2021-2022年教师资格之中学美术学科知识与教学能力能力检测试卷B卷

2021-2022年教师资格之中学美术学科知识与教学能力能力检测试卷B卷一、单项选择题（本大题共26小题，每小题2分，共52分）

1.下列作品中，属于顾闳中代表作品的是（）。

A.《步辇图》B.《韩熙载夜宴图》C.《捣练图》D.《虢国夫人游春图》

2.后印象派画家塞尚提出“绘画是把自然重新组织成______”，其作品《圣维克多山》体现了这一理念。

A.二维平面B.三维空间C.几何结构D.情感符号

3.水彩画的基本技法中，“干叠湿”与“湿叠干”的主要区别在于（）。

A.颜料浓度B.纸张吸水性C.绘制时的水分控制D.笔触方向

4.依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，“图像识读”核心素养的培养不包括（）。

A.解读图像中的视觉符号B.分析图像的文化内涵C.掌握图像的绘制技巧D.理解图像的社会功能

5.下列属于中国古代“文人画”特征的是（）。

①强调笔墨情趣②注重形似③诗书画印结合④服务宫廷装饰

A.①②B.①③C.②④D.③④

6.教师在“漫画创作”课中，引导学生观察校园生活中的趣事，用夸张手法表现人物动态，这体现了美术教学的（）。

A.科学性原则B.直观性原则C.实践性原则D.创新性原则

7.下列西方美术流派中，主张“艺术应为大众服务”且强调社会批判性的是（）。

A.超现实主义B.波普艺术C.立体主义D.抽象表现主义

8.某教师在“色彩基础”课上，让学生将红、黄、蓝三原色两两混合，观察间色变化，这种教学方法属于（）。

A.讲授法B.演示法C.实验法D.讨论法

9.《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“综合·探索”学习领域的目标不包括（）。

A.了解美术与其他学科的联系B.运用多种媒介进行创作C.掌握单一美术门类的技法D.发展综合解决问题的能力

10.下列属于宋代建筑艺术代表的是（）。

A.山西应县木塔B.西安大雁塔C.北京故宫D.拉萨布达拉宫

11.教师在评价学生的“风景速写”作业时，不仅关注构图和线条，还关注学生对自然美的观察视角，这体现了（）。

A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价方式的过程化D.评价标准的统一化

12.下列关于“版画”的表述，错误的是（）。

A.木刻版画分黑白木刻与套色木刻B.铜版画属于凹版印刷C.版画制作需经过“刻版—上墨—拓印”步骤D.水印版画的墨色不可叠加

13.19世纪法国画家米勒的《拾穗者》，通过描绘农村妇女的劳动场景，表达了对（）的关注。

A.古典主义美学B.浪漫主义激情C.现实主义生活D.印象主义光色

14.某教师在“中国书法”课上，先讲解“永字八法”的基本笔画，再示范楷书结构，最后学生临摹《颜勤礼碑》，这种教学程序符合（）。

A.从抽象到具体B.从理论到实践C.从整体到局部D.从个性到共性

15.下列属于“造型·表现”学习领域活动的是（）。

A.分析《清明上河图》的社会背景B.用陶泥捏塑立体人物C.讨论现代建筑的风格演变D.设计班级文化墙的排版

16.西方现代艺术中，蒙德里安的“新造型主义”以（）为表现语言，追求纯粹的形式美。

A.曲线与色彩B.几何形与中性色C.动态与光感D.写实与夸张

17.教师在“艺术与科技”主题课中，引导学生用3D建模软件设计文具，这体现了（）。

A.传统工艺的传承B.跨学科知识的融合C.单一技法的强化D.古典美学的应用

18.下列不属于中国民间美术范畴的是（）。

A.陕西剪纸B.苏州苏绣C.敦煌壁画D.潍坊风筝

19.依据《中小学艺术课程标准》，中学美术教学应注重培养学生的（），使其能在文化情境中认识美术。

A.技术熟练度B.文化理解能力C.工具操作能力D.应试解题能力

20.下列关于“美术课堂管理”的表述，正确的是（）。

A.严格限制学生使用绘画工具以避免混乱B.学生分组时应按绘画水平高低搭配C.教师应全程主导课堂，减少学生自主时间D.课堂纪律与创意表达是对立的关系

