初中地理七年级（下）《天气与气候》大单元复习教案

初中地理七年级（下）《天气与气候》大单元复习教案

第一部分：设计理念与理论依据

本教案的构建，立足于当前课程改革的核心精神，以培养学生的地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力）为终极目标。我们摒弃了传统的、碎片化的知识点罗列式复习，转而采用“大单元、大概念、真情境、深探究”的整合性复习模式。

理论基石：

1.建构主义学习理论：复习不是知识的简单再现，而是学生在教师引导下，基于已有认知结构，通过解决复杂问题，主动重构和深化知识网络的过程。我们将创设一系列具有挑战性的真实情境，驱动学生调动、整合、应用知识。

2.深度学习理论：超越对事实性知识的记忆，引导学生在理解天气与气候核心概念的基础上，进行批判性思考、知识迁移和解决现实世界中的地理问题。强调对“因果关系”、“空间格局”和“人地互动”的深度剖析。

3.UbD（追求理解的教学设计）理论：以终为始，先明确本单元复习的持久性理解目标（例如：“天气是短时的atmospheric状态，气候是长期的统计规律，二者共同深刻影响人类活动与生存环境”），再设计相应的评估证据和教学活动，确保复习的针对性和有效性。

4.跨学科视野（STEAM教育理念）：打破学科壁垒，将物理学（大气热力与动力过程）、数学（数据统计与分析）、信息技术（GIS、数据分析工具）、环境科学（气候变化与生态响应）、乃至人文社会科学（政策制定、灾害风险管理）有机融入复习过程，培养学生解决复杂系统问题的综合能力。

本教案旨在打造一个高强度、高密度、高互动性的“思维训练场”，不仅服务于中考，更着眼于为学生未来成为具有科学素养和全球视野的公民奠定基础。

第二部分：学情分析与中考定位

一、学情深度分析

经过七年级新授课的学习，学生已初步掌握天气符号、气温曲线与降水柱状图的判读、世界主要气候类型的名称与分布等基础知识点。然而，普遍存在以下“痛点”与“生长点”：

1.认知痛点：

1.2.概念混淆：对“天气”与“气候”的本质区别停留在字面，难以在复杂情境中准确辨析；对“影响因素”（如纬度、海陆、地形）的理解孤立化，无法进行多因子综合分析与主次判断。

2.3.空间感知薄弱：对全球气候分布格局的记忆流于机械，无法从大气环流、洋流等动力机制上理解分布成因，区域迁移能力差。

3.4.图文转化与数据分析能力不足：面对综合性气候统计图、等值线图（如等温线、等降水量线）或真实气象数据时，存在提取信息不全、解读不深、描述不专业的问题。

4.5.人地关系认识浅表化：能将气候变化与人类活动简单挂钩，但对其内在反馈机制、区域差异性影响及应对策略的复杂性认识不足。

6.认知生长点：学生正处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，对探索现象背后的规律、解决有挑战性的问题有内在兴趣。他们生活在信息时代，对极端天气事件、全球变暖等议题有切身感受，这为创设真实情境、激发探究欲提供了绝佳切入点。

