核心素养导向下的小学五年级英语阅读能力进阶教学设计

核心素养导向下的小学五年级英语阅读能力进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析【基础】

五年级学生正处于英语学习的关键转折期。他们已具备基本的拼读能力和一定量的词汇储备（约200-300词），能理解简单的日常用语和简短对话。然而，在进入较长语篇阅读时，学生普遍面临以下挑战：第一，阅读策略意识薄弱，习惯于逐字逐句翻译，缺乏预测、略读、寻读等微技能的运用；第二，对文本的深层理解能力不足，往往停留在事实信息的检索上，难以推断作者意图或评价人物观点；第三，阅读视野相对狭窄，阅读素材多局限于教材，真实语料接触较少，跨文化意识的培养亟待加强。因此，本阶段阅读教学的核心任务，是从“学会读”向“通过读来学”转变，着力培养学生的阅读素养，为其终身学习奠定基础。

（二）设计理念【顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为纲，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。设计突出以下几个维度：

1.主题引领，意义探究：以大单元视角整合教学内容，围绕“人与社会”范畴下的“优秀文化与节日”这一主题，选取具有时代性、趣味性和育人价值的阅读素材，引导学生在探究主题意义的过程中建构深层理解。

2.学思结合，用创为本：践行英语学习活动观，将阅读过程设计为一系列相互关联、循环递进的学习活动。从基于语篇的学习理解类活动（如感知与注意、获取与梳理），到深入语篇的应用实践类活动（如分析与判断、内化与运用），再到超越语篇的迁移创新类活动（如推理与论证、批判与评价），让学生在活动中发展思维品质，提升阅读能力。

3.策略渗透，能力内化：将阅读策略教学显性化、工具化。在阅读的不同阶段，相机渗透预测、略读、寻读、猜测词义、推断文意等微技能，并借助思维导图、阅读日志等工具，帮助学生将策略内化为自觉的阅读行为。

4.技术赋能，评价伴随：适度融合多媒体资源与信息技术，创设沉浸式阅读体验。同时，构建“教-学-评”一体化的教学体系，通过课堂观察、作品分析、自我评价等多种方式，实现对学生阅读过程和学习效果的全过程关注与反馈。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合具体学情与教学内容，设定本课时（或单元系列课中的关键一课）的教学目标如下：

（一）语言能力目标【基础】【重要】

1.学生能够准确认读、理解并运用核心词汇与句型，如：celebrate,traditional,custom,dressup,sweettreat,lunarcalendar等，描述中西方传统节日的基本信息。

2.学生能够流利、有感情地朗读阅读材料，并能根据意群进行合理停顿，语音、语调自然。

3.学生能够借助图片和上下文，理解语篇中少量生词的含义，并能用简单的英语解释部分词汇。

（二）文化意识目标【重要】【热点】

4.学生能够通过对比阅读，了解中国春节（theSpringFestival）与西方圣诞节（Christmas）在庆祝方式、传统食物、象征意义等方面的异同。

5.学生能够初步形成对中西方文化的尊重与理解，增强民族文化自信，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质目标【非常重要】【难点】

6.学生能够通过略读，快速获取语篇的主旨大意；通过寻读，准确捕捉特定信息（如时间、活动、食物等），培养信息检索与归纳能力。

7.学生能够根据文本线索，对故事发展或人物情感进行合理预测，并通过后续阅读验证猜想，发展逻辑推理能力。

8.学生能够在教师引导下，就“你更喜欢哪种庆祝方式？为什么？”等问题进行简单的批判性思考，表达个人观点。

（四）学习能力目标【重要】

9.学生能够掌握并运用“K-W-L”（已知-想知-学知）阅读策略，主动建构对文本的理解。

10.学生能够在小组合作学习中，通过分工协作完成阅读任务，分享阅读心得，提升合作学习能力。

11.学生能够借助思维导图等可视化工具，梳理和复述文本信息，形成结构化知识。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.理解并掌握描述节日庆祝活动的核心词汇与句型。

