小学五年级英语下册 Unit 1 Phone Calls 第2课时 核心任务型教学设计

小学五年级英语下册Unit1PhoneCalls第2课时核心任务型教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：Unit1MakingPhoneCallsLesson2(Parts2a2b):LearningtoLeaveaMessage

（二）学科：小学英语

（三）年级：五年级下学期

（四）教材版本：Joinin外研剑桥英语（五年级下册）

（五）课时安排：第2课时

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元围绕“PhoneCalls”这一功能性话题展开，是日常生活中极具实用价值的交际主题。本课时内容为Part2a和2b，是整个单元教学内容的核心组成部分。Part2a呈现了一段真实的电话对话录音及文本材料，对话内容涉及打电话、找人和留口信（leavingamessage）三个核心功能。Part2b则是在听力理解基础上的语言聚焦与输出活动，要求学生根据2a的对话内容，完成一个留言条（messagenote）的填写。这两个部分紧密相连，构成了从语言输入（听读理解）到语言输出（书面记录/转述）的完整学习闭环。该部分内容不仅复现了前一课时涉及的简单电话用语（如“Hello?”,“Thisis...speaking.”），更引入了新的语用功能——如何礼貌地请求留口信以及如何准确记录关键信息，这对于培养学生的真实语用能力【非常重要】。

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说技能。他们对“打电话”这一生活场景非常熟悉，有强烈的模仿和表演欲望。在前一课时中，学生已经初步感知了接听电话的基本用语，如“Who’scalling,please?”“Holdon,please.”等。然而，【难点】在于：1.学生对于在真实、快速的电话录音中抓取关键信息（如人名、电话号码、回电事宜）的策略尚不成熟；2.对于“留口信”这一新的、稍复杂的交际场景，学生可能难以准确、完整地用英语进行转述或记录；3.电话用语中涉及的一些固定表达，如“CanItakeamessage?”“I’llcallbacklater.”“Couldyouaskhimtocallme?”等，对学生来说是新知，需要重点操练。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“英语学习活动观”为指导，设计层层递进的教学活动，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，最终实现核心素养的融合发展。本课以“学会留口信”为核心任务，创设真实的语境链，让学生在完成任务的过程中，自然地习得语言、发展思维、形成语用能力。

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，将本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、认读并拼写核心词汇和句型：message,leaveamessage,takeamessage,callback,mobilephone,landline;“CanItakeamessage?”“Couldyouaskhimtocallme?”“I’llcallbacklater.”“Mynumberis...”。

2.【重要】学生能听懂Part2a的电话录音，理解对话大意，并能根据录音准确提取关键信息，完成Part2b的留言条。

3.【重要】学生能分角色，用正确的语音、语调朗读或表演Part2a的对话。

（二）文化意识目标

1.学生能了解中西方在接听电话及留口信时的一些共同礼仪，如礼貌用语的使用。

2.学生能意识到在通讯发达的今天，准确记录和转达信息依然是一项重要的生活技能。

（三）思维品质目标

1.通过听力信息的提取与归纳，培养学生的信息筛选与处理能力（逻辑思维）。

2.通过对比分析不同情境下的电话用语，培养学生的观察与辨析能力（批判性思维）。

3.在创编新对话的活动中，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能掌握有效的听力策略，如听前预测、听中抓取关键词等。

2.学生能积极参与课堂活动，主动与他人合作，共同完成学习任务。

3.学生能在课后利用真实或模拟的情境，主动运用所学语言进行交际。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握与留口信相关的核心词汇和句型。

2.【重要】理解并准确提取Part2a听力材料中的关键信息（Whoisthemessagefor?Whocalled?What’sthephonenumber?What’sthemessage?），完成留言条的填写。

（二）教学难点

1.【难点】如何在真实的语流中快速、准确地捕捉电话号码、人名等细节信息。

2.【难点】如何在角色扮演中，自然地运用所学句型进行留口信和转述口信的交际。

3.【难点】理解并区分“leaveamessage”和“takeamessage”的主客体关系。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含Part2a的音频、视频动画，核心句型卡片，自制的电话道具（两部模型电话），一张放大的空白留言条（用于板书示范）。

（二）学生准备：英语课本，铅笔，橡皮。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活(Warm-upRevision)——激活旧知，导入主题(约5分钟)