二、中考命题趋势与能力要求（全国视角）

综合分析近年来全国各省市中考地理试题，对“天气与气候”模块的考查呈现出以下鲜明趋势：

1.情境化：试题素材紧密联系当年的重大天气气候事件（如极端高温、特大暴雨、台风路径）、社会热点（如“双碳”目标、国家公园建设）或区域发展案例。

2.综合性：一道题目往往综合考查读图、析因、比较、评价等多重能力，并常与地形、河流、农业、人口等其他章节内容结合。

3.探究性：出现“小切口、深分析”的探究式题型，要求考生基于提供的资料（文字、数据、地图链），提出假设、论证过程、得出结论。

4.实践性：强调运用地理原理解决实际问题的能力，如为城市规划提出气候可行性建议、设计简单的气象观测实验、评价某地旅游的气候条件等。

5.价值引领：通过对气候变化、防灾减灾的考查，潜移默化地渗透人地协调观和家国情怀。

因此，本复习教案的设计将直接对标这些高阶能力要求，实现从“知识覆盖”到“能力与素养提升”的根本转变。

第三部分：单元复习目标

基于以上分析，确立本单元复习的三维目标：

一、知识与技能

1.系统建构：能自主绘制“天气与气候”核心概念知识网络图，清晰阐明天气与气候的区别与联系，准确描述常见的天气现象及其成因。

2.精准析图：能熟练判读和分析卫星云图、天气形势图、各类气候统计图（气温曲线降水柱状图、气候直方图）、等值线图、气候分布模式图，并从中提取有效信息。

3.深度归因：能综合运用纬度位置、海陆分布、大气环流、地形地势、洋流等因素，全面、有层次地分析某一地区气候特征的形成原因。

4.迁移应用：能根据气候资料，推断该地区的自然景观、农业生产特点及可能面临的气象灾害，并提出合理的适应或减缓策略。

二、过程与方法

1.探究学习：通过案例分析、实验模拟、数据探究等活动，体验“发现问题-提出假设-验证推理-得出结论”的科学探究过程。

2.合作学习：在小组讨论、辩论、项目制作中，学会倾听、表达、协作与反思，共同解决复杂地理问题。

3.信息技术应用：能够利用数字地图、在线气象数据库、简单的地理信息系统（GIS）工具或数据分析软件（如Excel）进行气候信息的查询、处理与可视化呈现。

三、情感态度与价值观

1.科学精神：养成尊重数据、实事求是、严谨推理的科学态度，认识大气系统的复杂性与不确定性。

2.人地协调观：深刻理解气候是重要的自然资源，也是人类生存发展的环境基础，树立尊重自然规律、因地制宜、主动适应和应对气候变化的可持续发展观念。

3.家国情怀与社会责任：关注我国在气象监测预警、防灾减灾、生态文明建设方面的成就，增强国家认同感；认识全球气候治理中的中国角色与担当，培养国际视野与责任感。

第四部分：教学重难点

1.教学重点：

1.2.天气系统（锋面、高/低压）与常见天气现象的联系。

2.3.世界主要气候类型的分布规律、典型特征及成因分析。

3.4.气候资料（图表）的综合判读与信息提取。

4.5.人类活动与气候环境的相互影响（以全球气候变化为核心案例）。

6.教学难点：

1.7.综合思维的应用：对特定区域气候进行多因子、动态的、系统的归因分析，并能辨析主导因素。

2.8.空间格局的动态理解：将静态的气候类型分布图与动态的大气环流（三圈环流、季风环流）、洋流模式结合起来，理解其内在机制。

3.9.复杂情境下的决策与评价：基于气候背景，对区域发展规划、灾害风险管理等实际问题提出有地理依据的评价与建议。

第五部分：教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：集成高清地图（世界气候类型分布图、气压带风带图、洋流图等）、动态演示（锋面移动、气旋发展）、卫星云图动画、典型案例图文资料、历年中考经典及创新题型。

2.3.探究材料包：为每个学习小组准备不同的区域气候案例包（包括该地区地理位置图、地形图、多年气候统计资料、相关文字背景介绍、待解决的问题）。

3.4.实验器材：用于模拟热力环流或温室效应的小型实验装置（如透明箱、蜡烛、冰盒、温度传感器、烟雾源等）。

4.5.评价工具：设计课堂表现观察量表、小组合作评价量规、单元复习效果测评卷（含基础巩固与能力拓展）。

6.学生准备：

1.7.复习七年级下册第三章教材内容，初步整理个人知识疑点。

2.8.分组并确定小组角色（资料员、分析员、汇报员、质疑员等）。

3.9.关注近期国内外发生的重大天气气候事件，并尝试进行简单资料收集。

第六部分：教学过程实施（共4课时）

第一课时：解码大气瞬息——天气系统与我们的日常

课时目标：深化对天气概念的理解，掌握天气符号和天气预报图的判读，理解常见天气系统（锋面、高/低压）的成因及其带来的天气变化，并能够分析与生活相关的天气现象。

一、情境导入：首席预报员挑战（5分钟）

呈现中央气象台发布的最新全国天气形势预报图（截取包含冷锋、暖锋、降水区等信息的时段），并播放一段简短的未来24小时天气预报语音。

1.教师提问：“如果请你作为校园气象站的首席预报员，向全校师生解读这幅图和这段预报，你会重点说明什么？背后的依据是什么？”

