小学道德与法治一年级下册第四单元“共生·共长·共乐”整体教学方案

小学道德与法治一年级下册第四单元“共生·共长·共乐”整体教学方案

一、单元教学顶层设计：从“在一起”到“共成长”的伦理启蒙

（一）【根本理念】基于“同侪共群”思想的课程定位

本单元教学立足2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第一学段“乐于交往，具有友善态度与合作精神”的核心素养要求，以部编教材一年级下册第四单元“我们在一起”为载体重构学习脉络。依据鲁洁先生“生活论德育”思想，将单元主题升华为“共生·共长·共乐”，旨在突破传统教学中“知识点位”的碎片化局限，以“关系建立—情感联结—能力发展—价值认同”为主线，引导儿童从“我”走向“我们”，完成从“个体我”到“关系我”的身份觉醒【非常重要】。本设计彻底摒弃说教模式，以“真实的交往困境”为起点，以“解决交往问题”为路径，以“获得积极交往体验”为目标，构建指向道德修养、健全人格、责任意识三维素养落地的单元教学新样态。

（二）【课标依据】素养导向的学段目标转化

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德修养”领域“友爱互助，拥有同理心”及“责任意识”领域“有序参与，具有团队意识”的学段要求，结合第一学段（1—2年级）儿童社会性发展关键期的心理特征，本单元重点落实以下核心素养条目：

1.健全人格：第3条“理性平和，开放包容，能够换位思考”；第5条“友爱互助，真诚友善，相互支持”【高频考点】。

2.责任意识：第2条“有序参与，根据规则参与集体生活”；第4条“担当精神，具有初步的团队责任意识”【难点】。

3.道德修养：第6条“与人为善，学会合作、分享、感恩”。

（三）【教材纵横】单元内容的逻辑重构与课时整合

统编教材第四单元原编排顺序为“我想和你们一起玩”“请帮我一下吧”“分享真快乐”“大家一起来合作”。基于新课标“学习任务群”理念，本设计打破原课次壁垒，以“交往能力递进”为线索重组为三大学习板块：

1.【关系建立篇】“乐群：从怯生到融入”（对应原13课）——解决“敢不敢在一起”的心理门槛【重要】。

2.【关系维系篇】“互助：从求助到助人”（对应原14课）——解决“能不能支持”的行为能力【重要】。

3.【关系深化篇】“共享：从独占到分享”（对应原15课）——解决“愿不愿给予”的价值选择【高频考点】。

4.【关系升华篇】“协作：从个体到团队”（对应原16课）——解决“会不会合力”的实践智慧【非常重要】。

四大板块形成“融入—支持—给予—共创”的交往能力发展链，每板块均按“原课时2课时+整合拓展1课时”弹性实施，本方案呈现完整的6课时核心教学实施。

（四）【学情画像】基于真实交往生态的精准诊断

通过课前“班级交往图”绘制、悄悄话信箱、家长访谈三维调研，锁定一年级学生在本单元学习前的真实状态【重要】：

1.交往意愿强烈但启动困难：92%的学生“想和大家一起玩”，但36%的学生在面临陌生群体或高年级同伴时存在“不敢开口”“怕被拒绝”的心理障碍。

2.合作行为自发但策略缺失：学生在自由游戏中已出现自发合作，但面对“角色争抢”“任务分工不均”“同伴失误指责”等典型困境时，78%的学生第一反应是“告诉老师”或“不玩了”，缺乏独立解决冲突的策略。

3.分享认知偏差：多数学生将“分享”等同于“把自己的东西给别人”，对“精神分享”“机会分享”“拒绝的权利”缺乏理解，存在“被迫分享”“分享即失去”的认知误区【难点】。