1.【活动设计】师生问候后，教师拿出电话道具，做出打电话的手势，与学生进行简短的freetalk。教师提问：“Doyoulikemakingphonecalls?Whodoyouoftencall?”引导学生用简单的英语回答，如“Icallmygrandma.”“Icallmyfriends.”等。接着，教师播放上一课时学过的关于“接电话”的chant或简短对话音频，学生跟着节奏一起朗读或做动作，快速唤醒对电话用语的记忆。

2.【设计意图】通过生活化的问题和节奏感强的chant，迅速将学生带入“电话交流”的主题情境中，激活学生已有的语言图式，为新课学习做好情感和知识上的铺垫。

3.【教师活动】教师手持电话听筒，走到学生中间，做出认真倾听的姿态，对学生的回答给予积极反馈，如“Great!Youcallyourgrandma.Youareagoodkid.”

（二）新知呈现与听力输入(PresentationListeningInput)——整体感知，理解大意(约10分钟)

1.【活动设计】教师创设情境：“Today,Mike’sfriendTomiscallinghim.ButMikeisnotathome.Whatwillhappen?Let’slisten.”教师首次播放Part2a的录音或视频动画（不带字幕），要求学生带着一个任务听：“Whoisthephonecallfor?IsMikeathome?”听完后，请学生简单回答问题，检验其整体理解程度。答案是：ThecallisforMike.Mikeisnotathome.

2.【活动设计】教师再次播放录音，提出第二个层次的任务：“Mike’sdadanswersthephone.Aladyiscalling.Whoisthelady?Whatdoesshewanttodo?Let’slistenagainandfindout.”引导学生关注对话中的主要人物和事件。听完后，引导学生说出“TheladyisMrsLi.”“Shewantstoleaveamessage.”教师板书核心词汇“leaveamessage”并带读、释义。

3.【设计意图】遵循“整体输入”原则，采用任务型听力教学法。第一遍听旨在理解主旨大意，第二遍听聚焦关键人物和事件。由浅入深，降低听力难度，培养学生获取主旨信息的能力。通过情境创设，自然引出本课的核心话题“leaveamessage”。

4.【教师活动】教师在播放录音前，通过肢体语言和板书关键词（如who,notathome）帮助学生明确听力任务。板书时，将“leaveamessage”用彩色粉笔标出。

（三）细节理解与语言聚焦(DetailedComprehensionLanguageFocus)——精听细读，突破难点(约15分钟)

1.【活动设计】教师第三次播放录音，但这次是逐句播放或分意群播放，引导学生关注对话细节，特别是关于留口信的核心信息。教师在播放每一句关键句型后暂停，如“CanItakeamessage?”“Yes,please.Couldyouaskhimtocallme?”“Mymobilephonenumberis...”。教师通过板书、图片或简单动作解释“takeamessage”“callback”“mobilephone”等核心词句的含义。

2.【活动设计】【重要】教师引导学生打开课本，跟读录音，模仿录音中的语音、语调。特别强调一般疑问句“CanI...?”“Couldyou...?”的升调，以及陈述句提供电话号码时的降调。教师可以设计一个小型的“语音模仿秀”，请几位学生模仿读，全班评价，激发学生模仿的兴趣。

3.【活动设计】【难点突破】教师引导学生关注“takeamessage”和“leaveamessage”的区别。教师可以这样提问：“Mike’sdadisansweringthephone.Hewantstohelp.Doeshesay‘CanIleaveamessage?’or‘CanItakeamessage?’?”通过情境对比，让学生明白“takeamessage”是“捎个口信/记下口信”（接电话的人做），“leaveamessage”是“留个口信”（打电话的人做）。这个辨析是【高频考点】，务必讲清练透。

4.【活动设计】【非常重要】听力信息提取与留言条填写(Part2b)。教师在学生充分理解对话内容后，出示放大版的空白留言条。引导学生以小组为单位，讨论并提取Part2a对话中的关键信息，共同完成留言条。教师引导学生逐步找出：Forwhom?(Mike),Fromwhom?(MrsLi),What’sthemessage?(Pleasecallherback),What’shernumber?(6843521)。教师逐一板书在留言条的对应位置。然后，让学生独立在课本上完成Part2b的填写任务。教师巡视，个别指导。

