小学五年级英语下册 Unit 5 B 部分“宠物归属与行为描述”深度学习教案

小学五年级英语下册Unit5B部分“宠物归属与行为描述”深度学习教案

  单元整体解读与设计理念

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。核心语言功能围绕“归属关系”与“行为描述”展开，具体承载于“名词性物主代词”与“现在分词（动词-ing形式）作表语/定语”的核心语法结构。区别于传统语法孤立教学范式，本设计秉持“大观念”（BigIdea）统领的单元整体教学理念，将语言知识学习置于“负责任地饲养宠物，和谐共处”的观念建构全过程。通过创设“班级宠物角云监护”的真实项目情境，驱动学生在完成“宠物身份卡制作”、“行为观察日志”、“宠物公约制定”等一系列递进性、整合性的学习任务中，内化语言，发展思维，培育情感态度与文化意识，最终实现从“学习理解”到“应用实践”，再至“迁移创新”的深度学习闭环，达成学科核心素养的综合培育。

  一、学情深度分析

  （一）认知与心理特征：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体事物和情境支撑。他们对身边的世界充满好奇，尤其对小动物有天然的情感联结。同时，该年龄段学生团队协作意识增强，乐于展示自我，渴望获得认同，对具有挑战性和创造性的任务抱有较高热情。但注意力持久性仍需任务趣味性和变化性来维持。

  （二）语言基础与潜在困难：

  1.已知基础：学生已掌握基本的动物词汇（如dog,cat,rabbit,bird等）、形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）、以及描述人物正在做某事的“be+V-ing”结构（如：Heisrunning.）。这为本单元“名词性物主代词”（mine,yours,his,hers,ours,theirs）和“描述动物正在进行的动作或状态”奠定了认知锚点。

  2.潜在困难与迷思概念：

  *语法概念混淆：极易将形容词性物主代词与名词性物主代词的功能和用法混淆，尤其在句法位置判断上。例如，误将“Thisisminebook.”视为正确表达。

  *动词-ing形式的双重功能困惑：难以区分现在分词作谓语的一部分（表示动作正在进行）与作表语/定语（表示特征或状态）的微妙差异。例如，不理解“Thestoryisinteresting.”与“Heisreadinganinterestingstory.”中“interesting”功能的不同。

  *语用意识薄弱：在真实交际中，可能机械套用句型，缺乏根据上下文自然、得体地询问或说明归属关系的能力，以及对宠物行为进行生动、细致描述的策略。

  （三）学习风格与策略倾向：多数学生偏好游戏、歌曲、故事、小组合作等多元互动学习方式。部分学生开始具备初步的自主归纳和比较分析能力，但系统性的学习策略（如信息归纳、图表整理、元认知监控）仍需教师引导和脚手架支持。

  二、单元教学目标体系（基于核心素养）

  （一）语言能力目标：

  1.能在“宠物监护”语境中，听懂、读懂关于宠物归属及行为描述的对话与语篇。

  2.能准确运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）询问和回答物品归属，做到发音清晰、语调自然。

  3.能正确理解并使用“be+V-ing”结构描述动物正在进行的动作或呈现的状态（如：It’ssleeping./Thesleepingcatiscute.），并能初步区分该结构在不同语境中的功能。