2.学生自由发言，教师快速诊断其前概念水平，引出本课主题：精准预报需要深入理解天气系统的“语言”。

二、核心概念重构：从符号到系统（20分钟）

1.天气vs.气候：终极辨析。

1.2.不重复简单定义，而是呈现一组混合表述（如：“昆明四季如春”、“今夜到明天白天有小到中雨”、“撒哈拉沙漠终年炎热干燥”、“受台风‘梅花’影响，华东沿海将有强风暴雨”）。

2.3.要求学生快速分类，并必须阐明分类的绝对理由。引导学生从“时间尺度”、“稳定性”、“描述内容”三个维度建立辨析模型。

4.天气符号与图的深度解读。

1.5.展示包含风向风力、云量、降水量、特殊现象的完整天气符号体系，进行快速识别竞赛。

2.6.关键提升：引导学生从符号记忆上升到“气象要素”整合理解。例如，看到“阵雨”符号，应关联到可能的“对流天气”、“湿度大”、“云系发展”等要素。

3.7.解读“城市天气预报图”和“天气形势图”（地面天气图），重点识别高压中心、低压中心、等压线疏密（判断风力）、锋面符号及位置。

三、探究突破：揭开天气变化的“幕后推手”（35分钟）

【探究活动一】：冷锋过境全记录

1.情境：提供一次影响我国的典型冷锋过程前后，某城市连续三天的气象数据（气温、气压、风向、云量、天气现象）表格。

2.任务：小组合作，将数据转化为示意图（绘制气温、气压变化曲线，标注天气阶段），并推测冷锋过境前、过境时、过境后该城市的天气状况。

3.成果与讨论：小组展示示意图并描述。教师引导总结冷锋天气模式（大风、降温、降水），并利用动画演示冷锋剖面结构，解释其成因（冷气团主动楔入）。

4.对比迁移：简要介绍暖锋和准静止锋的天气特点，对比三者的移动速度、降水范围和强度差异。

【探究活动二】：台风“解剖”与防御

1.情境：播放某台风从形成、发展到登陆的卫星云图动态演变，并呈现其结构剖面示意图。

2.任务：分角色探究：①“气象学家组”：从云图形态、气压场（低气压中心）角度分析台风特征；②“物理学家组”：结合热力环流原理，解释台风眼为何无风少云，眼壁为何狂风暴雨；③“社会规划师组”：基于台风路径预测图，为沿海城市设计一份防灾减灾措施清单（从监测、预警、工程、疏散等多方面）。

3.成果与讨论：三组汇报，形成对台风这一强烈天气系统的立体认知。教师强调其破坏力与带来的丰沛降水之双重性，渗透辩证思维。

四、迁移与应用：生活中的地理（10分钟）

1.案例分析：“为什么‘一场秋雨一场寒’，而‘一场春雨一场暖’？”引导学生运用锋面知识（冷锋vs.暖锋）和季节背景进行解释。

2.决策模拟：“学校计划于下周举办春季运动会，请你根据未来一周的天气趋势预报（提供简图），向组委会提出时间安排建议及应急预案要点。”

五、课时小结与预告（5分钟）

1.引导学生用思维导图总结本课时核心：天气是短时、多变的，其变化主要由不同性质的天气系统（锋面、气旋、反气旋）的移动和相互作用引起。我们能通过观测和科学分析预测它。

2.预告下课时：我们将把时间尺度拉长，探究一个地区长期、稳定的大气特征——气候，及其塑造地球面貌的宏大力量。

第二课时：勾勒气候图景——分布、成因与判读

课时目标：掌握世界主要气候类型的分布规律，理解其形成与纬度位置、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素的关联，并能熟练判读和分析各类气候资料图表。

一、情境导入：气候的“身份证”（5分钟）

呈现三张来自不同地区（如新加坡、北京、罗马）的典型自然景观照片（热带雨林、温带落叶阔叶林、亚热带常绿硬叶林）。

1.教师提问：“是什么力量，在地球表面绘制出如此迥异的自然画卷？这些景观的‘幕后设计师’是谁？”

