初中历史七年级下册第六单元整体教学教案：经济重心南移与民族关系新格局

初中历史七年级下册第六单元整体教学教案：经济重心南移与民族关系新格局

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计以立德树人为根本任务，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲，深度融合历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。设计秉持大概念、大单元教学理念，打破传统复习课的知识罗列模式，以“变迁与交融”为核心主题，重构单元知识体系。通过创设“历史现场”，引导学生置身于宋元时期宏大的社会经济与民族关系图景中，运用多维度史料进行探究性学习，理解经济重心南移这一历史进程的多重动因、复杂表现及其深远影响，辩证把握民族交往交流交融对统一多民族国家发展的推动作用。教学设计借鉴跨学科项目式学习（PBL）模式，融入地理、经济、社会学视角，旨在培养学生的高阶思维与综合解决历史问题的能力，体现历史教育的时代性与前瞻性。

二、教材分析与学情研判

本单元隶属岳麓版七年级历史下册，承接第五单元“繁荣与开放的隋唐”，下启第七单元“统一多民族国家的巩固与发展”，在教材体系中处于承上启下的关键位置。单元核心内容围绕两大历史线索展开：一是自唐中期至南宋最终完成的经济重心南移过程；二是辽、宋、夏、金、元时期各民族政权并立到元朝大一统下民族关系的新发展。教材内容涵盖农业、手工业、商业、城市发展及民族政策、文化交融等多个层面，知识点较为分散，内在逻辑联系紧密。

针对七年级学生的学情，分析如下：认知层面，学生已初步了解隋唐盛世，对宋朝社会有一定模糊印象（如通过诗词、影视），但对经济史、民族关系史缺乏系统概念，时空定位能力有待加强。思维层面，学生形象思维活跃，具备初步的归纳能力，但综合分析、辩证评价能力较弱，容易对民族关系产生简单化理解（如“战争对立”印象强于“和平交融”）。情感层面，学生对古代科技成就（如四大发明）感兴趣，但对经济、社会变迁与自身生活的关联感知不深，对中华民族多元一体格局的形成历程缺乏深刻认同。因此，教学需化繁为简，构建清晰脉络；创设情境，激发探究兴趣；提供支架，引导深度思考；贯穿主线，升华情感认同。

三、核心素养导向的教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析经济重心南移的自然与人文因素（如气候变化、北民南迁、技术进步、政策推动），理解生产力发展是推动社会变迁的根本动力，认识地理环境与人类活动的辩证关系。

2.运用阶级斗争与民族关系理论，辩证分析宋元时期各民族政权之间的战与和，理解民族交往交流交融是历史发展的主流与必然趋势。

（二）时空观念

1.能够绘制从唐朝中期到元朝的时间轴，清晰标注经济重心南移的关键阶段（唐中期开始、南宋完成）与辽、宋、夏、金、元各政权更迭、并立的时空序列。

2.能够在地图上准确标出宋代“苏湖熟，天下足”的主要粮产区、元朝运河与海运路线、宋辽边境榷场、元朝行省建制（尤其是边疆地区），建立历史事件与地理空间的关联。

（三）史料实证

1.能够辨析与运用不同类型史料（文献记载如《宋史·食货志》、考古发现如泉州宋船、图像史料如《清明上河图》、数据图表如人口南迁统计）来论证经济重心南移的表现与影响。

2.学会从多民族视角（汉、契丹、女真、党项、蒙古等）的文献与文物中提取信息，实证各民族在经济、文化、制度上的相互借鉴与融合。

（四）历史解释

1.能够综合多种因素，对“经济重心南移为何在南宋最终完成”及“元朝统一对民族关系发展的双重影响”等问题提出自己的解释，并做到论从史出。

2.能够比较不同时期（如汉唐与宋元）民族政策的特点，评价宋元时期民族关系发展的历史地位，形成较为全面、客观的认识。

（五）家国情怀

1.感受古代劳动人民在开发江南、创新科技中展现的智慧与勤劳，增强民族自豪感。

2.理解中华民族多元一体格局是在长期历史发展中形成的，认同各民族共同缔造祖国历史、共同推动社会进步，铸牢中华民族共同体意识。

3.通过反思历史变迁，初步形成关注区域协调发展、促进民族团结的社会责任感。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.经济重心南移的主要表现（农业、手工业、商业、城市）及其完成标志。