2.运用略读和寻读策略，获取关于中国春节和圣诞节的关键信息，并完成信息对比表格。

3.能够流利朗读课文，语音语调基本正确。

（二）教学难点【非常重要】【难点】

4.能够基于文本信息，推断中西方节日背后所蕴含的文化价值观差异（如团圆、感恩、分享等）。

5.能够超越文本信息，结合自身生活经验，对节日文化现象进行初步的评价与观点表达。

6.能够在真实或模拟的情境中，运用所学语言介绍一个自己最喜欢的传统节日，做到内容充实、逻辑清晰。

四、教学准备

（一）教师准备

1.精选阅读素材：选取一篇约150-200词的对比阅读材料，题为“FestivalsAroundtheWorld:SpringFestivalChristmas”。材料需包含对两个节日的时间、典型活动、传统食物、文化象征等方面的描述，并配有清晰的彩色插图。

2.制作多媒体课件：课件需包含背景音乐（如春节序曲、铃儿响叮当）、节日图片、关键句型呈现、信息对比表格框架、思维导图范例、以及简短的补充视频资料（如BBC拍摄的中国新年纪录片片段）。

3.设计学习任务单：任务单包含阅读前激活背景知识的K-W-L表格、阅读中填写的对比图表、以及阅读后用于语言输出的写作框架。

4.准备教具：单词卡片、节日相关的小道具（如红包、小圣诞袜）、计时器等。

（二）学生准备

5.预习本单元相关词汇。

6.搜集一张自己最喜欢的节日照片，并尝试用英语简单介绍。

7.准备彩笔或荧光笔。

五、教学实施过程【核心篇幅】

本课时的阅读教学严格遵循“读前-读中-读后”三阶段模型，将英语学习活动观贯穿始终。

（一）读前活动：激活图式，预测内容（Pre-reading:ActivatingSchema）【约8分钟】

1.感知与注意：营造氛围，引入主题。

上课伊始，教室内同时轻声播放两段耳熟能详的音乐片段——《春节序曲》和《铃儿响叮当》。音乐停止后，教师面带微笑，用英语提问：“Goodmorning,boysandgirls!Youjustheardtwopiecesofmusic.Doyouknowwhatfestivalstheyarerelatedto?”学生们会立刻兴奋地喊出“SpringFestival!”和“Christmas!”。教师顺势板书这两个节日名称，并在黑板上方写下单元大标题“FestivalsAroundtheWorld”。【重要】这一环节利用多感官刺激，迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上来，激活了他们已有的生活经验和对这两个节日的初步感知，为后续阅读做好情感和话题上的铺垫。

2.获取与梳理：头脑风暴，建立联系。

教师引导学生围绕“SpringFestival”和“Christmas”进行头脑风暴：“Whenyouthinkofthesetwofestivals,whatwordsorphrasescometoyourmind?”教师将学生分成男女两组，在规定时间内（如1分钟）轮流说出一个相关的英文单词或短语（如：dumplings,redpackets,SantaClaus,Christmastree,fireworks,gifts等）。教师将学生说出的关键词随机写在黑板上两个节日下方，形成初步的词汇云。这个活动不仅复习了旧知，也暴露了学生可能存在的知识盲区，激发了他们的求知欲。

3.预测与猜想：引入“K-W-L”策略，明确阅读目标。【非常重要】

教师向学生介绍今天阅读的好帮手——“K-W-L”表格。教师首先展示任务单上的K-W-L表格，指着“K(WhatIKnow)”一栏，让学生将刚才头脑风暴中自己确信正确的信息填入其中。接着，引导学生关注“W(WhatIWanttoKnow)”一栏，并提问：“Weknowalotaboutthesefestivals,butwestillhavequestions.WhatdoyouwanttoknowmoreaboutSpringFestivalorChristmas?Forexample,Ialwayswanttoknow,whydochildrengetredpacketsduringSpringFestival?”鼓励学生大胆提问，并将自己的问题填入“W”栏，例如：“WhatdopeopleeatonChristmasDaybesidesturkey?”“IstheSpringFestivalonlycelebratedinChina?”等。最后，教师引导学生观察课文插图，预测课文可能会讲些什么，并快速浏览课文标题和小标题，进一步验证和调整自己的预测。【难点】这个环节不仅明确了本次阅读的目标和方向，更教会了学生一种终身受用的元认知阅读策略，使阅读从被动接受变为主动探索。

