小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it 第四课时听说融合教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?第四课时听说融合教学设计

  一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合单元整体教学理念与英语学习活动观。强调语言学习的过程是学生通过参与主题意义探究的活动，整合性地学习语言知识与文化知识，发展语言技能，运用学习策略，进而提升思维品质与价值判断的过程。设计以“人与动物”的主题为引领，以“所有权与责任”为子主题意义探究主线，将教材中的Let’stry与Let’stalk部分进行有机整合与深度重构。教学实施遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动的螺旋上升路径。同时，借鉴任务型语言教学与交际语言教学的核心理念，创设连贯、真实且富有挑战性的“动物王国职业体验日”情境链，驱动学生在完成系列交际任务的过程中，自然习得并灵活运用核心语言，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

  二、教材与内容深度解析

本课时内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元PartB的起始部分。本单元的核心话题围绕“动物”与“所属关系”展开。PartA部分已初步学习了现在进行时描述动物动作的句型，如“Whatisitdoing?It’seating.”并引入了名词性物主代词“mine,yours,his,hers”的基础概念。PartB部分在此认知基础上进行纵向深化与横向拓展。Let’stry部分作为听力输入活动，其功能并非简单的“热身”，而是承载着在新语境中复现已知、感知新知、训练关键信息抓取能力的重要使命。听力文本围绕“寻找物主”展开，自然融入了本课核心句型“Ishe/she…ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”的听觉感知。Let’stalk部分是对话教学的核心，文本以ChenJie和Mike在公园观察小狗Fido为场景，对话层次丰富：第一层是确认动物所属（Whosedogisthat?It’smine.），巩固名词性物主代词；第二层是描述动物当前行为（He’sdrinkingwater.）；第三层是预测并询问动物潜在行为（Ishedrinkingwater?No,heisn’t.He’seating.），此为本课语法功能的新增长点——现在进行时的一般疑问句及其肯否定回答。教材两部分的逻辑关联清晰：听力铺垫场景与部分语言，对话深化理解和综合运用。然而，传统教学易将两者割裂。本设计将进行一体化处理，把听力文本改编为对话发生前的“背景音”或“电话线索”，使其成为推动故事情节发展的有机组成部分，实现输入到输出的无缝衔接。

  三、学情分析与教学预设

教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，同伴合作意识初步形成。具体到本单元，学生对动物词汇、现在进行时的陈述句句式已较为熟悉。挑战方面，首先，学生虽已接触名词性物主代词，但在实际交际中易与形容词性物主代词混淆，需在真实语境中强化区分与运用。其次，现在进行时的一般疑问句“Ishe/she/it…ing?”及其回答是全新的语法结构，学生理解其构成与功能并无太大难度，但在自然、流利的口语交际中实现准确转换（特别是人称与be动词的对应）存在困难，容易出现“Ishedrinking?”“Yes,itis.”等一致性错误。再次，五年级学生思维开始向抽象逻辑思维过渡，但仍需具体情境和直观支持，单纯句型的机械操练易使其兴趣减退。最后，学生在听力中捕捉特定信息并做出合理推断的策略有待加强。基于以上分析，教学预设如下：通过创设贯穿始终的趣味故事情境，将语法点转化为解决问题的必要工具；设计层次分明、从控制到开放的语言活动，提供大量可理解性输入与输出机会；利用思维可视化工具如“信息结构图”、“推理路径图”帮助学生梳理逻辑；在小组合作中设置明确角色与任务，促进互学共进；同时密切关注学生在人称与动词一致性上的常见错误，通过教师反馈、同伴互评等方式进行及时、含蓄的纠正。

  四、单元整体教学目标与课时核心目标

（一）单元整体教学目标

1.语言能力：能够听、说、读、写并在情境中综合运用核心词汇与句型，围绕动物及其动作、所属关系进行有效交流。掌握现在进行时陈述句与一般疑问句的用法。

2.文化意识：了解不同文化中人与动物的常见关系，理解宠物对许多家庭的情感意义，初步形成关爱动物、对其负责的意识。

3.思维品质：能够在观察图片、听取信息的基础上，进行简单的分析、比较（如不同动物的动作）、推断（如动物接下来可能做什么）与归纳（如所属关系的表达规律）。

4.学习能力：能积极运用已有的语言知识进行新知识的学习与建构；能在小组活动中有效倾听、合作与分工；能利用图片、动作、上下文等线索理解生词和语篇。

（二）本课时核心目标

在本课时结束时，学生能够：

1.在“动物王国职业体验日”的情境中，听懂并理解关于寻找动物主人、描述及猜测动物动作的对话大意，并抓取关键细节信息。

2.运用“Whose…isthat/this?It’s…(mine/yours/his/hers/ours/theirs).”“Ishe/she/it…ing?Yes,he/she/itis.No,he/she/itisn’t.He’s/She’s/It’s…ing.”等句型，就动物的所属关系及当前行为进行流畅、准确的询问与回答。

