部编本三上《口语交际7身边的“小事”》教学设计及教学反思

一、教学设计（一）教材分析《身边的“小事”》是部编本三年级上册第七单元的口语交际课。本单元以“我与自然”为主题，旨在引导学生感受自然的奇妙与美好。而本次口语交际则将视角从宏观的自然拉回到学生微观的生活场景，聚焦于“小事”。这些“小事”看似平凡，却蕴含着生活的道理、人与人之间的情感以及社会的规范。通过本次口语交际活动，不仅能锻炼学生的观察能力、口头表达能力和倾听能力，更能培养他们关注生活、乐于分享、明辨是非的良好品质，引导他们从身边小事做起，争做文明小公民。教材内容贴近学生生活，为他们提供了丰富的交际素材和广阔的表达空间。（二）学情分析三年级学生已具备一定的口头表达能力，能够基本完整地叙述一件简单的事情。他们对周围的世界充满好奇，乐于观察和模仿。然而，他们在表达的条理性、完整性以及如何清晰、生动地描述一件小事方面，仍需教师的有效引导。部分学生可能在公众场合发言时略显拘谨，或者表达时容易遗漏关键信息。此外，三年级学生正处于价值观形成的初期，对于“小事”中所蕴含的道理和意义，需要教师通过巧妙的提问和点拨，帮助他们进行初步的感悟和思考。（三）教学目标1.知识与技能：引导学生观察身边发生的小事，能用一段连贯的话叙述清楚事情的经过（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。学习倾听他人发言，能对同学的发言进行简单评价，提出自己的看法或补充。2.过程与方法：通过创设情境、示范引导、小组合作、互动交流等方式，让学生在实践中学习如何把事情说清楚、说明白，并尝试表达自己对这件事的看法。3.情感态度与价值观：培养学生留心观察生活的习惯，感受生活中的真善美与不足之处，初步形成积极健康的生活态度，懂得从身边小事做起，传递正能量。（四）教学重难点*重点：引导学生把自己身边发生的一件小事说清楚、说明白，做到语句通顺，意思连贯。*难点：如何引导学生从“小事”中发现其背后的意义或自己的感受，并能用恰当的语言表达出来；同时，培养学生认真倾听、积极评价的习惯。（五）教法学法*教法：情境创设法、示范引导法、启发提问法、小组合作法、评价激励法。*学法：观察体验法、自主探究法、合作交流法、倾听感悟法。（六）教学过程一、谈话导入，激发兴趣（约5分钟）1.情境引入：师：“同学们，我们的生活就像一幅五彩斑斓的画卷，每天都在上演着各种各样的故事。有些事情可能惊天动地，但更多的是一些普普通通的‘小事’。比如，早上妈妈为你准备早餐，课间同学借你一块橡皮，或者看到有人随手捡起地上的垃圾……这些都是我们身边的‘小事’。今天，就让我们一起走进这些‘小事’，聊聊它们，好吗？”2.揭示课题：板书课题——身边的“小事”。引导学生齐读课题，明确本次口语交际的主题。二、明确要求，指导表达（约15分钟）1.什么是“小事”：*师：“看到‘身边的小事’这个题目，你首先想到的是什么？什么样的事情算是‘小事’呢？”（引导学生自由发言，初步感知“小事”的范畴：日常发生的、不起眼的、涉及人数不多的等。）*师小结：“对，‘小事’就是那些发生在我们身边，看起来不那么起眼，但却真实存在的事情。”2.怎样说清楚“小事”：*示范引路：师：“老师也想和大家分享一件我最近遇到的小事。（教师讲述一件具体、生动的小事，例如：‘昨天早上，我在小区门口看到一位阿姨，她手里提着很多刚买的菜，走路有点匆忙。突然，一个塑料袋掉在了地上，里面的几个橘子滚了出来。阿姨正要弯腰去捡，旁边一个小弟弟已经跑过去，帮阿姨把橘子一个个捡了起来，还帮她把袋子系好。