4.规则意识萌芽但执行不稳定：一年级下学期的学生已能说出“游戏要守规则”，但在“输赢冲突”“临时调整规则”等情境中，规则遵守的稳定性不足。

（五）【目标体系】大单元三维统整目标

【整体性目标】

1.情感维度：在持续两周的单元项目化学习中，持续体验“在一起”的安全感、归属感与效能感，形成积极的班级交往心态。

2.认知维度：系统掌握“主动融入-礼貌求助-智慧分享-有效合作”的交往策略群，能识别交往情境并调用适配策略【高频考点】。

3.行为维度：在真实任务中完成至少3次有质量的合作、2次主动分享、1次有效求助，形成初步的团队责任意识。

【课时分解目标】（详见各课时实施）

（六）【评价框架】表现性评价嵌入全过程

本单元取消传统纸笔测试，构建“我们在一起·成长能量卡”过程性评价系统【重要】：

1.评价维度：乐群星（主动交往）、互助星（求助与助人）、分享星（物质与精神分享）、协作星（分工与配合）、担当星（承担责任）。

2.评价方式：每课时设置“能量收集站”，学生自评+同伴互评+教师观察锚定，以贴纸、印章等形式可视化累积。

3.终结评价：单元结束举办“我们在一起·成长博览会”，各小组展示合作成果，颁发定制奖章，评价结果纳入学期综合素养报告。

二、教学实施过程：六课时深度学习全景展开

（一）第一课时【关系建立篇】——我想和你们一起玩：跨越交往的第一道门槛

【课题优化】从“旁观”到“在场”：主动融入的勇气与智慧

【课时核心任务】破解“想加入却不敢”的心理困境，习得融入群体的语言策略与非语言策略。

【教学准备】班级交往图（课前师生共同绘制）、绘本微课《小布丁和小蝴蝶》、心情牌（笑脸/平脸/哭脸）、交友魔法镜（双面镜道具）。

【教学过程实施】

1.【暖身阶段】班级交往图：看见我的交往圈（8分钟）

师生围坐成半圆，教师展示课前绘制的巨幅“班级交往图”：中央是全班学生的姓名磁贴，已用红绳连接了“常在一起玩”的同伴组。教师以轻柔语调导入：“孩子们，这张图是我们班的好朋友地图。红线牵着的，是经常一起笑、一起玩的伙伴。现在，请你看着这张图，有没有哪条红线，是从你的名字出发的？”学生指认时，教师递上红色毛线，请学生现场将“想和他（她）成为朋友但还没太多机会”的名字与自己连线【非常重要】。这一动作不仅是学情可视化，更是一种“交往意向”的外化与确认。当蓝线（意向线）交织在图上时，教师轻抚全图：“每一根线，都是想靠近的心。今天，我们就来学习——‘我想和你们一起玩’。”板书课题时，故意将“想”字写得饱满有力，隐喻主动性的力量。

2.【体验唤醒】心情牌：重温在一起的温度（10分钟）

教师出示三枚情绪磁贴：“和朋友在一起时，你的心是什么颜色的？”学生取牌举牌，教室内瞬间绽放笑脸与少数平脸。教师未回避“哭脸”——“举哭脸的小朋友，老师看到了，愿意说说那次让你难过的事吗？”二年级案例显示，被拒绝、被忽视是主要痛源【难点】。教师不急于评价，将学生提到的“他们不叫我”“我说话没人理”归纳为“交往中的小石头”。继而播放班级课间活动混剪视频（含成功加入、犹豫旁观、失败退出的真实片段），暂停于某生踌躇的身影：“此刻，他在想什么？”学生代入式回答，自然引出核心问题——如何从“站在旁边看”变成“一起玩”。

3.【策略建构】绘本穿越：小布丁的三次挑战（15分钟）

【此为全课时核心】播放原创绘本动画《小布丁和小蝴蝶》第一幕：小布丁独自窝在角落，小蝴蝶飞来说“外面有朋友”，小布丁摇头。教师按下暂停键，分发“角色心声卡”：“现在你是小布丁，你心里最怕的是什么？”学生匿名书写投进“担忧箱”，教师抽取朗读：“怕他们不带我”“怕我去了他们也不理我”……认知共情自然发生。教师转身：“那么，小蝴蝶可以怎样帮助小布丁？小布丁可以怎样迈出第一步？”小组讨论后，学生扮演“小布丁”与“正在拍皮球的同学”，生成“礼貌问询式”（请问我能和你们一起玩吗）、“夸赞融入式”（你们拍得真好，我能试试吗）、“服务贡献式”（我来帮你们捡球吧）三大融入策略【高频考点】。教师不板书干条，而是将策略转化为三把“交友金钥匙”贴在黑板上，每把钥匙配学生现场生成的例句。