2.学生回答“气候”。教师指出：气候是自然环境中最活跃、最基本的要素。本节课，我们将学习为气候“验明正身”，解读其分布密码。

二、核心工具掌握：气候资料的深度判读（20分钟）

1.经典图式再深化：气温曲线与降水柱状图。

1.2.不仅要求读出“最高/最低温及月份”、“年降水量”，更要引导进行定性归纳：

1.2.3.气温特点：全年高温（>15℃）/温和/寒冷；年较差大小；季节分配。

2.3.4.降水特点：年降水量多少；季节分配类型（年雨型、夏雨型、冬雨型、少雨型）。

4.5.关键技巧：“以温定带，以水定型”的定量化标准复习（例如：最冷月均温>15℃为热带；0-15℃为亚热带/温带海洋性；<0℃为温带大陆性/季风气候等）。

6.拓展图式训练：引入气候直方图、气候数据表格、气候统计雷达图等变式，训练学生信息转换与适应能力。

7.等值线图判读：复习等温线、等降水量线图的判读方法（走向、疏密、闭合、数值变化），分析其反映的地理规律（如等温线弯曲与洋流、地形的关系）。

三、探究突破一：气候分布规律的“动力”解释（25分钟）

【探究活动】：绘制“理想大陆”气候模式图

1.背景：回顾全球气压带与风带分布图、世界洋流模式图。

2.任务：

1.3.在黑板上（或使用交互白板）绘制一个简化的大陆轮廓（赤道穿过中部，南北对称）。

2.4.小组合作，依据气压带风带的纬度位置及其性质（干燥或湿润），结合大陆东、西岸的洋流影响（暖流增温增湿，寒流降温减湿），推理并标注在该“理想大陆”上，从赤道向两极可能依次出现的气候类型名称。

3.5.特别标注出受季风影响显著的地区（大陆东岸）。

6.成果与讨论：对比教材上的“世界气候类型分布图”，验证并修正自己的“理想模型”。重点讨论：

1.7.为何热带雨林气候主要分布在赤道附近？（赤道低气压带控制，盛行上升气流）

2.8.为何回归线附近大陆西岸多为热带沙漠气候？（副热带高气压带控制，离岸风，寒流影响）

3.9.温带海洋性气候为何局限于大陆西岸40°-60°？（终年受西风带控制，暖流影响）

4.10.季风气候的成因特殊性是什么？（海陆热力性质差异）

11.教师提升：总结气候分布是“纬度打基础，环流定格局，海陆/地形/洋流改细节”。

四、探究突破二：微观尺度下的气候“变奏”——地形的影响（15分钟）

1.案例呈现：“四川盆地vs.青藏高原”、“安第斯山脉东西两侧”。

2.数据分析：提供两地（如同纬度）的气温、降水数据对比。

3.任务：小组分析地形（海拔、坡向、屏障作用）如何具体影响气温和降水。

1.4.海拔：高原内部气温低，形成高寒气候。

2.5.坡向：迎风坡降水多（地形雨），背风坡降水少（雨影区）。

3.6.屏障作用：山脉阻挡冷/暖气团或湿润气流。

7.模型演示：利用三维地形软件或示意图，动态演示湿润气流遇山地抬升致雨的过程。

五、迁移与应用：气候侦探（10分钟）

1.“猜猜我是谁”：给出四组气候资料（图表），每组包含两个气候类型（如温带海洋性气候与温带季风气候；热带草原气候与热带季风气候），要求学生对比分析其异同点，并准确判断。

2.成因溯源：给出一个具体地点（如英国伦敦、智利圣地亚哥），要求学生从位置和因素角度，综合分析其气候特征的形成原因。

六、课时小结与预告（5分钟）

1.总结：气候是长期规律，其空间分布受宏观因子（纬度、环流）控制，并受中微观因子（海陆、地形、洋流）修饰。判读气候图表是解密其身份的关键。

2.预告下课时：气候不仅是自然现象，更是人类活动的背景和舞台，同时也受到人类活动的深刻影响。我们将聚焦“人地互动”，探讨气候变化这一时代议题。

第三课时：应对变化的世界——气候变化、影响与行动

课时目标：理解全球气候变化的事实、主要原因及其对自然系统和人类社会的多方面影响；探讨适应与减缓气候变化的可行措施；树立科学应对气候变化的人地协调观。

一、情境导入：来自冰芯与珊瑚的“警报”（5分钟）

展示两张图片：一张是科学家在格陵兰钻取冰芯的照片，另一张是白化死亡的大堡礁珊瑚照片。

1.教师讲述：“冰芯中的气泡，封存着远古的大气；珊瑚的生长纹，记录着过去的海温。它们都是地球的‘历史档案员’。如今，这些‘档案’向我们揭示了一个怎样的故事？”播放近百年全球平均气温变化曲线图（明显上升趋势）。