3.通过角色扮演、信息差任务、创造性对话编写与表演等活动，合作完成“为迷路动物找主人”、“解说动物行为”等交际任务，提升综合语言运用能力与合作沟通技巧。

4.在任务过程中，体会作为“动物临时管理员”的责任感，激发对动物的喜爱与保护之情。

  五、教学重难点剖析

教学重点：综合运用本课核心句型，即在连贯的交际中，能自然结合“询问并回答所属关系”与“询问并描述当前行为”两大功能进行交流。这要求学生对名词性物主代词和现在进行时的一般疑问句结构达到自动化反应的程度。

教学难点：难点一，在于语言形式的准确性，特别是现在进行时一般疑问句中人称（he/she/it）与be动词（is）的一致性保持，以及在否定回答后提供正确信息“He’s/She’s/It’s…ing”的完整表达。难点二，在于思维与语言的同步转换，即学生需要根据现场观察或所获线索，快速组织语言，进行合理的猜测（Isit…ing?）或确切的描述（It’s…ing），这涉及信息处理与即时表达的综合能力。

  六、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：核心教学载体，内含“动物王国职业体验日”主题动画片头、故事场景插图、听力活动图文提示、核心句型聚焦页面、活动任务卡动画呈现、微课视频（总结语法暗含规律）、互动游戏环节及情感升华短片。

2.定制化音频材料：将教材Let’stry录音进行情境化再加工，加入轻微的环境音效和背景音乐，并录制教师扮演的不同角色配音，用于故事推进。

3.实物与卡片教具：

（1）“动物临时管理员”工作证（每位学生一个）。

（2）大幅“动物王国职业体验园”主题海报（张贴于黑板）。

（3）动物角色卡与动作卡套装（用于小组活动，卡片背面可设置信息差）。

（4）可粘贴的“动物行为观察记录单”磁贴样板（用于板书生成）。

（5）“最佳管理员”徽章（奖励用）。

4.板书设计：采用动态生成式思维导图板书。中心为“AnimalHelpers”，主分支为“FindtheOwner(Whose?)”和“DescribetheAction(Doingwhat?)”，随着课堂进程，由学生或师生共同填写关键句型和生成性词汇，形成结构化知识网络。

5.学习环境：教室桌椅调整为便于小组合作的岛屿式布局。墙面可提前布置学生绘制的动物图画，营造主题氛围。

  七、教学过程实施详案

（一）主题情境卷入与已知激活(ThemeImmersionPriorKnowledgeActivation)（预计时间：8分钟）

  活动一：职业体验日开幕仪式

  教师佩戴“首席管理员”胸牌，以热情洋溢的语气宣布：“Goodmorning,boysandgirls!Welcometothe‘AnimalKingdomCareerDay’!Today,weallhaveanewjob–AnimalHelper.Hereisyourworkbadge.”向每位学生分发“AnimalHelper”工作证。通过角色赋予，瞬间将学生带入学习情境，建立心理期待。

  播放简短欢快的“动物王国”主题动画，画面中出现各种从事拟人化职业的动物（如兔子医生、猫咪厨师）。教师引导：“Look!Theanimalshavetheirjobs.Andourjobistohelpthemtoday.Areyouready?”学生响应。

  活动二：岗前培训：技能大回顾

  教师指向主题海报上的几个“培训站点”：

  1.快速闪电（QuickFlash）：利用课件快速闪现Unit5已学的动物图片及其进行时态图片（如：arunningrabbit,aneatingmonkey）。学生抢答：“It’sarabbit.It’srunning.”此环节高强度复习动物名称和现在进行时陈述句，为后续疑问句学习做铺垫。

