小学英语四年级下册 Unit1 Our school subjects 第二课时 教案

小学英语四年级下册Unit1Ourschoolsubjects第二课时教案

一、指导理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度教学（DeepLearning）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）以及CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning，内容与语言融合学习）的部分理念。我们摒弃传统单一的语言知识点灌输模式，将本单元“学校科目”主题置于“认识自我学习偏好，规划有意义校园生活”的真实育人情境中。教学全程以“意义建构”为核心，通过创设“校园小记者采访”这一贯穿始终的驱动性任务，引导学生在完成真实交际任务的过程中，主动探究、协同合作，实现从语言形式（form）到语言功能（function）再到语言意义（meaning）的立体化学习。同时，设计融入跨学科思维（如：将课程表视为时间管理的可视化工具），关注学生思维品质（分析、评价、创造）的培育，并渗透初步的自我认知与规划意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，体现英语课程工具性与人文性的统一。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构：

本课时选自译林出版社《英语》四年级下册Unit1“Ourschoolsubjects”的第二课时。核心语言聚焦于询问和表达对学科的喜好：句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike…”。在词汇层面，学生已于第一课时学习了主要学科名称（如：Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art等）。本课时的教学重心在于：引导学生在真实、有意义的交际场景中，灵活、得体地运用核心句型进行问答，并能在陈述喜好时给出简单理由（如：It’sfun/interesting.Ican…），实现从“认读词汇”到“会话交流”的能力跃升。

2.单元整体教学定位：

本单元共分四课时，本课（第二课时）承上启下。它承接第一课时的词汇感知与初步接触，将静态的科目词汇转化为动态的交际语言；服务于第三、四课时的语篇理解、综合运用与拓展延伸。因此，本课的核心目标是搭建“句型支架”与“交际范式”，为后续的阅读、写作和项目式学习奠定坚实的语言与策略基础。

3.学情精准分析：

1.认知基础：授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过三年多的英语学习，已具备基本的课堂指令听从能力、简单的日常对话能力和一定的词汇积累。对“like”表达喜好的概念并不陌生，但系统、规范地用于询问和讨论“学科喜好”尚属首次。

2.心理与学习特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、小组活动等参与度高。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始有能力在教师引导下进行简单的归纳、类比和原因阐述。然而，注意力持久性仍有待加强，需通过丰富多变的教学活动维持其学习兴趣。

3.潜在难点预设：

1.4.语言层面：“subjects”一词的发音/ˈsʌbdʒɪkts/（尤其是词尾的辅音连缀/-kts/）是语音难点。在问答中，学生易混淆“Whatsubjectsdoyoulike?”与“Whatdoyoulike?”的句式结构。

2.5.交际层面：从机械模仿到真实、流畅的对话过渡可能存在障碍。部分学生可能仅能说出科目名称，难以附加简单理由使对话更丰满、真实。

3.6.思维与文化层面：如何引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”二元表达，初步思考喜好背后的原因（与个人能力、兴趣、教师、活动形式等相关），是本课高阶思维培养的挑战点。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维、分层教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能听懂、会说、会读核心句型：“Whatsubjectsdoyoulike?”及其答句“Ilike…”。

2.学生能在语境中准确运用所学学科词汇，就“学科喜好”进行至少三轮的问答交流。

3.部分学有余力的学生能尝试在表达喜好后，添加“Because…”或“It’s…(fun/interesting/cool)”等简单理由。

2.学习能力目标：

1.通过小组采访任务，培养学生主动用英语进行信息获取（提问）与分享（回答）的交际策略。

2.引导学生借助板书、关键词提示卡等可视化工具，有效组织和记忆对话内容，提升自主学习策略。

3.思维品质目标：

1.通过“猜测老师/同学的喜好”、“分析班级人气科目排行榜”等活动，发展学生的观察、比较、推理和归纳能力。

2.在阐述喜好理由时，鼓励学生进行初步的因果分析（如：IlikePEbecauseIcanrun.），培养逻辑思维能力。

4.文化意识与情感目标：

1.在交流中，引导学生尊重他人的不同学科偏好，理解兴趣的多样性。

2.通过对不同科目的讨论，激发学生对学校生活的积极情感，鼓励他们发现各门学科的价值与乐趣。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及答句“Ilike…”在真实情境中的准确、熟练运用。

2.围绕“学科喜好”主题，开展连贯、有意义的简单对话。

教学难点：

1.句型中“subjects”的正确发音及其在疑问句中的语法意识（助动词do提前）。

2.引导学生超越机械跟读，实现语言的个性化、创造性输出，如在对话中自然融入理由陈述。

3.在小组合作任务中，确保每位学生都有平等参与和有效练习的机会。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清学科图标、动画情境（如：校园场景）、核心句型呈现、互动游戏、音频范读、视频微课（展示完整对话范例）。