2.引出核心议题：全球气候变化是当前最严峻的全球性环境问题之一。

二、科学认知：变化的事实、证据与归因（20分钟）

1.事实与证据的多维呈现：

1.2.数据证据：全球平均气温升高、海平面上升速度加快。

2.3.自然证据：冰川退缩、北极海冰范围减少、冻土融化、物候期改变（如春季提早）、极端天气气候事件频率强度增加。

3.4.教师强调：气候变化指的是长期趋势，与短期的天气波动有本质区别。

5.归因探究：自然因子vs.人类活动。

1.6.小组辩论准备：提供资料包，包含太阳活动变化、火山喷发、温室气体（二氧化碳、甲烷等）浓度变化曲线（尤其是工业革命后的陡增）、土地利用变化数据等。

2.7.简易模拟实验：演示“温室效应”基本原理（两个透明箱，一个为普通空气，一个充入高浓度二氧化碳或使用覆盖物模拟，同时用灯照射，观察温度传感器读数差异）。

3.8.科学共识引导：基于政府间气候变化专门委员会（IPCC）报告结论，指出当前（工业革命以来）的变暖极有可能（>95%可能性）主要由人类活动，特别是化石燃料燃烧和毁林导致的温室气体浓度增加所驱动。

三、深度剖析：气候变化的影响——一幅不平衡的“风险地图”（25分钟）

【探究活动】：绘制气候变化影响关联图

1.任务：以“全球平均气温升高”为核心起点，各小组选择一个重点领域（如：自然生态系统、农业生产、水资源、海平面与沿海地区、人类健康），探究并绘制该领域内可能引发的连锁反应（至少三级连锁）。

1.2.例如（农业生产组）：气温升高→积温增加、生长期可能变化→作物种植界线北移、某些地区可能增产→但同时也导致蒸发加剧、干旱频发、病虫害范围扩大→总体产量和稳定性面临威胁，粮食安全风险增加。

3.成果与讨论：各小组展示关联图，并特别强调影响的“区域性”和“不平等性”。引导学生认识：

1.4.低纬度、发展中小岛国、生态脆弱区、贫困人口受冲击更大，凸显气候正义议题。

2.5.影响不仅限于环境和经济，还涉及社会、政治乃至国家安全（如气候难民）。

四、责任与行动：从全球协议到个人选择（15分钟）

1.全球治理框架：简要介绍《联合国气候变化框架公约》、《巴黎协定》的主要目标与原则（共同但有区别的责任）。

2.国家战略与行动（中国案例）：

1.3.展示我国“双碳”目标（碳达峰、碳中和）路线图。

2.4.介绍我国在可再生能源（风电、光伏）发展、森林碳汇、全国碳市场建设、生态文明制度等方面的重大举措与成就。增强国家认同与道路自信。

5.个人行动清单：引导学生讨论并制定“校园/家庭低碳生活行动方案”，涵盖节能、节水、绿色出行、减少浪费、植树造林等方面。强调“知行合一”。

五、迁移与应用：未来规划师（10分钟）

1.案例研讨：给定一个虚拟的（或真实的）滨海小城，其面临海平面上升、风暴潮加剧、淡水资源减少的威胁。

2.任务：小组为其设计一份“气候适应型城市”规划方案提纲，需包含：①风险评估；②基础设施改造建议（如海堤、排水系统）；③土地利用调整（退让海岸线、建设湿地缓冲区）；④产业调整建议；⑤公众教育与社区参与计划。

3.此活动整合了气候知识、区域规划和人地协调观，具有高度的综合性与开放性。

六、课时小结（5分钟）

1.总结：气候变化是科学事实，根源在于人类活动，其影响深远且不均衡。应对气候变化需要全球合作、国家战略与个人行动的共同努力。地理学的价值在于科学认知风险，并为可持续发展提供解决方案。

第四课时：融会贯通与实战演练——中考能力进阶训练

课时目标：通过综合性、高仿真的题目和项目式任务，将前三个课时所复习的知识、技能与思维方法进行整合与迁移应用，提升学生应对中考复杂情境试题的能力，并进行查漏补缺与个性化辅导。