2.宋元时期各民族政权之间在并立状态下的经济文化交流（榷场贸易、文化借鉴）与元朝统一后民族交融的新局面（四等人制与民族融合的辩证关系）。

教学难点：

3.理解经济重心南移是一个长期的、多因素共同作用的动态历史过程，而非单一事件。

4.辩证、全面地认识宋元时期民族关系的复杂性，即战争冲突与和平交往并存，压迫政策与融合趋势同在，并能理解其历史根源与影响。

五、教学资源与工具

1.史料资源包：精选文字史料（《梦溪笔谈》、《农书》节选、宋辽澶渊之盟条文、元朝行省记载）、历史地图（北宋与辽西夏对峙图、南宋经济分布图、元朝疆域图）、文物图片（景德镇影青瓷、西夏木活字、元青花、黄道婆纺织机模型）、数据图表（唐宋南北户口增减对比表）。

2.数字化资源：动态呈现经济重心南移动画、宋元海外贸易路线模拟、虚拟博物馆（宋元经济生活与民族文物）。

3.学习工具：“历史变迁探因”思维导图模板、“时空定位”空白地图、“史料辨析”任务单。

4.环境创设：教室布置为“宋元风貌”主题展区，分设“江南富庶坊”、“榷场互市街”、“大都融汇厅”等情境角。

六、教学过程设计（总计三课时）

本教学过程以项目式学习为主线，围绕“探究经济重心南移之谜”与“撰写宋元民族关系评述”两大核心任务展开。

第一课时：探秘江南崛起——经济重心南移的进程与动力

（一）导入新课：时空对比设疑

呈现两张对比鲜明的历史地图：一幅为汉代主要经济区分布图（黄河流域为核心），一幅为南宋后期主要经济区分布图（长江中下游为核心）。设问：“从‘秦汉看关中’到‘南宋看江南’，中国的经济版图发生了怎样的乾坤大移？这场持续数百年的‘大搬家’背后，隐藏着哪些看不见的推手？”由此引发学生认知冲突，激发探究欲望。

（二）主题探究一：南移轨迹——绘制变迁路线图

学生活动一：“时空定位师”。以小组为单位，在提供的空白中国地图上，分阶段（唐中期、五代、北宋、南宋）标注出南方经济开发的关键区域（如太湖流域、鄱阳湖平原、福建沿海）和标志性事件（如安史之乱后北人南迁、吴越国修海塘、南宋定都临安），并用不同颜色箭头示意人口迁移主要路线。完成后进行小组展示，教师引导总结南移的阶段性特征：开始→加速→超过→完成。

（三）主题探究二：动力解码——多因素深度分析

学生活动二：“历史侦探团”。各小组领取不同的“证据包”（史料组合），从不同角度探究南移动因。

1.A组（自然地理组）：分析关于唐宋时期气候变迁（由暖转寒）、南方水土资源特点的史料，探讨自然基础。

2.B组（人力技术组）：研究北民南迁带来的劳动力与技术（如曲辕犁普及、占城稻引入、圩田开发）、南方水利兴修记载，探讨核心动力。

3.C组（社会环境组）：解读关于北方战乱频繁、南方相对稳定、统治者鼓励垦殖政策的史料，探讨社会政治环境。

4.D组（内外联动组）：探究海外贸易（市舶司、海上丝绸之路）对东南沿海经济的刺激作用。

各组汇报后，教师引导学生构建“经济重心南移动因”多维模型，理解其长期性、综合性与必然性。

（四）主题探究三：盛世图景——南移成就面面观

学生活动三：“《宋人生活志》编辑部”。学生化身宋代编辑，根据各类史料（《清明上河图》局部、苏杭手工业记载、“交子”图片、泉州港复原图等），分组编纂“农业新篇”（水稻种植、经济作物）、“匠心独运”（制瓷、纺织、造船）、“商贾云集”（城市商业、纸币、外贸）、“都市繁华”（临安、泉州）四个栏目。通过图文编辑，具象化理解南移在经济各领域的辉煌成就，并概括其完成标志：长江下游成为全国粮仓；“国家根本，仰给东南”；南方成为财政主要来源。