（二）读中活动：策略运用，深度理解（While-reading:StrategyApplicationandDeepComprehension）【约20分钟】

4.略读寻读，获取主旨（SkimmingforGist）【基础】【高频考点】

教师布置第一个阅读任务：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainideaofthewhole.Whatisitmainlyabout?”教师利用计时器设定1分钟，要求学生目光快速扫过文章，不纠结于生词。时间到后，请几位学生分享他们的答案，引导他们用“Theismainlyabout...”的句型概括大意，最终明确文本是对春节和圣诞节两个节日的介绍与对比。这一环节训练了学生快速捕捉文章主旨大意的能力，是高效阅读的入门技能。

5.寻读定位，获取细节（ScanningforSpecificInformation）【基础】【高频考点】

教师呈现任务单上的对比图表（VennDiagram或T-chart的一部分），要求学生通过寻读，快速定位并提取关于两个节日的具体信息，完成表格。表格设计如下：

|维度(Aspects)|春节(SpringFestival)|圣诞节(Christmas)|

|:---|:---|:---|

|时间(Date)|||

|典型活动(TypicalActivities)|||

|传统食物(TraditionalFood)|||

|特殊象征(SpecialSymbols)|||

|文化内涵(CulturalMeaning)|团圆、辞旧迎新...|分享、感恩、家庭...|

教师再次使用计时器，给予学生4-5分钟的独立阅读和填写时间。在此过程中，教师巡视全班，对阅读速度慢或有困难的学生进行个别指导，提醒他们关注关键词（如日期、动词、食物名称）。完成之后，先进行小组内核对和讨论，再进行全班核对，确保绝大多数学生都能准确捕获关键细节信息。【基础】这一环节是培养信息检索能力的关键步骤，是阅读理解的基础。

6.精读分析，推断内涵（IntensiveReadingforInference）【非常重要】【难点】

在学生获取了表层信息后，教师引导学生进行更深层次的阅读。教师提问：“Wehavefoundwhatpeopledoandeat.Butlet'sthinkdeeper.WhydoChinesepeoplesetofffireworks?WhydochildrenintheWesthangstockings?”教师将学生分成若干四人小组，要求每个小组选择一个节日，精读相关段落，并讨论这些活动和习俗背后的文化含义或传说故事。例如，阅读春节部分的小组需要探讨“放鞭炮”与“年兽”的传说；阅读圣诞节部分的小组则需要探讨“圣诞袜”的由来。讨论结束后，各小组选派代表用英语进行简短汇报。教师在此基础上进行提炼和升华，引导学生理解：节日不仅仅是吃和玩，它承载着一个民族的历史、文化和情感。【非常重要】这个环节将阅读理解从“是什么”推进到了“为什么”的层面，有效地训练了学生的逻辑推理和分析判断能力，是思维品质提升的关键。教师在此时可补充播放一个约2分钟的关于“年兽”或“圣尼古拉斯”的英文动画短片，帮助学生更直观地理解文化背景。【热点】

7.词义猜测，扫清障碍（GuessingWordMeaningfromCon）【重要】

在精读过程中，学生不可避免地会遇到一些生词，如“lunarcalendar”,“legend”,“stocking”等。教师不急于直接给出中文意思，而是引导学生利用上下文和构词法猜测词义。例如，对于“lunarcalendar”，教师可以引导学生找到文中与之对应的“solarcalendar”描述圣诞节，并观察单词“lunar”与“moon”的形似性，从而推断其与月亮相关，进而理解“农历”的概念。对于“legend”，教师可以引导学生联系刚才讨论的“年兽”或“圣尼古拉斯”的故事，理解其意为“传说”。教师应鼓励学生使用荧光笔在文中标出生词和帮助理解的上下文线索，并将其记录在专用的“阅读笔记”本上。通过这种训练，学生逐渐摆脱对字典的过度依赖，培养了独立阅读能力。

（三）读后活动：内化迁移，创新表达（Post-reading:InternalizationandCreativeExpression）【约12分钟】

8.内化运用：复述课文，结构化表达（RetellingwiththeHelpofMindMap）【重要】

为了帮助学生将所学知识内化为自己的语言，教师引导学生利用黑板上的板书或任务单上的对比图表，尝试复述课文。首先，教师示范如何利用关键词（时间、活动、食物、意义）描述春节。然后，请一位英语基础较好的学生尝试复述圣诞节部分。最后，鼓励学生两人一组，一人复述一个节日，相互补充。为了增加趣味性和挑战性，教师可以尝试“复述接力”游戏：一个学生说一句关于春节的句子，下一个学生必须说一句关于圣诞节的与之对应的句子。这不仅巩固了文本内容，也强化了对比阅读的意识。

