在长江源头各拉丹冬教案教学设计

一、课文解析与教学定位《在长江源头各拉丹冬》是一篇意境壮美、情感深沉的写景散文。作者马丽华以其亲身的探险经历，为我们展现了长江源头各拉丹冬雪山的雄奇、神秘与严酷。文章不仅是对自然景观的细致描摹，更融入了作者对生命、对自然的深刻感悟与敬畏之情。教学本文，旨在引导学生走进这片神奇的土地，感受自然的伟力与壮美，品味语言文字的魅力，同时体会作者在极端环境下的坚韧意志与对自然的尊崇之心。二、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”、“棱角”、“骤然”、“酝酿”、“漫不经心”、“接踵而至”等，把握其在具体语境中的含义及表达效果。2.学习本文移步换景、情景交融的写作手法，理解作者如何将主观感受融入客观景物描写之中。3.培养学生有感情地朗读课文的能力，学习通过抓关键词句来品味语言、把握文意的阅读方法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，引导学生整体感知文章内容，梳理作者的游踪及所见所感。2.运用圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生深入文本，品味精彩语句，探究作者情感的变化及其蕴含的深层意蕴。3.鼓励学生结合自身生活体验，拓展思考，理解人与自然的关系。（三）情感态度与价值观1.感受长江源头各拉丹冬雪山的壮丽景色和磅礴气势，激发对祖国大好河山的热爱之情。2.体会作者在探险过程中所展现的顽强意志和对自然的敬畏之心，培养勇于探索、不畏艰难的精神品质。3.思考自然环境的脆弱性，树立环保意识，珍惜和保护人类共同的家园。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生品味文章生动形象、富有表现力的语言，感受各拉丹冬的自然之美。2.理解作者在写景过程中融入的情感变化，以及情景交融的写作特色。（二）教学难点1.体会作者在极端环境下的生命体验和对自然、对生命的深刻思考。2.理解“长江源头”这一地理意象背后所承载的文化内涵和精神象征。四、学情分析本文的教学对象为初中学生。这一阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，对自然风光类散文通常抱有浓厚的兴趣。他们乐于通过文字去想象未知的世界，也开始形成自己的情感体验和价值判断。然而，由于生活阅历和地理知识的限制，学生对高原雪山的严酷环境可能缺乏直观感受，对作者在极端环境下的身心体验和深层思考的理解可能存在一定难度。此外，对于“情景交融”等写作手法的把握，也需要教师的有效引导和点拨。五、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受文本的意境和情感。2.情境教学法：利用图片、音频或视频资料，创设各拉丹冬的壮美情境，帮助学生直观感受，激发学习兴趣。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论交流，碰撞思想，深化理解。5.点拨法：在学生思考和讨论遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨和引导。六、教学课时建议安排两课时。七、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）教师活动：*（出示长江源头各拉丹冬雪山的图片或短视频，配以雄浑的背景音乐）同学们，我们的母亲河长江，她奔腾不息，滋养了华夏大地。你们可曾想过，这条浩浩大江的源头在哪里？（引导学生回答）对，就在这片被誉为“世界屋脊”的青藏高原上，在唐古拉山脉的主峰——各拉丹冬。今天，就让我们跟随作家马丽华的脚步，一同踏上这片神奇的土地，去领略长江源头的壮丽与神秘。*板书课题：《在长江源头各拉丹冬》，并简要介绍作者马丽华及其探险背景。学生活动：*观看图片/视频，聆听教师导入，初步感知各拉丹冬的魅力，激发阅读兴趣。设计意图：创设情境，激发学生对未知世界的好奇心和探究欲，自然引入课文学习。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）教师活动：*要求学生自由朗读课文，注意字音、字形，圈点勾画出生僻字词或不理解的句子。*检查预习情况，对文中重要词语（如：黧黑、棱角、骤然、酝酿、漫不经心、接踵而至、熠熠烁烁、风云变幻等）进行正音、释义，并引导学生结合语境理解。*提问：作者几次到达各拉丹冬？主要描绘了哪些景物？给你留下了怎样的初步印象？学生活动：*自由朗读课文，圈点勾画。*借助工具书或同学互助，解决字词障碍。*思考并回答教师问题，初步梳理文章脉络和主要内容。设计意图：扫清阅读障碍，让学生对课文内容有一个整体的把握，培养学生提取关键信息的能力。（三）再读课文，梳理游踪与所见（约20分钟）教师活动：*引导学生再次默读课文，找出表明作者行踪变化的语句，并思考在不同地点作者看到了哪些景物。*组织学生小组讨论，合作完成一个简单的“作者游踪及所见景物”梳理表（可在黑板上或课件中呈现）。*例如：*草坝子上——远眺各拉丹冬，感受其雄伟、神秘。*冰塔林（砾石堆上）——近观冰塔林，描绘其晶莹、挺拔、变幻莫测。*冰窟——置身冰窟，感受冰体的威严、纯净。