21.意大利文艺复兴“三杰”中，以雕塑《大卫》闻名的是（）。

A.达·芬奇B.米开朗基罗C.拉斐尔D.提香

22.教师在“色彩心理学”课上，展示不同色彩的房间图片，让学生讨论“红色房间与蓝色房间给人的感受差异”，这属于（）。

A.情境教学法B.示范教学法C.讲授教学法D.任务驱动法

23.下列属于“设计·应用”学习领域目标的是（）。

A.体验传统绘画材料的特性B.了解美术与自然的联系C.运用设计知识美化生活D.分析美术作品的形式语言

24.日本浮世绘对西方（）流派影响深远，德加、马奈等画家曾借鉴其构图与线条。

A.古典主义B.浪漫主义C.印象主义D.后印象主义

25.教师在评价学生的“创意素描”作业时，采用“学生自评—小组互评—教师点评”的方式，这体现了（）。

A.评价的激励性B.评价的诊断性C.评价的多元性D.评价的选拔性

26.下列关于“美术教学资源开发”的表述，错误的是（）。

A.利用本地博物馆的文物资源B.限制使用网络图片以避免抄袭C.结合校园环境开展写生活动D.收集民间艺人的传统工艺素材

二、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）

27.简述《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“美术表现”核心素养的具体内涵。

28.列举三种培养中学生美术鉴赏能力的教学方法，并说明其在课堂中的应用。

29.分析“造型·表现”与“设计·应用”学习领域的区别与联系。

30.教师在“传统工艺——青花瓷绘制”教学中，应如何融入文化理解素养的培养？请提出三条具体策略。

三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）

31.案例：

某教师在“中国山水画”鉴赏课中，教学流程如下：

①播放山水画短视频，展示《溪山行旅图》《富春山居图》等作品；

②讲解“散点透视”“三远法”（高远、深远、平远）等技法知识；

③让学生对照课本中的作品图片，填写“透视类型—画面效果”表格；

④布置作业：临摹一幅山水画局部，标注使用的透视方法。

课后调查显示，部分学生表示“能记住透视名称，但不知道山水画为什么这样画”“对画家表达的情感没感觉”。

问题：

（1）分析该教学案例存在的主要问题。（10分）

（2）针对问题提出改进建议。（10分）

32.案例：

在“校园文化墙设计”实践课中，教师要求学生以“青春”为主题设计墙绘方案。课堂上，教师先展示优秀案例，示范构图与配色技巧，然后学生分组设计。大部分小组很快确定了“跑步的少年”“书本与气球”等常见主题，设计稿风格雷同。有一组学生提出“用抽象线条表现青春的不确定性”，但因担心“不符合老师要求”而放弃，最终选择了写实方案。

问题：

（1）分析学生设计雷同、创意不足的原因。（10分）

（2）教师应如何引导学生突破思维定式，激发创意？（10分）

四、教学设计题（本大题1小题，30分）

33.请根据以下教材内容，设计一节初中美术课的教学方案。要求：

（1）写出教学目标（需包含美术学科核心素养）；

（2）写出教学重难点；

（3）设计教学过程（包含导入、新授、实践、展评、小结环节）；

（4）体现学生的主体性与美术实践活动。

教材内容：初中《美术》教材“手绘线条图像——物象的多视角表达”单元，主要内容包括：

①手绘线条图像的功能（记录、说明、交流）；

②多视角观察物象的方法（正面、侧面、俯视、仰视）；

③不同视角下物象的形态变化规律；

④用手绘线条表现同一物象的多个视角。

（以下为参考答案要点，实际试卷中可根据需要调整）

一、单项选择题

15：B、C、C、C、B；610：D、B、C、C、A；1115：B、D、C、B、B；1620：B、B、C、C、B；2126：B、A、C、C、C、B

二、简答题

27.（1）“美术表现”指运用传统与现代媒介、技术和美术语言，创作具有文化内涵的美术作品；（2）包括选择材料、运用技法、表达观念；（3）强调在实践中发展艺术感知与创造能力；（4）体现美术学科的实践性与创造性。

