《在钟表店里（选段）》教案-2025-2026学年苏少版二年级下册音乐

学而优教有方PAGE4PAGE苏少版音乐二年级下册《在钟表店里》教学设计教材分析《在钟表店里》是一首管弦乐选段，由德国作曲家阿图尔·奥尔特创作。乐曲分为两个部分：第一部分为活泼的2/4拍，旋律轻快、节奏密集，生动模仿了钟表店里各种钟表“嘀嗒”走动的热闹景象；第二部分转为优美的4/4拍，旋律舒展、节奏舒缓，仿佛是钟表报时或夜深人静时的情景。乐曲运用了大量的重复节奏型和旋律动机，配器上，弦乐和木管的交替使用，营造出丰富的音色层次，让学生仿佛置身于一个充满“歌唱”的钟表世界。它引导学生在聆听中联想生活中的钟表声音，在表演中释放创意，同时也让学生感受到音乐对生活场景的生动描绘，培养对音乐的兴趣和热爱。核心素养教学目标1.审美感知：感受乐曲活泼与优美两种不同的情绪变化，辨别模仿钟表声音的节奏和音色。2.艺术表现：能用声势动作、打击乐器或模仿声音的方式，随乐表现钟表“嘀嗒”走动和“当当”报时的情景。3.文化理解：了解乐曲的创作背景，感受音乐如何通过节奏、旋律和音色来描绘生活场景。4.创意实践：能编创自己的钟表节奏，选择合适的乐器进行伴奏，并参与情境表演。教学重点教学难点重点：感受乐曲的情绪变化，用声势或乐器模仿钟表的声音。难点：根据音乐的变化，进行有层次、有创意的情境表演。教学准备多媒体课件（乐曲音频、钟表店图片/视频、节奏图谱）打击乐器（三角铁、沙锤、小鼓、木鱼）教学过程二次备课（一）情境导入，激发兴趣1.声音导入：播放多种钟表的声音（嘀嗒、当当、布谷布谷），提问：“小朋友们，听！这是什么声音？你能模仿一下吗？”2.谈话激趣：“有一个神奇的地方，里面住着各种各样会唱歌的钟表，它们在开一场热闹的音乐会。这个地方就是——钟表店！今天我们就一起走进《在钟表店里》。”3.揭示课题：板书课题《在钟表店里》，带领学生有感情地朗读。（二）聆听乐曲，感知音乐1.初听全曲：播放完整乐曲，提问：“你在钟表店里听到了什么？感觉这里的气氛是怎样的？”（热闹、欢快、后来变得安静优美）2.分段聆听：第一部分（活泼地）：播放选段，引导学生用“dadadada”模仿“3555”的节奏，感受钟表走动的密集感。第二部分（优美地）：播放选段，引导学生用“当—当—”“布谷布谷”模仿钟表报时的声音，感受旋律的舒展。3.对比感受：提问：“两部分音乐有什么不同？”（第一部分快、热闹；第二部分慢、安静）（三）学唱表现，突破难点1.节奏模仿：出示第一部分的核心节奏“3555|3555|”，用拍手、拍腿的方式练习，表现“嘀嗒嘀嗒”的感觉。出示第二部分的节奏“当-当-”“布谷布谷”，用三角铁和木鱼模仿，表现报时的声音。2.旋律模唱：教师用钢琴弹奏第一部分的旋律，学生用“la”模唱，感受旋律的轻快跳跃。弹奏第二部分的旋律，学生用“啊”模唱，感受旋律的连贯舒展。3.声势伴奏：分组设计声势：一组用沙锤摇“嘀嗒”，一组用小鼓敲强拍，一组用三角铁敲“当当”，随乐伴奏。（四）创意表现，拓展延伸1.节奏创编：引导学生编创自己的钟表节奏，如“嘀嗒嘀嗒嘀嘀”“当当当当”，画在课本的空白节奏格里。选择合适的乐器（木鱼、沙锤等），为自己的节奏伴奏。2.情境表演：角色分配：一部分学生扮演“修表师傅”，用乐器或声势表现钟表走动；一部分学生扮演“钟表”，模仿不同钟表的动作和声音；一部分学生扮演“顾客”，随乐欣赏。随乐表演：第一部分音乐响起时，“钟表们”欢快地“走动”，“修表师傅”忙碌地伴奏；第二部分音乐响起时，“钟表们”慢慢停下，开始“报时”，全场变得安静优美。3.音乐联想：提问：“听到第二部分音乐，你想到了什么？”（夜深了，钟表店关门了；钟表在休息；布谷鸟在唱歌）鼓励学生用语言、动作或绘画表现自己的音乐联想。（五）课堂小结，升华情感1.师生共同用“声势+表演”的形式完整表现《在钟表店里》。2.教师总结：“音乐就像一个神奇的画笔，能把生活中的场景描绘得栩栩如生。希望大家都能拥有一双会倾听的耳朵，发现生活中的音乐之美。”3.在欢快的乐曲声中结束课堂。将声音导入改为“钟表店探秘”，播放一段钟表店的视频，让学生直观感受热闹的氛围，再引入乐曲。学唱环节：在节奏模仿前，加入“身体打击乐”游戏，如用点头、跺脚等不同身体部位表现不同的钟表节奏，增加趣味性。增加“小小作曲家”活动，让学生用乐曲中的节奏，创编一段属于自己的“钟表店音乐”，深化对音乐要素的理解。板书设计在钟表店里（管弦乐）[德]阿图尔·奥尔特曲第一部分：1=♭E2/4活泼地节奏：3555|3555|→嘀嗒嘀嗒（轻快、热闹）第二部分：1=♭B4/4优美地节奏：当-当-|布谷布谷|→报时休息（安静、舒展）教学反思本节课通过多遍聆听、节奏模仿和情境表演，学生较好地感受了《在钟表店里》的音乐形象，并能积极参与到创意表现活动中。大部分学生能准确模仿钟表的声音和节奏，同时对音乐描绘生活的能力有了初步的认识。但在教学中也发现，部分学生在情境表演时，对音乐情绪变化