组合作不推诿”）、家庭责任（“答应父母的事做到”）、社区文明（“邻里互助不旁观”）；关键词：班级、家庭、社区；词句：“从同学间的借书守诺到帮父母做家务，再到社区参与公益活动，诚信友善无处不在”。

③价值引领的升华逻辑：从“个人品德”到“集体风尚”再到“社会文明”，呼应单元“树新风”主题目标。重点知识点：个人行为（“做诚信友善小标兵”）、集体氛围（“共建新风班级”）、社会意义（“推动文明进步”）；关键词：小使者、新风、基石；词句：“每个人的小小善举，汇聚成班级新风、社会文明的大力量”“诚信友善是社会主义核心价值观的生动体现”。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.**情境具象化**：用“新风能量卡”记录真实行为，将抽象的“诚信友善”转化为可观察、可评价的具体事例，贴近学生生活经验。

2.**辨析深度化**：通过“拒绝抄作业是否守诚信”等两难情境，引导学生突破“不说谎=诚信”的片面认知，强化课本中“诚信需智慧”的核心观点。

（二）存在主要问题

1.**参与度不均衡**：小组讨论时部分学生依赖组长发言，个体表达机会不足。

2.**评价维度单一**：课堂评价侧重行为记录，对学生情感态度（如“是否主动换位思考”）的观察不够细致。

3.**家校衔接薄弱**：课本强调“家庭场景延伸”，但缺乏可操作的实践任务反馈机制。

（三）改进措施

1.**分层任务设计**：在小组讨论中增设“记录员”“补充员”等角色，确保每位学生承担具体任务，如“记录组员的友善建议”。

2.**情感评价量表**：开发包含“是否主动道歉”“是否体谅他人”等指标的课堂观察表，结合课本“尊重共情”要求细化评价。

3.**家校实践任务单**：设计“家庭诚信友善记录表”，要求学生与家长共同完成“守诺小任务”（如“按时完成作业”），通过班级群分享案例。典型例题讲解1.**情境辨析题**

题目：小明答应帮小红带漫画书，但忘记带去。小红很失望，小明应该怎么做？

答案：小明应主动道歉并承诺第二天带来，体现“守诺担责”的诚信行为。

2.**行为判断题**

题目：小刚考试时想抄同桌的答案，同桌拒绝了他。同桌的做法是否友善？为什么？

答案：是友善。