第二幕：小布丁终于开口，却被拒绝了。画面定格在小布丁低垂的耳朵。课堂瞬间安静。教师轻问：“被拒绝，是不是我们做错了？”学生激烈回应“不是”。教师顺势引导：“拒绝，有时是对方已经有了约定，有时是他还不认识你。被拒绝后，我们可以——”学生提出“明天再试”“找别人玩”“先看他们玩什么”，教师提炼为“耐心等待”与“灵活调整”两个进阶策略【重要】。随即进行“抗拒绝微型心理剧”：一位学生扮演邀请者，三位“被邀请者”轮流使用不同方式拒绝，邀请者现场应对。笑声中，学生习得“拒绝是对事不对人”的理性认知。

第三幕：小布丁用学到的办法，成功加入了游戏。教师不直接播放结局，而是请学生为小布丁设计“成功加入”的对话与动作。各组上台演绎，教师捕捉“微笑”“眼神”“靠近姿势”等非语言信号，补充为第四把钥匙——“温暖的微笑”。

4.【巩固迁移】现场找朋友：把课堂变成交往场（7分钟）

撤去桌椅，教室中央铺开彩虹伞。教师播放《找朋友》童谣变奏版，学生自由走动，当音乐停时，与最近的同学握手并说一句“今天，我想和你一起……”（玩积木/看书/值日）。教师观察：平日羞涩的孩子是否开口？是否出现无人可握的情况？即时介入，牵着该生走向另一组：“老师也想加入，可以吗？”模范示范后，鼓励该生复述。此环节将本课习得的策略压缩为即刻行动，实现从“知道”到“做到”的临门一脚【非常重要】。

5.【沉淀延伸】悄悄话信箱与能量卡（5分钟）

每位学生领取一张“交友心愿卡”，写或画下“本周我想尝试的一次主动融入”（具体到时间、对象、方式），投入班级“悄悄话信箱”。教师承诺三日内在不署名前提下反馈进展。同时，在“成长能量卡”乐群星栏位，学生根据本课表现自评涂星（1—3颗），并请一位同桌写一句“我看见你今天……”的同伴证言。

（二）第二课时【关系维系篇·上】——请帮我一下吧：求助能力的启蒙与边界建立

【课题优化】适时求助是强者的智慧：构建班级支持系统

【课时核心任务】破除“求助=丢脸”的错误认知，掌握“识别困难-选择对象-礼貌求助-表达感谢”的完整求助链，同时建立“自己先尝试”的责任边界。

【教学准备】班级困难分类卡片、求助阶梯图、AI语音反馈工具（或教师模仿）、绘本《小蜗牛的新房子》。

【教学过程实施】

1.【认知冲突】困难红绿灯：哪些困难值得求助（10分钟）

开课即呈现一组学生日常情境：鞋带散了、笔没墨了、数学题读不懂、生病落课了、与朋友吵架了、想妈妈了……每组图旁放置红、黄、绿三色投票器（或举牌）。学生判断：红灯困难（必须立刻求助他人）、黄灯困难（先自己试试，不行再求助）、绿灯困难（完全可以自己解决）。现场投票出现认知冲突：有学生认为“鞋带散了”必须求助，因其还不会系；有学生认为这是“早就该学会的事”【难点】。教师不裁定对错，而是展示教师从不会到学会系鞋带的视频，引导学生理解：困难是主观的，求助不是无能，而是诚实地面对“此刻的我”。继而师生共建“班级求助公约”：“我可以在这些时候求助——尝试两次失败后；这事影响别人时；心里很难受时……”【重要】。

2.【策略建模】求助五部曲：从启齿到感恩（12分钟）

教师讲述真实事件：昨日，隔壁班一位同学想借彩笔，却站在门口三分钟没说出口。学生大笑后沉默。教师问：“他为什么不说？如果你是他，会怎么说？”学生尝试的表达往往过于生硬或含糊。此时播放正向示范微视频《小希借彩笔》，分解为：第一步（停）——确认自己真的需要；第二步（看）——寻找可能愿意帮忙的人；第三步（说）——“请问，可以……吗？如果不方便也没关系”；第四步（等）——给对方考虑时间；第五步（谢）——“谢谢，你帮了我大忙”。教师将这五步提炼为“求助手环”，五种颜色对应五个动作，学生两两结对，抽取情境卡演练。现场生成的关键语料即时板书：“你用完了吗”“帮我讲一下这道题好吗”“能陪我一起去办公室吗”——每一句都经学生自己优化，成为可随时调用的语言资源【高频考点】。