阿姨笑着对小弟弟说了声“谢谢”，小弟弟也笑着跑开了。’）”*引导梳理：师：“同学们，听了老师刚才说的这件事，你们知道了哪些信息？”（引导学生说出故事的时间、地点、人物、发生了什么事。）*提炼要素：板书：说清楚——谁？（人物）什么时候？（时间）在哪里？（地点）发生了什么事？（起因、经过、结果）*提出要求：师：“所以，我们在说一件小事的时候，要把这些要素说清楚，让听的人能够明白你讲的是什么事。同时，说话的时候要大声、清楚，语句要通顺连贯。”3.尝试练说（小试牛刀）：*师：“现在，请大家静静地想一想，在你的身边，最近发生过什么让你印象深刻的小事？可以是你自己做的，可以是你看到的，也可以是你听到的。想好了之后，先和你的同桌互相说一说，注意把老师刚才说的几个要素讲清楚。”*同桌互说：学生进行同桌间的交流，教师巡视指导，关注学生是否能把事情说清楚，及时给予鼓励和点拨。*个别展示与点评：邀请2-3名学生站起来向全班同学讲述自己的小事。*师：“刚才这位同学分享了他的小事，谁来说说，他把事情说清楚了吗？你从他的讲述中知道了什么？”（引导其他学生倾听并评价，重点关注是否包含了基本要素。）*教师针对学生的发言进行点评，肯定优点，指出不足，并再次强调说清楚事情的几个要素。三、多维互动，分享交流（约15分钟）1.小组交流：*师：“刚才我们已经和同桌分享了，现在请大家在小组内轮流讲述自己的小事，每个同学都要讲，其他同学要认真听。听完之后，可以互相夸一夸，也可以提一些小建议，比如：‘我觉得你把事情说清楚了，如果能再说一说当时的心情就更好了。’”*学生分组活动，教师巡视各小组，参与倾听，适时指导，鼓励学生大胆表达，认真倾听。2.全班展示与评价：*师：“刚才各个小组都讨论得非常热烈，相信大家都有很多精彩的小事想和全班同学分享。现在，我们请几个小组推荐代表来讲一讲，或者谁自告奋勇想来讲讲？”*邀请3-4名学生上台讲述，要求其他学生认真倾听。*评价指导：*师：“这位同学讲完了，谁来评一评？你觉得他讲得怎么样？好在哪里？有什么地方可以改进？”*引导学生从“是否说清楚了要素”、“语句是否通顺”、“声音是否响亮”、“是否有自己的感受”等方面进行评价。*教师总结评价，鼓励为主，指出不足时要委婉，并给出具体改进建议。例如：“这位同学把事情的经过讲得很完整，我们都听明白了。如果在讲的时候，能加上一两句自己当时心里是怎么想的，比如‘看到这件事，我觉得很温暖’，那就更棒了！”四、拓展延伸，感悟提升（约7分钟）1.讨论“小事”的意义：*师：“同学们分享的这些小事，虽然都很小，但有的让我们觉得温暖，有的让我们觉得有点生气，有的让我们受到启发……为什么这些‘小事’会给我们带来不同的感受呢？”*引导学生思考：这些小事中，哪些是好的行为，哪些是不恰当的行为？（例如：乐于助人的小事、爱护环境的小事是好的；随手扔垃圾、在公共场所大声喧哗等是不恰当的。）*师：“是啊，一件小小的好事，能给别人带来方便和快乐；一件不恰当的小事，可能会给别人带来麻烦，甚至影响到大家。所以，‘小事’不小，它能反映出一个人的品德和习惯。”2.说说自己的看法或感受：*师：“听了这么多小事，或者回想一下你自己经历的小事，你有什么想说的吗？比如，你从这件小事中学到了什么？或者你以后遇到类似的事情，会怎么做？”（引导学生表达自己的真实想法和感受，深化对“小事”意义的理解。）五、总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂总结：*师：“同学们，今天我们一起分享了身边的许多小事，学会了如何把一件小事说清楚、说明白，也感受到了小事中蕴含的道理。