2.词卡与句条：学科词汇卡（正反面：图片/单词）；核心句型条；“Because…”理由提示卡（fun,interesting,cool,Icandraw/run/sing…等）。

3.实物教具：模拟“小记者”的麦克风道具、采访工作证、小组活动记录表（TallyChart）、班级“人气科目”统计海报。

4.分层任务单：A层（基础巩固）：看图完成对话填空；B层（标准应用）：根据真实课程表进行同伴访谈并记录；C层（拓展挑战）：完成一个小型采访报告（采访3人，记录并简单说明最受欢迎的科目）。

5.课堂评价工具：“星级小记者”评价量表（涵盖语言准确度、交际流利度、合作参与度）；即时反馈印章（如：“SuperSpeaker!”）。

六、教学过程

（一）课前预热，激活已知(Pre-classWarm-upActivation)(约3分钟)

活动设计：“SubjectsFlashChallenge”（学科闪卡挑战）

1.教师活动：教师快速闪现学科图片卡（背面单词），要求学生集体或个别抢答。

2.学生活动：迅速大声说出科目英文名称。

3.设计意图：以快节奏游戏迅速集中学生注意力，无压力地复习第一课时核心词汇，为新课句型学习扫清词汇障碍，营造活跃的课堂氛围。

（二）情境导入，呈现新知(Lead-inPresentation)(约12分钟)

Step1:创设情境，引发认知冲突

1.教师课件展示本班真实课程表（英文版），指向当天（例如：周三）的课程，自问自答：“Lookatourtimetable.WehaveChinese,Maths,PE…today.Hmm,whatdoIthinkofthesesubjects?”教师露出思考表情，然后微笑着说：“IlikePE.It’sfunandIcanplaygameswithyou.”接着，教师自然地转向一位学生，抛出问题：“Wehavemanysubjects.Whataboutyou?Whatsubjectsdoyoulike?”

2.设计意图：从学生最熟悉的真实课程表切入，将学习内容与自身生活紧密联系。教师的自我陈述不仅示范了目标语言，还自然引出了更具交际功能的疑问句，使新句型的出现水到渠成、意义驱动。

Step2:多模态呈现，聚焦核心句型

1.听觉输入：教师清晰、缓慢地重复问题“Whatsubjectsdoyoulike?”，并借助手势（手掌向上，做询问状）强调其交际功能。播放教材配套或自制的标准录音2-3遍，让学生静听、模仿语音语调。

2.视觉辅助与解构：课件动态呈现句子结构，用不同颜色高亮关键部分：

1.3.Whatsubjects(蓝色，可点击发出单词读音)-询问“什么科目”

2.4.doyou(黑色)-构成一般疑问句的助动词和主语

3.5.like?(绿色)-核心动词“喜欢”

4.6.同时，在旁边呈现答句框架：Ilike(红色)+[科目图片/单词]。

7.难点突破：

1.8.语音：专项练习“subjects”发音。采用“分解-组合”法：先读/ˈsʌb/，再读/dʒɪkts/，最后连读。设计趣味绕口令：“Sixsubjects,sevensubjects,whatsubjectsdoyoulike?”

2.9.语法意识：通过对比“Whatdoyoulike?”（你喜欢什么？泛指）和“Whatsubjectsdoyoulike?”（你喜欢什么科目？特指），利用图片（如：食物vs.书本）帮助学生建立初步的语境区分意识。

10.意义化初步操练：教师再次利用课程表，提问几位学生，引导他们用“Ilike…”回答。并对回答给予积极反馈和简单扩展，如：“S1likesArt.Maybeyoucandrawverywell!”初步渗透理由陈述。

（三）分层操练，内化语言(GuidedPracticeDrilling)(约15分钟)

本环节遵循“控制性→半控制性→开放性”的渐进原则，为学生的语言输出搭建稳固支架。

Step1:控制性操练——机械模仿，确保准确

1.活动1：集体跟读与变换：全班、小组、男女生分别跟读核心句型。教师替换课件中的科目图片，学生进行快速集体应答。

2.活动2：“传声筒”游戏：以竖排小组为单位，教师将写有不同科目组合的纸条（如：MusicandScience）给第一位学生看，他/她需用完整句“IlikeMusicandScience.”小声传给下一位，最后一位学生大声说出并跑到讲台前指出相应科目图标。

3.设计意图：通过高频率、多形式的重复，强化学生对句型的肌肉记忆和发音准确性。游戏元素降低枯燥感。

Step2:半控制性操练——意义替换，促进理解

1.活动1：“猜猜他/她是谁”：课件展示几位卡通人物（或穿着不同服装的老师图片），旁边各有两到三个他们喜欢的科目图标（被暂时遮盖）。教师提问：“WhatsubjectsdoesMonkeyKinglike?”学生猜测：“Helikes…?”猜对后揭晓答案，并进行完整对话练习。