  2.物归原主（Whoseisit?）：教师出示实物（如一本贴有Mike头像的书，一个Sarah的玩具狗）或图片，提问：“Thisisnotmine.Whosebook/toyisthis?”引导学生使用形容词性物主代词：“It’sMike’sbook.It’shisbook.”并自然衔接到名词性物主代词：“So,wecanalsosay‘It’shis.’‘It’shers.’”通过对比，强化两种物主代词的联系与区别。

  3.秘密任务接收（SecretMission）：教师故作神秘地播放一段经过处理的“电话留言”（改编自Let’stry内容）：“Hello,AnimalHelpers?ThisisMr.GreenfromthePark.There’sacutepuppyhere.He’sdrinkingwater.Butwedon’tknowwhosedogheis.Canyoufindhisowner?”听力任务自然嵌入故事情节。学生听后，教师提问：“What’sthemission?”“Whatisthepuppydoing?”引导学生初步抓取信息。此环节将教材Let’stry部分创造性转化为情境导入，实现听力功能的升华。

（二）意义探究与分层建构(MeaningExplorationScaffoldedConstruction)（预计时间：20分钟）

  活动一：解谜寻主——对话深析

  教师呈现公园场景图，图中有ChenJie,Mike和一只小狗。“We’reattheparkwithChenJieandMike.Theyfoundthepuppy.Let’slistenandhelpthem.”

  第一遍听Let’stalk对话，布置整体理解任务：“Whosedogisit?Whatisthedogdoingreally?”学生听音后回答。

  第二遍听，布置细节聚焦任务，利用课件呈现听力填空题或排序题：

  1.ChenJieasks:“_____dogisthat?”（Whose）

  2.Mikeanswers:“It’s____.”（mine）

  3.ChenJiethinks:“He’s_____water.”（drinking）

  4.Mikesays:“No,he____.He’s_____.”（isn’t,eating）

  学生听音填写或排序。随后，教师引导学生关注两个关键句型结构，并将其粘贴到板书对应分支下。

  第三遍，学生打开课本跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定回答的降调。教师对“drinking”和“eating”的-ing发音进行重点指导。

  活动二：语法功能“暗”引导

  教师不直接讲解语法规则，而是通过提问引导学生发现规律。在板书的句型旁，教师标记出关键部分：

  对于“Whosedogisthat?It’smine.”，提问：“Canwesay‘It’smydog?’Yes!So‘mine’=‘mydog’.It’sashortway.”

  对于“Ishedrinkingwater?No,heisn’t.”，提问：

  “WhenChenJieasks‘Ishedrinking?’,isshesure?(No,she’sguessing/notsure.)”

  “HowdoesMikestarthisanswer?(With‘Yes’or‘No’.)”

  “After‘No,heisn’t.’,whatdoesMikesay?(He’seating.)Hegivestherightinformation.”

  接着，教师利用课件呈现多组图片对比（如：一只猫在睡觉/跳跃，一只鸟在唱歌/飞翔），引导学生用“Isit…ing?”提问并完整回答。通过大量可理解性输入与初步输出，让学生在运用中感知、归纳现在进行时一般疑问句的交际功能（确认猜测）和结构形式。

  活动三：合作内化——角色扮演与替换操练

  学生两人一组，分角色朗读对话。随后，教师提供2-3个不同的替换场景图（如：在教室看到一本不知主人的书在桌上；在动物园看到一只爬树的老虎），并提供关键词汇支持。学生根据新场景，模仿原文结构进行对话改编和练习。教师巡视，重点倾听并提供个性化指导，特别关注人称与动词的一致性。之后邀请2-3组进行展示。

（三）语境化应用与实践(ConualizedApplicationPractice)（预计时间：12分钟）

  活动一：信息差任务——动物行为猜猜猜

  学生进入“实战演练”阶段。每对学生分为A、B角色，各获得一张不同的“动物观察区”图片。A图显示动物A正在做某事（如：Theelephantistakingashower.），B图显示动物B正在做某事（如：Thepandaisclimbing.）。但两位学生彼此看不到对方的图片。他们的任务是运用所学句型，通过问答为对方的动物找到正确的行为描述，并记录在“观察记录单”上。

  示范对话：

  StudentA(看到大象洗澡图，但需询问B的动物):“Whoseanimalisthepanda?Isiteatingbamboo?”