希望大家今后都能做生活的有心人，多观察，多思考，多做一些有益的小事，用我们的行动让身边的世界变得更美好。”2.作业布置：*把今天在课堂上听到的或自己讲述的印象最深刻的一件小事，回家讲给爸爸妈妈听。*继续留心观察身边的小事，把它记录在自己的日记本上（可以是几句话，也可以配上简单的图画）。（七）板书设计身边的“小事”*说什么？（小事：身边、日常、真实）*怎么说？*说清楚：谁？什么时候？在哪里？发生了什么事？（起因、经过、结果）*说连贯：语句通顺*说生动：可以说说自己的感受*听什么？认真、仔细二、教学反思本次《身边的“小事”》口语交际课，旨在引导学生关注生活，乐于表达，学会把一件简单的事情说清楚、说明白，并初步感悟小事中的道理。从整体教学过程来看，基本达到了预设的教学目标，但也存在一些值得反思和改进之处。（一）成功之处1.情境创设自然，激发表达欲望：课堂伊始，通过教师亲切的谈话和自身经历的分享，迅速拉近了与学生的距离，营造了轻松、和谐的交际氛围。学生在教师的引导下，对“小事”产生了浓厚的兴趣，乐于回忆和分享自己的经历，为后续的口语交际活动奠定了良好的情感基础。2.目标定位准确，训练层层递进：教学环节的设计遵循了由浅入深、循序渐进的原则。从理解“什么是小事”，到指导“怎样说清楚小事”，再到小组交流、全班展示，最后到感悟“小事”的意义，每个环节都围绕核心目标展开，逐步提升学生的口语表达能力和倾听评价能力。3.示范引领到位，降低表达难度：教师的示范讲述起到了很好的引路作用。通过具体生动的例子，学生直观地感知了如何把一件小事说清楚，并从中提炼出叙述要素，这比单纯的理论讲解更有效，降低了学生表达的难度，增强了他们的表达信心。4.注重互动评价，促进共同提高：教学中充分利用了同桌互说、小组交流、全班评议等多种互动形式，让每个学生都有说和听的机会。评价环节不仅关注发言者，也引导倾听者参与其中，学会欣赏他人，提出建议，在互动中共同进步。（二）不足之处1.时间分配略显紧张：在“小组交流”环节，为了让更多学生有展示机会，部分小组的交流时间可以更充分一些。由于担心时间不够，后续的“感悟提升”环节挖掘的深度略有不足，对“小事”背后更深层次的价值观引导可以再加强。2.个体差异关注不够：虽然有小组合作，但在全班展示时，发言的学生仍集中在表达能力较强的孩子身上。对于一些性格内向、表达能力稍弱的学生，鼓励和引导的力度还可以更大一些，例如可以先请他们在小组内充分展示，获得认可后再推向全班，或者教师进行更具针对性的个别辅导。3.“感受”表达的引导可以更细腻：学生在叙述事情时，对“说清楚要素”掌握较好，但在表达自己的“感受”或“看法”时，部分学生显得有些单薄或词不达意。教师可以提供更具体的引导，例如：“当时你心里是高兴、难过，还是觉得很奇怪？”“看到这件事，你觉得我们应该向他学习什么？”（三）改进方向1.优化时间管理：在备课时，对每个环节的时间分配要更精准。可以适当压缩教师讲解和示范的时间，将更多时间留给学生自主交流和展示。对于“感悟提升”部分，可以设计一些更具启发性的问题串，引导学生深入思考。2.关注全体，因材施教：设计更多元化的展示方式，鼓励每个学生参与。例如，可以设置“悄悄话信箱”，让学生把想说但不敢说的小事写下来，教师选取典型进行集体交流；或者采用“小老师”互助的方式，让表达能力强的学生带动稍弱的学生。3.丰富“感受”表达的支架：可以提供一些表示心情、看法的词语或句式供学生参考，例如：“我觉得…