3.【同理深化】角色反转：当我是被求助者（10分钟）

求助的另一半是助人。教师呈现“两难剧场”：你正在赶作业，同桌问你题目；你的新橡皮，好朋友想借；你正玩最喜欢的游戏，有人想加入……学生用“身体选择法”站向左（立刻帮忙）或站向右（先照顾自己）。讨论不导向“必须牺牲自己”，而是建立“助人三原则”：紧急的事优先帮、有余力时痛快帮、实在无法帮时要温和说明【非常重要】。学生现场演练“拒绝的艺术”：“我现在有点急，十分钟后帮你行吗”“我只有一块橡皮，我们轮流用”。拒绝后不被讨厌，反因真诚而更受信任——这是许多一年级教师忽略的社交素养。

4.【价值升华】看不见的帮忙：班级支持系统（8分钟）

教师播放课前抓拍的“无声的援助”：有人弯腰帮忙捡笔、有人默默扶正倒地的扫帚、有人将捡到的文具放上讲台。学生这才发现，求助不一定需要语言，助人也未必等待请求。教师总结：“在我们班，求助是被允许的，帮忙是会被看见的。我们不是一座座孤岛，我们是一整片群岛。”学生起立，将写有自己名字的磁贴贴到“班级支持网”上，线与线交织，形成密集的联结网。

5.【评价嵌入】能量卡自评：我突破了哪一个“不敢求助”？学生用红笔圈定本周求助目标，教师同步发放“求助成功确认单”，需助人者签字后返还兑换互助星。

（三）第三课时【关系深化篇】——分享真快乐：从“我的”到“我们的”价值跃迁

【课题优化】分享不是失去，是快乐的乘方

【课时核心任务】突破物质分享的单一定势，理解精神分享、机会分享的价值，建立“自愿分享”与“尊重不分享”的双向边界。

【教学准备】分享魔法箱（双入口设计）、绘本《石头汤》、班级“分享树”展板、匿名投票器。

【教学过程实施】

1.【概念解构】分享还是交换？（7分钟）

开课设疑：出示两幅图——图1，小美将饼干掰给小红，小红把贴纸送给小美；图2，小刚主动把故事书放在图书角。提问：“哪一个是分享？”学生争论不休。教师暂不揭晓，邀请两位学生演绎“交换”与“分享”的差异。最终共识：交换需要“你给我、我给你”，是双向对等；分享可以是单向的，不必立刻得到回报。此辨析对一年级儿童至关重要——避免他们将分享工具化为“新型交换”【重要】。

2.【体验奠基】石头汤：我们煮出的才香（12分钟）

教师讲述绘本《石头汤》精简版，但将讲述方式改为“沉浸式烹煮”：每出现一位村民拿出食材，教师便将相应的蔬菜卡片贴入班级大锅中。当锅里装满萝卜、洋葱、面条时，学生惊呼“原来一个人只有一点，合起来就很多”。教师随即取出一个真实的苹果：“这个苹果，一个人吃是什么味道？十个人分着吃是什么味道？”学生答“一个人吃只是甜，分着吃是开心”。教师升华：“分享让快乐不止翻倍，是乘方。”【核心素养落实点】

3.【策略生成】分享的四种形态（12分钟）

将班级“分享树”搬上讲台，枝干分别书写：物品分享、技能分享、机会分享、情绪分享。学生小组抽取案例卡，分类悬挂：

-物品分享：图书、文具、食物——要注意卫生与爱惜【重点】。

-技能分享：教同学折纸、帮读通知——一年级学生首次意识到“我会的”也是宝贵的分享资源【创新点】。

-机会分享：“你先玩”“这个角色给你”——学生讨论后发现，让出机会比让出物品更需要勇气。

-情绪分享：“我难过时你陪我”“我获奖时你为我鼓掌”——教师指出，倾听与陪伴，是最高级的分享。

至此，“分享”不再局限于“把自己的东西给别人”，而成为建立深度情感联结的通道【高频考点】。

4.【难点突破】他不是小气鬼（9分钟）

课堂冲突场景再现：小明拒绝分享妈妈刚买的变形金刚。有学生脱口而出“小气鬼”。教师出示“共情椅”，邀请一位学生坐上去，扮演小明，接受全班“采访”。“小明”回答：“这是我期待一年的生日礼物，我还没玩够。我不是永远不分享，是想先自己享受一下。”采访结束，教师轻问：“现在，你还觉得小明是小气鬼吗？”学生摇头。教师板书分享的黄金法则：“分享是快乐的事，所以应该是自愿的事。你有权分享，也有权不分享。同时，被拒绝时，我们要学会尊重。”【非常重要】随即进行“尊重拒绝”微型演练，练习说“没关系，我理解”。