28.（1）情境教学法：创设博物馆观展情境，让学生模拟策展人撰写作品解说词；（2）比较分析法：对比同一主题的中西方作品（如《蒙娜丽莎》与《簪花仕女图》），分析造型、色彩差异；（3）问题引导法：提出“画家为什么选择这种构图？”“画面中的符号有何象征意义？”等问题，引导深度思考。

29.区别：“造型·表现”侧重自由表达情感与观念（如素描、雕塑）；“设计·应用”侧重功能性与实用性（如海报、包装）。联系：均需运用造型语言与材料技法；均需基于观察与想象；共同培养视觉表达能力。

30.（1）讲解青花瓷的历史演变（如元青花的中外文化交流）；（2）分析纹饰中的吉祥寓意（如缠枝莲象征连绵不断）；（3）邀请非遗传承人讲述制瓷故事，感受工匠精神；（4）引导学生在作品中融入现代生活元素，体现传统与当代的连接。

三、案例分析题

31.（1）问题：①重技法讲解，轻文化内涵（未分析山水画中的哲学思想、文人情怀）；②教学方式单一（填表格、临摹），缺乏情感体验；③未联系学生生活（未引导学生思考山水画与现代审美的关联）。

（2）改进建议：①补充背景知识（如郭熙《林泉高致》中“山水以形媚道”的理念）；②开展“角色扮演”活动（模拟古代文人游山、题诗，理解创作动机）；③布置开放性任务（如用山水画元素设计校园书签，表达个人情感）。

32.（1）原因：①教师示范案例限制了学生思维（优秀案例风格单一）；②评价导向偏向“符合要求”（学生担心创意不被认可）；③缺乏创意激发策略（未引导联想、发散思维）。

（2）引导策略：①展示多元案例（写实、抽象、拼贴等），拓宽视野；②采用“头脑风暴”（鼓励说出任何想法，不评判对错）；③提出开放性问题（“青春除了奔跑，还可以是怎样的？”“如果用声音表现青春，线条会如何变化？”）；④建立包容的评价标准（肯定创意独特性，弱化“像不像”）。

四、教学设计题

课题：手绘线条图像——物象的多视角表达（初中）

教学目标：

1.图像识读：能识别不同视角下物象的形态特征，理解手绘线条的记录功能。

2.美术表现：掌握正面、侧面、俯视、仰视的观察方法，用线条准确表现同一物象的多视角图像。

3.创意实践：尝试用线条组合多视角图像，表达对物象的独特观察。

4.文化理解：感受手绘线条在生活中的实用价值（如设计草图、科学记录），体会其作为“视觉语言”的跨文化性。

教学重难点：

重点：多视角观察方法与线条表现技巧。

难点：不同视角下物象的形态变化规律（如俯视时物体顶面的呈现、仰视时高度的夸张）。

教学过程：

1.导入（5分钟）

展示一组“同一杯子的不同视角照片”（正面、侧面、俯视），提问：“如果让你用线条记录这个杯子，不同角度画出来会有什么不一样？”引导学生观察讨论，引出课题。

2.新授（15分钟）

（1）知识讲解：结合PPT演示“多视角观察法”，用立方体模型示范正面（长宽）、侧面（长高）、俯视（长宽）的线条特征；播放动画“从不同角度旋转苹果”，总结“近大远小”“遮挡关系”等规律。

（2）案例分析：展示《清明上河图》局部（不同视角的房屋、人物）、设计师的产品草图（多视角方案），分析手绘线条如何辅助记录与交流。

3.实践（20分钟）

任务：选择身边的物品（如书包、水杯），用A4纸分四个区域，分别画出正面、侧面、俯视、仰视的线条图像，标注观察角度。

教师巡回指导：①提醒学生注意线条的简洁性（无需上色）；②