  StudentB(看到熊猫爬树图):“No,itisn’t.It’sclimbing.”

  StudentB(询问A的动物):“Istheelephantdrinkingwater?”

  StudentA:“No,itisn’t.It’stakingashower.”

  此活动强制学生运用目标语言进行真实信息交流，极具交际意义，并能有效巩固难点。

  活动二：微型解说——我是小小解说员

  教师播放一段无声的动物短视频剪辑（约30秒，包含2-3种动物在做不同事情）。学生以小组为单位，担任“现场解说员”。他们需要分工合作，实时描述视频中动物的动作。可以引入竞争机制，看哪个小组的解说最准确、最流畅。此活动锻炼学生在动态、连续场景中快速组织语言、合作表达的能力。

（四）迁移创新与素养拓展(Transfer,InnovationLiteracyExtension)（预计时间：8分钟）

  活动一：创编对话——迷途动物援助站

  情境升级：“AlostanimaljustarrivedatourHelpCenter.Weneedtointerviewit…oh,wecan’ttalktoanimals.Solet’sinterviewthefinderandmakea‘LostFound’notice.”

  小组任务：每组获得一张“迷路动物”卡片（上面有动物图片和发现时的状态，如：Atiredkittensleepingunderatree）。小组需要创作一段对话，内容需包含：发现者与援助站管理员角色；询问动物所属（猜测）；描述发现时动物的状态；最后，合作设计一则简短的英文“失物招领”海报，需包含核心信息（Whose?What?Doingwhat?）。

  此活动整合了听、说、读、写、看，要求学生创造性运用所学语言解决一个复杂任务，并产出可视化成果，实现了从语言学习到语言应用的跨越。

  活动二：情感升华与责任讨论

  展示各小组的“失物招领”海报。教师引导思考：“Iftheownercomes,whatwillyousaytohim/her?”鼓励学生说出如“Pleasetakegoodcareofyourpet.”等句子。播放一段关于负责任的宠物主人的公益短片（无字幕或简单英文字幕），引发学生对“动物不仅仅是所属物，更是需要关爱和负责的生命”这一主题的思考。教师总结：“Beinganownermeansloveandresponsibility.Today,youareallexcellentAnimalHelpers!”颁发“最佳管理员”徽章给表现突出的小组或个人。

  八、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性表现评价：通过教师课堂观察，记录学生在各个活动环节的参与度、语言表达的准确性与流利度、合作交流的成效。利用“课堂即时反馈贴纸”对学生的精彩发言、合作精神给予即时肯定。

2.任务成果评价：对“信息差任务记录单”、“角色扮演展示”、“创编对话及海报”等产出成果进行评价。设计简易量规，重点关注核心语言结构的正确运用、任务的完成度以及表达的创意性。采用教师评价、组间互评相结合的方式。

3.学生自我反思评价：课程尾声，设计“自我评估小卡片”，包含笑脸、平脸、思考脸三种表情，对应“Icanaskandansweraboutwhosethings/animals.”“Icanaskandansweraboutwhatanimalsaredoingwith‘Isit…ing?’”“Ienjoyedhelpingtheanimalstoday.”三项内容，学生自评，促进元认知发展。

  九、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

（1）听读Let’stalk对话录音至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。

（2）完成活动手册中对应课时的基础练习，重点巩固句型转换（陈述句变一般疑问句并回答）。

2.拓展应用层（选做）：

（1）观察家中宠物或小区里的动物（或观看一段动物视频），用3-5句英语记录其活动，并尝试用“Isit…ing?”向家人提问。

（2）绘制一幅“动物乐园”图画，并为图中的2-3只动物编写对话气泡，使用本课所学句型。

3.挑战创新层（选做）：

（1）以“AnimalHelperDiary”为题，用5-8句英文写一篇简短的日记，记述今天“职业体验日”中印象最深的一件事。

（2）小组合作，为学校或班级的“爱护动物”主题活动设计一张英文宣传单，包含动物趣事和行为描述。

  十、板书设计构想

黑板中央悬挂“AnimalKingdomCareerDay”主题海报。两侧为动态生成的思维导图式板书：

[左侧]Branch1:FindtheOwner(Whose?)

  核心问句:Whosedog/book/...isthat/this?

  核心答句:It’smine/yours/his/hers/ours/theirs.

    (下方贴学生生成的实物图片示例)