5.【行动内化】分享日策划与分享树结果（5分钟）

全班决议：下周设立“班级分享日”，每生带一件愿意分享的物品/技能/机会，现场进行“分享漂流”。教师分发便利贴，学生写下“我可以在分享日为大家……”贴于班级分享树。顷刻，树上挂满“教折纸飞机”“带绘本共读”“分享笑话”等愿景。此环节将本课价值内化为可期待的行动。

（四）第四课时【关系升华篇·上】——大家来合作：从单兵作战到团队共创

【课题优化】分工·配合·担当：完成一个人做不到的事

【课时核心任务】通过高挑战性任务，使学生在失败中顿悟合作的必要性，并初步建立“目标共同—分工合理—配合默契—互相鼓励”的合作模型。

【教学准备】皮影戏材料包（或大型拼图）、AI绘本工具、合作策略卡、失败复盘单。

【教学过程实施】

1.【困境制造】一个人完不成的任务（10分钟）

出示皮影戏台：“今天要小组合作演一出《小马过河》，五分钟准备。”却不给任何分工指导。第一组上台：四人争抢小马角色，无人操作背景；另一组：两人操作皮影脱节，老牛撞到了树上。台下笑声中，却有孩子额头渗汗。教师喊停，不批评，问：“刚才发生了什么？”学生答“太乱了”“都想当主角”“不知道谁做什么”。教师总结金句：“合作，不是很多人做同一件事，而是很多人各做一件事，合成一件大事。”板书核心词：分工【非常重要】。

2.【策略复盘】怎样才能合作好（15分钟）

发放“合作急救包”，内含三张锦囊卡：【锦囊1】先商量目标——我们要做成什么？【锦囊2】按特长分工——谁来操作？谁来旁白？谁负责道具？【锦囊3】遇到冲突怎么办——用“石头剪刀布”决定，或轮流尝试。学生以小组为单位，对照锦囊重新准备。第二次展示，虽仍有瑕疵，但明显“有人在指挥”“各司其职”“失误时听到‘没关系再来一次’”。教师捕捉这些微光，板书合作进阶策略：配合、鼓励、担当【高频考点】。同步播放上海黄浦区课例《大家来合作》片段，展示“5人分配2个道具”的真实问题解决过程，学生看到同龄人面对同样困境，深受启发-3。

3.【具身体验】皮影戏的谢幕时刻（8分钟）

各小组正式展演，时间虽短（每队2分钟），但仪式感极强。观众席持“合作观察表”，专门记录“我看到他们组________做得好”。展演结束，各组收获来自同伴的具体赞美。教师总结：“合作成功时，掌声给全组；合作出问题时，不指责个人。这就是团队。”【核心素养落实点】

4.【概念迁移】生活中的合作图谱（7分钟）

学生以“合作”为关键词，列举校园、家庭、社会场景。从“值日生扫地倒垃圾”到“医生护士做手术”，从“乐队演奏”到“火箭发射”，认识逐步扩展。教师强调：合作不是低年级的专利，是整个人生的必修课。

（五）第五课时【关系升华篇·下】——合作进阶：从任务完成到关系建设

【课题优化】当合作遇到挑战：冲突解决与团队凝聚力

【课时核心任务】直面合作中最常见的矛盾（指责、偷懒、意见不合），将冲突转化为关系深化的契机。

【教学准备】“合作困难漂流瓶”、绘本《蚂蚁和西瓜》、班级大挑战任务包。

【教学过程实施】

1.【问题具象】漂流瓶里的求救信（8分钟）

开课即拆阅“合作困难漂流瓶”（本班真实问题匿名化）：

——小A：“我们组有人总是不干活，光看着。”

——小B：“我一说他们，他们就更不做了。”

——小C：“我有个好办法，但他们不听我的。”

学生发现：原来每个组都有相似的苦恼。教师将三大难题板书：偷懒、指责、争权。继而提问：“这些‘合作杀手’，我们怎么应对？”

