窦桂梅《七律长征》教学实录

窦桂梅《七律·长征》教学实录：在诗与史的交汇处涵养家国情怀作为小学语文教育领域的标杆性人物，窦桂梅老师的课堂总是能以其深厚的文化底蕴、巧妙的教学设计和真挚的情感投入，引领学生在语言文字的世界里沉醉与升华。《七律·长征》这首气壮山河的革命史诗，在她的解读与演绎下，不仅是文字与韵律的艺术，更是一堂生动的党史教育课、一次深刻的精神洗礼。以下呈现的是窦桂梅老师执教《七律·长征》的教学实录与解析，希望能为一线教师提供借鉴与启示。一、情境导入：未成曲调先有情——叩响历史的大门师：（神情庄重，语调沉稳）同学们，我们的祖国历史悠久，文化灿烂。在这片土地上，曾发生过无数可歌可泣的英雄故事。今天，让我们把目光投向八十多年前，那一段风雨如磐、战火纷飞的岁月。（播放长征相关历史影像片段，画面定格在红军爬雪山、过草地的艰难场景）看到这些画面，你们眼前仿佛出现了怎样的情景？心头又涌上怎样的感受？生1：我看到红军战士们穿着破烂的衣服，在雪山上艰难地行走，感觉他们好辛苦。生2：他们好像很饿，很渴，但还是坚持着，我觉得他们很勇敢。师：（点头，目光中带着赞许）是啊，这就是举世闻名的二万五千里长征。在那样极端恶劣的条件下，是什么支撑着我们的红军战士跨越千山万水，战胜千难万险？今天，就让我们一同走进毛泽东主席笔下的《七律·长征》，去探寻那段峥嵘岁月，去感受那份革命豪情。（板书课题：七律·长征毛泽东）（解析：窦老师以历史影像导入，迅速将学生带入特定的历史情境，通过视觉冲击和情感唤醒，为全诗的学习奠定了庄重而富有探究欲的情感基调。提问“是什么支撑着”则巧妙地设置了悬念，激发学生深入文本的兴趣。）二、初读感知：读准读通，整体把握——触摸诗歌的脉搏师：这是一首七言律诗，格律严谨，气势恢宏。请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，争取读出诗歌的节奏和初步的感受。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名朗读）大家听，他读得怎么样？生3：他字音读得很准，比如“逶迤”、“磅礴”、“岷山”。生4：我觉得他节奏还可以再鲜明一些，比如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，这两句的气势应该出来。师：（微笑）你听得很仔细，也很有见解。七言律诗，一般是二二三的节奏。我们来试着这样读一读。（教师范读前两句，强调节奏和重音）“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。”同学们，你们从这两句诗中，读出了红军战士怎样的精神面貌？生5：我读出了红军战士不怕困难的精神。生6：“只等闲”说明他们把艰难险阻看得很平常，很乐观。师：说得真好！“等闲”二字，举重若轻，尽显英雄本色。带着这种感受，我们再来齐读这首诗。（学生齐读，教师注意调控语速和情感）（解析：窦老师注重朗读的层次性，从自由读到指名读再到齐读，逐步引导学生读准、读通、读出节奏。通过对“等闲”一词的初步解读，让学生迅速捕捉到诗歌的核心情感基调——豪迈与乐观，为后续的深入品读打下基础。）三、精读品悟：咬文嚼字，入境入情——探寻诗中的“万水千山”师：诗中，毛主席用“万水千山”概括了长征途中的艰难险阻。请同学们默读诗歌的中间四句，找一找，诗人具体写了哪些“山”和“水”？它们分别有什么特点？诗人又是如何描绘红军战士面对这些“山”和“水”的态度的？（学生默读，圈点勾画，小组讨论）师：我们先来看写“山”的句子。生7：写了五岭和乌蒙山。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”师：（板书：五岭乌蒙）“逶迤”是什么意思？（引导学生结合注释理解）“磅礴”又是什么意思？生8：“逶迤”是弯弯曲曲延续不绝的样子，形容五岭很长。“磅礴”是气势雄伟的样子，形容乌蒙山很大。师：说得对。五岭山脉，连绵起伏；乌蒙山脉，雄伟壮丽。在常人眼中，它们是怎样的存在？生9：是很难翻越的障碍。师：但在红军眼中呢？（引导学生看诗句）生10：“腾细浪”、“走泥丸”。师：（加重语气）“细浪”！“泥丸”！这是一种怎样的写法？把逶迤的五岭比作什么？把磅礴的乌蒙比作什么？生11：把五岭比作细小的波浪，把乌蒙山比作滚动的泥丸。师：这种反差，说明了什么？生12：说明红军战士非常英勇，在他们眼里，再大的困难也变得渺小了。师：（深情地）是啊！