一、真题结构化剖析（15分钟）

选取2-3道涵盖不同能力维度的全国中考经典真题（或高质量模拟题）。

1.例题一（侧重图表判读与特征描述）：给出某地气候资料，判断气候类型，描述特征。

1.2.带领学生拆解题干：明确问题指令（“判断”、“描述”）。

2.3.示范审图流程：先看气温定热量带，再看降水定类型，最后用规范地理语言描述（时间+要素+数值/程度）。

4.例题二（侧重成因综合分析）：结合区域地图和地形图，分析某地气候特征的形成原因。

1.5.带领学生建立分析框架：①定位（纬度、海陆）；②找环流（气压带风带、季风）；③查地形（海拔、走向、坡向）；④辨洋流。按逻辑层次组织答案。

6.例题三（侧重影响评价与对策）：以气候变化或气象灾害为背景，分析影响并提出措施。

1.7.带领学生构建答题思维链：“现象/趋势→对自然系统的影响→对社会经济的影响→适应性/减缓性措施（工程、技术、管理、教育等）”。

二、跨学科综合探究项目（40分钟）

【项目任务】：为“碳中和校园”设计一套综合性方案

1.背景：响应国家“双碳”目标，学校决定启动“碳中和校园”建设计划。

2.多学科角色与任务（小组合作）：

1.3.地理组（气候评估与监测）：负责评估校园当前的“碳足迹”主要来源（参考：能源消耗、交通、废弃物），并设计一个简易的校园小气候观测方案（选址、观测要素、仪器），用以监测绿化等措施对微气候（如温度、湿度）的改善效果。

2.4.物理/技术组（节能技术应用）：研究并提出可在校园应用的1-2项节能或可再生能源技术方案（如太阳能路灯、智能照明系统、建筑保温改造），并简述其原理。

3.5.生物/生态组（碳汇提升）：为校园设计一份“增汇”绿化方案，说明选择哪些植物及其依据（如固碳能力强、适应本地气候、维护成本低等）。

4.6.人文/管理组（行为引导与制度）：设计一套面向师生的低碳行为倡导活动（如“光盘行动”、“电梯少用一层”、“垃圾分类”竞赛）和相应的激励制度。

7.项目流程：小组内部分工协作，完成各自模块的方案设计，并整合成一份简要的汇报PPT或海报。

8.成果展示与互评：各小组展示方案，接受其他小组和教师的提问。教师引导学生从科学性、可行性、创新性、整合度等方面进行评价。

三、易错点辨析与思维盲区扫雷（15分钟）

根据前期学情分析和课堂反馈，集中讲解高频易错点：

1.概念类：“天气过程”误判为“气候特征”；“季风”与“海陆风”的时间尺度混淆。

2.读图类：忽视图例、单位；对坐标轴数值范围不敏感；等值线图中对“高低值中心”、“弯曲含义”判断错误。

3.归因类：分析气候成因时，因素罗列不全或逻辑混乱；对“主导因素”判断失准（如分析青藏高原寒凉气候时，忽视“地形”主导，而强调“纬度”）。

4.表述类：描述不完整（如只说“夏季高温多雨”，不说“冬季…”）；语言不专业（如用“下雨多”代替“降水丰沛”）；逻辑不清晰。

四、实战模拟与限时训练（15分钟）

发放一份精心编制的《天气与气候》模块限时训练卷（题量适中，涵盖选择、综合题等题型，情境新颖）。学生独立完成，旨在模拟考场状态，训练时间管理和应试心理。

1.（注：试卷讲评可作为课后延伸或单独安排时间进行，课上重在体验和暴露问题）。

五、单元总结与个性化学习建议（5分钟）

1.引导学生回顾整个大单元的知识框架，用一张巨型思维导图进行可视化总结。

2.教师根据四课时的观察和训练情况，为学生提供个性化的复习建议（如：某同学需加强图表专题训练；某同学需强化气候成因的逻辑表达）。

3.鼓励学生建立“错题本”和“好题本”，进行持续性的反思与积累。

第七部分：作业设计（分层与弹性）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.完成《核心知识点梳理与填空》学案。

2.3.绘制“影响气候的主要因素”概念关系图。

3.4.选取一个自己感兴趣的国家或地区，搜集其气候资料，撰写一份简短的气候名片。

5.**能力拓展层（选做）：

1.6.数据分析作业：从中国气象数据网家乡城市过