2.【案例分析】蚂蚁搬西瓜的智慧（10分钟）

共读《蚂蚁和西瓜》经典画面：面对巨大西瓜，蚂蚁们没有抱怨西瓜太重，而是有的切割、有的搬运、有的指挥。教师用类比：“我们组的‘大西瓜’是什么？是完成手工作品？还是排练成功？光抱怨‘队友搬不动’，西瓜会自己变小吗？”学生顿悟：指责解决不了问题，办法总比困难多。师生共建“合作正能量工具箱”：遇到偷懒——轻声问“你需要帮助吗”；遇到意见不同——先说“你的想法有道理”，再补充“我们能不能……”；遇到失败——先击掌说“没关系，再来一次”【非常重要】。

3.【情境演练】重演“那次没合作好”（12分钟）

每组抽取一个曾经失败的合作场景（如“两人三足摔倒了”“拼图少一块互相埋怨”），但这次要用新学的方法重新演绎。观众席举“合作点赞牌”，每当演员使用正向策略即举牌。课堂气氛热烈，错误不再是羞耻，而是学习资源。教师捕捉一位男生在剧中主动说“刚才是我没站稳，不怪你”，全班自发鼓掌。此环节将认知转化为行为反应模式【难点突破】。

4.【真实挑战】班级大挑战发布（10分钟）

教师宣布单元终极任务：“我们在一起·成长博览会”需要全班的巨型合作作品——一幅由四个小组拼接的“班级大家庭”长卷，各小组负责不同板块（场景、人物、文字、装饰），但色调需统一，画面需连贯。这天然制造跨组协作需求。各小组当即需派“联络员”与他组沟通颜色、大小、风格。合作从组内走向组际，团队意识扩展至全班。

（六）第六课时【单元统整】——我们在一起·成长博览会

【课题优化】让成长被看见：项目成果展与交往素养升华

【课时核心任务】完整呈现单元项目成果，在庆典氛围中完成自我认同与集体认同。

【教学准备】各小组合作作品、成长能量卡、颁奖音乐、家长观察团（线上或线下）。

【教学过程实施】

1.【静观】成长时光轴（8分钟）

多媒体滚动播放两周来单元学习照片：第一次交往图连线时紧张的手指、皮影戏失败后沮丧的瞬间、合作成功时相视大笑、分享树上逐渐挂满的叶片……教室寂静，许多学生发现自己“变了”。教师轻声：“还记得第一节课，你说‘我不敢’吗？现在，看看你身边，谁成了你的新朋友？谁帮助过你？你帮助过谁？”无需回答，凝视即反思。

2.【绽放】博览会巡展（20分钟）

各组将合作完成的“班级大家庭”长卷拼接，一幅长达五米的画卷铺满教室地面。画卷上，有孩子们画的课间游戏、图书角共读、值日生扫地，还有用黏土捏的“我们班的小动物”。家长观察团（视频连线）惊叹，学生自己更是不断指点“这是你”“这是我画的”。各组轮流讲解合作故事：“我们组为了画得一样大，先用尺子量了”“他们组主动来问我们想要什么颜色的天空”……合作成果本身就是合作过程的见证。

3.【升华】能量卡兑换与颁奖（10分钟）

全体起立，各人手持“成长能量卡”，自评两周来在乐群、互助、分享、协作、担当五个维度的能量积星。教师不设标准线，只说：“请你看看哪一颗星是你以前没有，现在拥有的？”有学生举手：“我以前不敢问别人名字，现在我有三个新朋友。”教师为每一位学生颁发定制奖章，奖章名称各异——“勇敢融入奖”“温暖陪伴奖”“智慧分享奖”“团队粘合剂奖”……每个名字都针对该生真实的成长足迹撰写。颁奖词引用学生在悄悄话信箱里的原话，许多学生惊喜：“老师记得我写的那句话！”

4.【延续】把温暖带出教室（2分钟）

教师总结全单元：“我们在一起”不是只在这六节课，也不是只在这间教室。当你走向操场，面对陌生的游戏群体；当你升上二年级，迎接新同学；当你在社区、在远方，面对需要帮助的人——你都会记得：主动伸出手、说一声谢谢、分一半快乐、相信团队的力量。这些，才是本单元真正要留给你一生的东西。

三、作业系统与板书架构

（一）【长程作业】跨学科主题学习延伸

本单元不设机械书面作业，而是以项目化学习方式统整两周实践任务：

1.【与美术融合】绘制“我的交往地图”，标注校园中成功交到