这不仅仅是夸张，更是红军战士革命乐观主义精神和英雄气概的真实写照！他们不是没有看到困难，而是在困难面前，展现出了何等的豪迈与从容！让我们带着这种感受，再来读这两句。（学生齐读，语气中充满力量）师：再来看写“水”的句子。生13：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”写了金沙江和大渡河。师：（板书：金沙大渡）同学们，这里有两个字用得特别传神，一个“暖”，一个“寒”。这两个字仅仅是写天气吗？（学生陷入沉思，小组再次讨论）生14：“暖”可能是指红军巧渡金沙江后的喜悦心情。师：能具体说说“巧渡金沙江”的故事吗？（学生简述，教师补充）是啊，不费一枪一弹，跳出敌人的包围圈，这是何等的智慧与喜悦！所以这“暖”，暖的是战士们的心啊！生15：“寒”是指飞夺泸定桥时的惊险和惨烈。师：（语调低沉）没错。十三根冰冷的铁索，桥下是湍急的河流，对岸是敌人的枪林弹雨。许多战士永远倒在了那里，这“寒”，既是铁索的冰冷，也是战争的残酷，更是我们对牺牲战士的痛惜与缅怀。（播放飞夺泸定桥的图片或短视频）让我们怀着这份复杂的情感，再来读这两句。（学生朗读，情感真挚）（解析：此环节是教学的重点。窦老师引导学生抓住“山”、“水”的典型意象，通过对“逶迤”与“细浪”、“磅礴”与“泥丸”的对比分析，深刻体会红军的英雄气概；通过对“暖”与“寒”的品析，引导学生理解字面意思背后的深层情感和历史内涵，做到了“诗”与“史”的巧妙结合，使学生在语言文字的品读中感受历史的厚重与革命的艰辛。）四、拓展延伸：由诗及人，由情及理——升华革命的情怀师：历经了千难万险，红军战士们终于迎来了长征的胜利曙光。（引读）“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”师：“尽开颜”是什么意思？他们为什么而“喜”？为什么而“开颜”？生16：“尽开颜”就是全都露出了笑容。他们因为翻过了岷山，长征即将胜利而高兴。师：仅仅是因为翻过山了吗？这份喜悦里，还包含着什么？生17：包含着他们对革命胜利的信心。生18：包含着他们不怕牺牲、战胜困难后的自豪。师：（总结）是的，这份喜悦，是历经千锤百炼后的释然，是对革命理想必将实现的坚定信念，是革命乐观主义精神的最高体现！同学们，毛主席用仅仅五十六个字，就概括了二万五千里长征的波澜壮阔。这不仅仅是一首诗，更是一部英雄的史诗，一曲生命的赞歌！师：今天，我们生活在和平幸福的年代，长征已经离我们远去，但长征精神是否也离我们远去了呢？（引导学生联系实际，讨论长征精神在今天的意义）生19：我们学习中遇到困难，也要有长征精神，不怕难。生20：我们要珍惜现在的生活，因为这是红军战士用鲜血换来的。师：说得太好了！长征精神，是不怕牺牲、排除万难的英雄气概，是乐观向上、积极进取的人生态度，是团结协作、顾全大局的集体主义精神。这种精神，永远是我们中华民族宝贵的精神财富，永远激励着我们前进！（解析：窦老师并未停留在对诗歌本身的解读，而是引导学生由诗歌内容拓展到对“长征精神”的理解和感悟，并联系学生的现实生活，使古老的诗篇焕发出时代的光彩，真正实现了“立德树人”的育人目标。）五、总结回顾，读写结合——内化于心的感动师：同学们，今天我们一同走进了《七律·长征》，感受了红军战士的英雄气概和革命乐观主义精神。让我们再次饱含深情地朗读这首诗，把这份感动和力量深深印在心里。（全班配乐朗读）师：课后，请大家选择诗中的一个场景，或者结合自己对长征精神的理解，写一段话，题目自拟。相信你们一定能写出自己的真情实感。（解析：以深情朗读结束本课，再次强化情感体验。布置读写结合的作业，旨在让学生将课堂所学内化为自己的思考和感悟，实现知识的迁移与能力的提升。）教学启示与评析窦桂梅老师的《七律·长征》教学，如同一幅恢弘的历史画卷，在学生面前徐徐展开。其成功之处在于：1.以情动人，情境交融：从导入的历史影像到品读时的情感体验，再到拓展延伸时的精神升华，始终贯穿着浓厚的情感主线，引导学生在情感的共鸣中理解文本，涵养情怀。2.深入浅出，化难为易：对于“逶迤”、“磅礴”等词语，以及“暖”、“寒”的深层含义，窦老师不是简单地灌输，而是通过巧妙的提问、对比和补充背景知识，引导学生自主探究，逐步领会。3.诗史互证，深化理解：将诗歌学习与长征历史紧密结合，通过对“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”等历史事件的回顾，使学生对诗歌内容的理解更加具体、深刻，真正做到了“诗教”与“史教”