*引导学生明确作者的观察视角和写景顺序。学生活动：*默读课文，圈点勾画相关语句。*小组讨论，共同梳理作者的游踪和所见景物，派代表发言。*明确文章的写作顺序。设计意图：帮助学生理清文章结构，学习梳理信息的方法，为后续品味语言、体会情感奠定基础。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师活动：*总结本课时学习内容：我们跟随作者的脚步，初步游览了长江源头各拉丹冬，感受到了它独特的自然景观。*布置作业：1.熟读课文，特别是你认为描写最精彩的段落。2.摘抄文中你喜欢的写景句子，并尝试简要说说喜欢的理由。3.思考：作者在游览各拉丹冬的过程中，心情有着怎样的变化？学生活动：*记录作业，明确下节课学习重点。设计意图：巩固所学，为下节课的精读品味做准备。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）教师活动：*提问：上节课我们梳理了作者的游踪和所见景物，谁能简要回顾一下？*导入：作者不仅为我们描绘了各拉丹冬的奇景，更在字里行间融入了自己独特的情感体验。这节课，我们就来细细品味文章的语言，深入体会作者的情感世界。学生活动：*回顾上节课内容，回答问题。设计意图：温故知新，自然过渡到本课时的学习重点。（二）精读品味，赏析语言（约25分钟）教师活动：*聚焦景物特点，品味语言妙处：*引导学生找出文中描写各拉丹冬雪山、冰塔林等景物的精彩语句或段落（如第5-8段对冰塔林的描写）。*提问示例：*“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？（比喻、拟人，形象写出各拉丹冬的雄伟、威严。）*作者是从哪些角度描写冰塔林的？（形态、色彩、光泽、声响等）找出相关词语加以分析。*“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。”这个比喻好在哪里？*引导学生体会作者用词的准确生动，如“蠕动”、“漫溢”、“凝固”、“镌刻”等。*体会情感变化，理解情景交融：*提问：作者在面对各拉丹冬的奇景时，内心有着怎样的感受？找出文中描写作者感受的句子。（如：“敬畏”、“眩晕”、“震撼”、“渺小”、“感动”等）*重点分析作者身体出现不适（高原反应）时的描写（如第10、11段），思考：这种痛苦的体验与作者对各拉丹冬的情感有何关联？（反衬出各拉丹冬的威严和作者对它的执着与敬畏；在极致的痛苦中，对自然和生命的感悟更为深刻。）*讨论：文章是如何做到情景交融的？（作者将自己的所见、所闻、所感、所思融入到对景物的描写之中，使客观景物带上了浓厚的主观色彩。）*小组合作探究：*将学生分成若干小组，每组选择一个自己最感兴趣的写景段落或句子，进行深入赏析，分析其写景技巧、语言特色及蕴含的情感。*小组代表发言分享，教师进行点评和补充。学生活动：*找出相关语句，品读感悟，思考并回答教师提出的问题。*小组合作，深入探究，展示交流赏析成果。设计意图：引导学生品味语言，学习写景方法，体会作者情感，突破教学重难点。通过小组合作，培养学生的探究能力和合作精神。（三）拓展延伸，感悟主旨（约7分钟）教师活动：*提问：*作者在文末写道：“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了三个礼。”这仅仅是一种宗教仪式吗？你如何理解作者的这一举动？（表达对神山的敬畏，对自然的感恩，对生命的礼赞。）*阅读了这篇文章，你对“长江源头”有了哪些新的认识？它仅仅是一个地理概念吗？（它还是一种精神象征，代表着纯净、力量、生命的源泉。）*结合文章内容，谈谈我们应该如何对待自然。（敬畏自然、保护自然、与自然和谐共处。）*引导学生联系自身生活实际，谈谈对自然的感悟。学生活动：*深入思考，踊跃发言，分享自己的见解。设计意图：引导学生从文本走向生活，从写景表层深入到精神内核，理解文章主旨，培养环保意识和人文情怀。（四）课堂总结（约3分钟）教师活动：*总结：同学们，马丽华用她饱含深情的笔触，带我们领略了长江源头各拉丹冬的壮丽与神奇。我们不仅感受到了自然的伟力，更体会到了作者对自然的敬畏和对生命的热爱。希望我们都能怀揣一颗敬畏之心，去感受自然，保护自然，让这份美丽永远延续。学生活动：*聆听总结，深化对课文的理解和情感体验。（五）布置作业（约5分钟）教师活动：*布置作业：1.写一段描写你熟悉的景物的文字，要求运用至少两种修辞手法，做到情景交融。（300字左右）2.课外阅读马丽华的《藏北游历》或其他描写自然景观的散文，写一段简短的读后感。3.搜集关于长江源头生态保护的资料，与同学交流。学生活动：*记录作业。设计意图：巩固所学的写景方法，拓展阅读视野，将课内学习延伸到课外，培养学生的综合素养。八、板书设计《在长江源头各拉丹冬》马丽华游踪——所见——所感*草坝子上远眺雄伟神秘敬畏*砾石堆上近观冰塔林晶莹变幻震撼、眩晕*置身冰窟冰体奇景威严纯净渺小、感动语言特色：生动形象（比喻、拟人）、准确传神写作手法：移步换景、情景交融主旨：赞美自然伟力敬畏自然生命思考人与自然（板书设计力求简洁明了，突出文章线索、主要内容、写作特色及主旨，帮助学生构建知识框架。）九、教学反思（课后填写）*学生对各拉丹冬的自然风光的感受是否深刻？*对语言的品味和赏析是否到位？学生能否主动发现并分析精彩语句？*学生的情感体验是否与文本产生共鸣