（五）本课小结与延伸

总结南移的历史脉络与动因成就。布置课后探究任务：搜集家乡所在地区（或任选一南方/北方城市）在宋元时期经济发展的相关资料，为下节课的对比分析做准备。

第二课时：共织中华锦绣——民族关系的发展与交融

（一）导入新课：文物背后的故事

展示一组文物图片：契丹鸡冠壶、西夏文刻本、金代纸币“交钞”、元代《农耕图》（反映少数民族学习汉法）。提问：“这些风格各异的文物，却出土于同一片中华大地，它们诉说了宋元时期怎样的民族关系故事？”引出本课主题：冲突下的交往，差异中的融合。

（二）主题探究一：并立与交往——政权间的战与和

学生活动一：“澶渊之盟”模拟辩论会。背景介绍宋辽战争与澶渊之盟签订。学生分饰宋、辽、边境商人、普通百姓等角色，就该盟约的“岁币”条款是“屈辱妥协”还是“和平代价”展开辩论。教师引导超越简单道德评判，从当时历史条件分析其带来的长达百年的和平局面，以及和平环境下榷场贸易（出示贸易商品清单）对双方经济文化交流、民族联系的客观促进作用。类比分析宋夏、宋金关系中的类似现象。

（三）主题探究二：碰撞与借鉴——文化技术的双向流动

学生活动二：“文化交融探微”。提供案例包，小组任选其一进行深入探究并汇报：

1.案例1：少数民族汉化（辽实行南北面官制、西夏创制文字仿汉字、金朝推行女真汉化）。

2.案例2：汉族吸收少数民族文化（契丹服饰对宋的影响、胡床变为椅子、少数民族乐器融入）。

3.案例3：科技传播（活字印刷术在少数民族政权辖区使用、棉花种植与纺织技术由边疆传入内地并最终由黄道婆革新推广）。

通过探究，使学生深刻认识到，民族关系不仅仅是政治军事关系，更是渗透在日常经济文化生活深处的相互学习与借鉴。

（四）主题探究三：统一与融合——元朝的新局面与新问题

学生活动三：“评说元朝民族政策”。出示元朝疆域图、四等人制（蒙古、色目、汉人、南人）文字记载、西藏正式纳入行政管辖（宣政院）史料、回族形成相关材料。学生小组讨论：元朝的统一和民族政策（如四等人制、行省制、边疆管理）对民族关系的发展产生了哪些积极与消极影响？教师引导学生辩证分析：一方面，大一统促进了空前的民族迁徙与交汇（如回族形成），加强了边疆与内地的联系；另一方面，民族分化政策也带来了隔阂与矛盾。理解元朝民族关系的复杂性与统一多民族国家发展历程的曲折性。

（五）本课小结与单元贯通

总结宋元时期民族关系“战争与和平交织、压迫与融合并存”的总体特征，及其在中华民族多元一体格局形成过程中的重要阶段地位。引导学生思考：经济重心南移与民族关系发展这两条线索有何内在联系？（例如：南方经济发展为民族融合提供物质基础；民族交融为经济发展注入新的活力与技术）。

第三课时：综览变迁交融——单元整合与素养提升

（一）导入新课：构建单元大概念

提问学生：“如果用一两个关键词来概括本单元的核心，你会选什么？为什么？”引导出“变迁”（经济格局）与“交融”（民族关系），进而提出更高层次的统摄概念：“发展与统一”。