5.【设计意图】通过精听、模仿、辨析和任务完成，层层递进地处理语言细节。将听、说、读、写技能训练融为一体。通过对比辨析，精准突破了本课的语法难点。Part2b的留言条填写是将听力理解转化为书面输出的关键一步，是检验学生信息获取与处理能力的试金石，也是本课时教学成果的核心体现。

6.【教师活动】教师在引导学生提取信息时，要给予及时的追问和引导。例如，当学生说出电话号码时，教师可以追问：“Howdoyouknow?Canyoureadthesentence?”引导学生回看文本，寻找依据，培养证据意识。

（四）模仿操练与角色扮演(PracticeRole-play)——内化语言，初步运用(约10分钟)

1.【活动设计】机械操练：教师利用单词卡片和句型卡片，组织学生进行快速反应和替换练习。例如，教师展示“leaveamessage”卡片，学生大声朗读；教师展示“Tom”人名卡片和“callback”动词短语卡片，引导学生说句子“CouldyouaskTomtocallme?”等。

2.【活动设计】意义操练：学生两人一组，打开课本，分角色朗读Part2a的对话。一人读Mike’sdad的部分，一人读MrsLi的部分。朗读两遍后，交换角色。教师鼓励学生在朗读时加上恰当的语气和肢体动作，如拿起书本充当电话。

3.【活动设计】角色扮演：教师邀请几组自愿者到讲台前，使用道具电话，进行角色扮演展示。表演前，教师提出明确的评价标准（可从语音语调、流利程度、表情动作三个方面评价）。表演后，引导学生进行简单评价，如“Goodpronunciation!”“Veryfluent!”等。

4.【设计意图】从机械操练到意义操练，再到情境表演，循序渐进地帮助学生内化语言。角色扮演为学生提供了在相对真实的情境中初步运用语言的机会，不仅巩固了语言知识，也培养了合作能力和自信心。

（五）情境迁移与综合运用(ConsolidationExtension)——创造性地解决问题(约10分钟)

1.【活动设计】【热点】【非常重要】创设新情境，任务驱动。教师利用多媒体呈现一个新情境：“It’s5p.m.onFriday.Peterwantstoinvitehisclassmate,Lily,togototheScienceMuseumtomorrowmorning.ButLilyisnotathome.Herbrother,Sam,answersthephone.”教师将关键信息呈现在PPT上（Who:Peter；Forwhom:Lily；Message:gototheScienceMuseumtomorrowmorning,meetattheschoolgateat8:30；Peter’snumber:139****5678）。学生四人一组，两人扮演Peter和Sam，另外两人扮演记录员，合作创编一段新的电话对话。要求对话中必须包含请求接听、告知不在、主动询问是否留口信、准确留口信和记录口信的完整流程。

2.【活动设计】成果展示与评价。请一至两组学生到台前展示他们创编的对话。展示后，教师引导其他学生根据“是否包含了所有关键信息？”“语言是否礼貌、准确？”“表演是否生动？”等标准进行评价。

3.【活动设计】深度思考与拓展（跨学科视野）。教师引导学生思考：“Inmodernlife,besidesphonecalls,whatotherwayscanweusetoleaveamessage?”引导学生联系实际生活，说出“WeChatvoicemessage”“message”“QQmessage”“Writeanoteonthedesk”等方式。教师顺势引导学生对比不同留言方式的优缺点，如电话留言更即时但可能说不清，文字留言更清晰但可能不及时，将英语学习与信息技术、生活经验相结合，培养学生的跨学科思维和辩证思考能力。

4.【设计意图】迁移创新类活动是本课时的点睛之笔。通过创设全新的、贴近学生生活的情境，要求学生综合运用本课所学语言，创造性地解决“如何准确留口信”这一真实问题。小组合作的形式降低了任务难度，促进了生生互动。跨学科视野的拓展，让学生跳出课本，将语言学习与现实世界紧密相连，提升了学习的深度和广度，充分体现了核心素养的培养目标。

七、板书设计

Unit1MakingPhoneCalls

Lesson2LeavingaMessage

Situation:Mikeisnotathome.MrsLicalls.

KeySentences:

(Answer)Hello?

(Ask)CanItakeamessage?