2.活动2：PairWorkwithCards(卡片配对练习)：学生两人一组。每人随机抽取3张学科词卡。双方用“Whatsubjectsdoyoulike?”提问，并根据自己手中的卡片真实回答“Ilike…,…and….”。一轮后可以交换部分卡片，进行新一轮对话。

3.设计意图：操练从纯机械转向有意义的选择和表达。活动1融入推理乐趣，活动2则提供了基于“手中资源”的真实信息差，使问答具有实际交际目的。

Step3:开放式操练——初步交际，鼓励创造

1.活动：“理由小银行”：教师在黑板上或课件中开辟一个“理由小银行”(ReasonBank)，陈列一些简单形容词（fun,interesting,cool,nice）和动词短语（Icandraw/sing/playfootball…）。教师示范：“IlikeArt.It’sfun.Icandrawcats.”然后邀请几位学生尝试在说出喜欢科目后，从“银行”中“提取”或自己创造一个理由。

2.设计意图：这是从句子到话轮的过渡关键步骤。提供语言支架（ReasonBank）有效降低了学生表达理由的难度，鼓励学有余力者进行更丰富的输出，为后续综合任务做好铺垫。

（四）任务驱动，综合语用(Task-basedApplication)(约15分钟)

核心任务：校园小记者访谈会(CampusReporterInterview)

1.任务发布与示范：教师佩戴“小记者”工作证，手持麦克风道具，清晰交代任务：“现在，我们都是校园小记者。我们的任务是采访至少3位同学，了解他们喜欢的科目，并完成采访记录表。”教师邀请一位学生助手，现场演示完整采访过程，包括打招呼、提问、记录（在板书画好的TallyChart上打钩）、致谢。

2.小组合作与实施：学生4人一组，每组获得一张采访记录表（上面有全班学生名字或学号列表，科目栏）。组内轮流担任“记者”和“被访者”。“记者”需用目标句型提问并记录（用正字计数法）。教师提供语言支持墙（SentenceWall），张贴必要句型：

1.3.记者：Hello/Hi.Whatsubjectsdoyoulike?

2.4.被访者：Ilike…and…./Myfavouritesubjectis…

3.5.记者：(可选)Why?/Cool!Thankyou!

6.教师巡视与支架：教师深入各组，提供个性化指导：鼓励基础较弱的学生完成基本问答；引导能力较强的学生尝试追问理由、使用“and”连接多个科目。同时，观察并记录学生的典型错误和精彩表现，为后续反馈做准备。

7.数据汇总与报告：采访结束后，每组派代表汇报本组发现的“最受欢迎的科目”（PopularSubject）。教师在班级大统计海报上汇总数据，最终形成班级“人气科目排行榜”。

1.设计意图：这是一个真实的、具有明确目的和成果的交际任务。它整合了听、说、读（记录表）、写（记录）技能。信息差、角色扮演和数据分析赋予了语言运用真实的生命力。合作学习模式提高了参与度，培养了团队协作能力。最后的排行榜环节，将语言学习与数学统计、班级文化建设自然融合，体现跨学科视野。

（五）总结升华，拓展延伸(SummaryExtension)(约4分钟)

1.语言知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型结构，并通过师生问答进行快速梳理。

2.情感价值观升华：结合“人气科目排行榜”，教师进行简短总结：“Everysubjectisakeytoanewworld.Chineseisbeautiful.Mathsislogical.Artiscreative.PEisenergetic.It’sOKtohaveyourfavourite.Let’strytoenjoyeverysubjectinourschoollife!”（每个科目都是一把打开新世界的钥匙。语文是美的，数学是严谨的，艺术是创造性的，体育是充满活力的。有自己最喜欢的科目很棒，但让我们也努力享受校园生活中的每一门课吧！）

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。向家人用英语介绍自己今天喜欢的科目。

2.5.拓展作业（选做A）：设计一份“理想课程表”，用“Ilike…,because…”的句式在旁边写下2-3句说明。

3.6.挑战作业（选做B）：用手机录制一段作为“小记者”采访家人的短视频（询问他们小时候或现在喜欢的科目/事物）。

（六）板书设计

Unit1OurSchoolSubjects(Lesson2)

Whatsubjectsdoyoulike?

⬇

Ilike__________.

(e.g.Art,PEandMusic)

⬇

Becauseit's__________.

/Ican__________.

[ReasonBank]

fun/interesting/cool/nice

Icandraw/sing/run/play/read...

[ClassFavouriteSubjectsChart]

(现场生成的柱状图或tallymarks)

板书设计意图：左侧清晰呈现核心句型的问答逻辑链，箭头指示语言生成路径。中间提供“理由银行”作为语言支架。右侧的“班级最喜爱科目排行榜”是课堂生成性资源的展示区，既能即时评价任务成果，又能增强学生的集体归属感和课堂成就感。整体板书结构清晰、重点突出、动静结合，服务于教学全过程。

七、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终，方式