（二）主题探究一：纵横关联——知识体系结构化

学生活动一：“制作单元思维导图”。学生以小组为单位，利用前两课所学，围绕核心概念“宋元时期的社会发展”，构建涵盖政治（多政权并立到元统一）、经济（重心南移）、民族（交往交融）、文化（科技领先、交融灿烂）、对外（海路兴盛）等维度的综合性思维导图。鼓励体现各要素间的相互作用（如经济南移如何影响政治格局、民族交融如何促进文化繁荣）。进行展示互评，教师提炼升华。

（三）主题探究二：史料研习——实证能力再强化

学生活动二：“破解历史悬案”。提供一份综合性材料包，涉及一则关于宋元时期某南方港口城市（如广州、泉州）商业繁荣、蕃商云集、多种宗教并存的记载，以及相关考古发现。设置系列探究问题：1.材料反映了哪些历史现象？2.这些现象与单元所学的哪些重大历史进程直接相关？3.请用至少三条具体史实来论证你的判断。训练学生综合运用史料、建立逻辑关联的能力。

（四）主题探究三：以史鉴今——历史解释与家国情怀

学生活动三：“古今对话论坛”。议题：“从宋元经济重心南移与民族交融的历史中，我们可以得到哪些对今天国家发展的启示？”引导学生从区域协调发展（如西部大开发、乡村振兴）、科技创新驱动、民族团结政策、对外开放、“一带一路”建设等现代视角进行联想与论述。强调历史学习的现实意义，将家国情怀落到实处。

（五）单元总结与评价反馈

教师系统梳理单元知识逻辑与核心素养落脚点。进行形成性评价小结，肯定学生在项目学习中的表现。布置单元综合测评任务（见作业设计）。

七、板书设计（动态生成式）

板书采用“主干-分支”式结构，随教学进程动态生成与补充。

（左侧主干）

第六单元：变迁与交融——宋元时期的经济与民族

（右侧分支，分两栏）

一、经济重心南移

二、民族关系发展

轨迹：唐中始→五代加速→北宋超过→南宋完成

格局：并立（辽宋夏金）→统一（元）

动力：

方式：

自然：气候、资源

战争：冲突与制衡

核心：人力、技术（北民南迁、农具改进）

和平：和议、贸易（榷场）、交流

环境：战乱北、稳定南、政策鼓励

交融：文化互鉴、技术传播、民族融合

外联：海外贸易促沿海

元朝：统一促大交融+四等制留隔阂

成就：农业“苏湖熟”、手工业精、商业兴（交子）、城市盛、外贸繁

趋势：中华民族多元一体格局深化

核心概念：发展、变迁

核心概念：交融、统一

单元大概念：发展与统一

八、作业设计与单元评价

1.基础性作业（必做）：完成单元知识结构图；整理本单元重要历史术语（如圩田、占城稻、景德镇、交子、市舶司、澶渊之盟、榷场、行省制等）并做出解释。

2.拓展性作业（选做二选一）：

1.3.选项A（研究小报告）：选择宋元时期一项传入中原的少数民族技术或习俗（如椅子、棉纺、饮食等），追溯其传播路径，探究其对汉族生活的影响，撰写一篇小报告。

2.4.选项B（历史地图创作）：创作一幅“宋元时期经济文化交流示意图”，在地图上用符号、线条等元素，形象展示经济重心南移的态势、主要商路、民族政权间的主要交流路线与内容。

5.单元综合测评（项目式评价）：

1.6.任务：“策划一个微型线上展览：《宋元——一个变迁与交融的时代》”。

2.7.要求：学生自选展览主题（如“江南繁盛录”、“榷场上的故事”、“多元面孔的大都”等），需包含：展览主题与前言（阐述核心观点）、至少三个“展厅”（板块）的设计（每个展厅需有标题、简要说明及选取的2-3件代表性“展品”——即历史事件、现象或文物，并附上解说词）、结束语（总结历史启示）。鼓励使用数字化工具进行呈现。

3.8.评价维度：历史知识的准确性与完整性；史料选择与运用的恰当性；历史解释的深度与逻辑性；设计与表达的创意性；对单元核心概念