9.迁移创新：批判评价，观点表达（CriticalThinkingandOpinionSharing）【非常重要】【难点】

教师提出一个开放性的、具有挑战性的问题：“BothSpringFestivalandChristmasareimportantfestivalswithrichcultures.Afterlearningaboutthem,whichfestival’swayofcelebratingdoyoulikebetter?Why?”这个问题没有标准答案，鼓励学生跳出文本，结合自己的兴趣、性格和生活经验进行个性化表达。教师为学生提供语言支架：“Ilike...betterbecause...Itmakesmefeel...Ienjoy...most.”学生先在小组内分享，然后请几位代表在全班面前发言。有的学生可能会说喜欢春节，因为可以收红包和家人团聚；有的可能喜欢圣诞节，因为喜欢装饰圣诞树的浪漫氛围。教师对每种观点都给予积极的肯定和鼓励，并适时引导他们尊重不同的文化喜好。这个环节将语言学习与思维发展、价值判断有机融合，是核心素养的综合体现。

10.读写结合：以读促写，完成“K-W-L”（WritingandSelf-reflection）

阅读的最终目的是为了表达。教师布置本次课的课后拓展作业——写一篇小短文“MyFavoriteFestival”。为了降低难度，教师提供写作框架：

Para1:Introduceyourfavoritefestival.Whatisit?Whenisit?

Para2:Whatdopeopledoandeatduringthisfestival?

Para3:Whydoyoulikeit?What’sthespecialmeaningforyou?

与此同时，引导学生回到课前的“K-W-L”表格，完成最后一项“L(WhatILearned)”。学生需要总结通过本节课的学习，自己收获了哪些新知识，解答了哪些之前的疑惑。这不仅是对本课学习内容的回顾与梳理，也是学生对自己学习过程的一种元认知监控和自我评价。【重要】教师可以挑选几份完成得好的“K-W-L”表格和写作草稿在下节课开始时进行展示和表扬。

六、板书设计

（一）主板书

FestivalsAroundtheWorld

SpringFestivalvs.Christmas

Time:January/February(lunarcalendar)December25th(solarcalendar)

Activities:haveabigdinner,getredpackets...decoratetrees,getgifts...

Food:dumplings,niangao...turkey,pudding...

Meaning:reunion,newbeginning...sharing,love,peace...

(中间用一个大大的“VS.”隔开，或者画一个维恩图，中间重叠部分写上“family,specialfood,givegifts”等共性)

（二）副板书

左侧用于记录学生头脑风暴产生的词汇，右侧用于记录本课重点的阅读策略，如：Skimming(主旨),Scanning(细节),Guessing(上下文),Inferring(推断)。

七、作业设计【分层设计，体现差异】

（一）基础性作业（必做）【基础】

1.听录音，模仿语音语调，熟练朗读课文三遍，家长签字。

2.完成任务单上的信息对比表格，并尝试根据表格向家人复述课文内容。

（二）拓展性作业（选做）【重要】

3.利用课后时间，通过询问父母、查阅图书或网络（推荐“ChinaDaily”kid版或“NationalGeographicKids”），了解更多关于“我的favoritefestival”的信息，完善你的写作大纲。

4.从“K-W-L”表格的“W”栏中选择一个自己最感兴趣、但课上没有解决的问题，进行深入研究，并准备在下一节课的“课前分享”环节用1-2分钟向同学们介绍你的发现。

八、教学评价与反思

（一）评价设计【教-学-评一体化】

本课的评价贯穿教学全过程，形式多元，旨在促进学习而非评判学生。

1.课堂观察与提问（过程性评价）：教师在读前头脑风暴、读中讨论和读后观点分享环节，通过观察学生的参与度、回答问题的质量，及时诊断学情，调整教学节奏。对积极发言、观点独特的学生给予即时口头表扬（如“Greatidea!”“Ilikeyourthinking!”）。

2.学习任务单