  4.能围绕主题，完成简单的书面描述，如制作宠物信息卡、撰写观察短句。

  （二）文化意识目标：

  1.通过对比中外家庭常见的宠物种类和饲养习惯，初步感知中外宠物文化的异同，培养跨文化认知。

  2.深入理解“责任养宠”的内涵，包括科学喂养、日常陪伴、行为训练、疾病预防等，树立爱护动物、尊重生命的观念。

  3.在小组协作制定“班级宠物公约”的过程中，体验规则制定的民主过程，培育公共空间意识与责任感。

  （三）思维品质目标：

  1.观察与辨析：通过观察图片、视频中动物的细节，提取关键信息（如动作、状态、所属者线索），并进行归类比较。

  2.归纳与推断：从大量语言实例中归纳总结名词性物主代词与形容词性物主代词的用法规则及联系，并能根据上下文线索推断物品的可能归属。

  3.批判与创新：评价不同的宠物饲养行为是否合理；创造性地为虚拟或真实的宠物设计理想的“家”和“每日活动计划”。

  （四）学习能力目标：

  1.能运用思维导图、对比表格等工具梳理和巩固语法知识。

  2.能在项目式学习（PBL）中，与小组成员有效沟通、分工协作，共同完成任务。

  3.能利用信息技术工具（如拍照、简单录制视频、使用绘图软件）辅助学习和成果展示。

  4.培养定期进行语言积累和反思的学习习惯。

  三、单元教学重难点

  *教学重点：

   1.名词性物主代词的音、形、义及其在语境中的准确运用。

   2.运用“be+V-ing”结构描述动物的即时行为或状态。

   3.围绕宠物主题开展简单的综合语言交际活动。

  *教学难点：

   1.清晰区分并正确选用形容词性物主代词与名词性物主代词。

   2.理解现在分词（V-ing）在“主系表”结构中作表语，描述主语特征或状态的用法（如：Thefilmisboring.）。

   3.将语言知识迁移到新的、真实的语境中，进行有意义的表达和交流。

  四、单元教学整体规划（共计5课时）

  *课时一：寻主启事——初识归属（感知与发现）

  *课时二：名物代之谜——破解归属密码（归纳与建构）

  *课时三：活力直播间——聚焦宠物行为（描述与运用）

  *课时四：我们的宠物角——综合规划师（整合与创作）

  *课时五：爱宠公约发布会——责任与分享（迁移与展示）

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：寻主启事——初识归属

  *教学目标：

   1.能在“校园失物招领”和“宠物寻主”情境中，初步感知和理解核心句型“Whose…isthis/that?”“It’s…’s.”/“It’s…(名词性物主代词).”。

   2.能听懂、认读名词性物主代词mine,yours,his,hers。

   3.能根据图片或实物，进行简单的归属问答。

   4.激发对单元主题的兴趣，培养物归原主的公德意识。

  *教学重难点：初步建立名词性物主代词与已知物品所有者的关联。

  *教学准备：课件（含失物招领处场景、宠物图片、音频）、实物道具（书包、尺子、帽子等）、姓名卡片、单词卡片。

  *教学过程：

   Step1:情境启动，问题导入(Lead-inWarm-up)

   教师出示一张“校园失物招领处(LostandFound)”的图片，桌上散落着书包、水杯、文具等。教师扮演管理员，拿起一个书包，面露困惑：“Oh,somanythings!Whosebagisthis?”引导学生思考如何帮助寻找主人。自然引出课题核心词“Whose”。通过快速闪现有学生姓名的物品图片（如：Sarah’spencil,Mike’scap），复习“It’sSarah’s.”的表达，激活旧知。

   Step2:任务呈现，感知语言(TaskPresentationLanguageInput)

   告知学生，失物招领处最近还收到了几张“走失宠物”的照片，我们需要帮它们找到主人。呈现第一只小狗图片。

   听音输入：播放教材对话或自编对话音频（A:Lookatthisdog.Whosedogisit?B:Maybeit’sMike’s.Hehasabrowndog.A:Mike,isthisdogyours?C:Oh,yes!It’smine!Thankyou!）。

   视觉辅助与理解核查：播放音频时，同步呈现Mike的图片及其棕色小狗的图片，帮助学生建立联系。提问：“Whosedogisitatlast?”“WhatdoesMikesay?”引导学生找出关键句“It’smine.”。用同样方式呈现小猫、兔子等，分别引出“yours”,“his”,“hers”。通过将名词性物主代词与对应的人物头像、形容词性物主代词进行连线匹配活动，强化音、义对应。

   Step3:探究发现，初步归纳(DiscoveryPractice)

   引导学生观察两组句子：

   组1:It’sMike’sbag.->It’shisbag.->It’shis.->It’shis?(引导学生思考最后一个his是否可以)。教师揭示：这里需要一个可以独立当“主人”的词——名词性物主代词。引出“It’shis.”。

   组2:It’smybook.->It’smine.(同理转换)。

   通过对比，让学生直观感受“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”的等价关系。此时不做深度语法讲解，重在感知。

   Step4:情境操练，巩固内化(ControlledPractice)

   活动1：“快速寻主”游戏。教室四个角落分别放置mine,yours,his,hers的标识牌。教师举起物品或图片（如：ThisisAmy’sruler.），学生需判断并快速跑向对应标识牌（hers）的区域。增加趣味性，可变换指令为“Whoseruleristhis?”学生需回答“It’shers!”后再跑动。

   活动2：“猜猜我是谁”同桌互动。学生A手持一张同学B的物品照片（课前秘密收集或绘制），询问B：“Whose…isthis?”B尝试用“Isit…’s?”猜测。A最终揭示答案：“Yes,it’shis/hers.”或“No,it’s…’s.”。鼓励使用名词性物主代词进行确认。

   Step5:小结与作业(SummaryAssignment)

   师生共同小结：今天我们学会了如何帮助物品和宠物找到主人，可以用“Whose…isthis/that?”来问，用“It’s…’s.”或“It’smine/yours/his/hers.”来回答。

   分层作业：

   *基础性作业：听读模仿本课对话至少3遍，并录制一段为“失物”找主人的小对话音频。

   *实践性作业：在家中找到3件属于自己、爸爸、妈妈的物品，用“Thisismine/his/hers.”的句式给它们贴上英文标签（便签纸）。

   *准备性作业：准备一张自己最喜欢的宠物（可以是真实的，也可以是向往的）图片或手绘图，下节课备用。

  *板书设计：

   （左侧）LostandFound（中间）Whose…isthis/that?（右侧）Helpthemfindhome!

   （下方呈现关键句与代词对应）

   It’sMike’s(dog).->It’shis.(头像+his)

   It’sAmy’s(cat).->It’shers.(头像+hers)

   It’smy(rabbit).->It’smine.

   Isityour(bird)?->Isityours?

  第二课时：名物代之谜——破解归属密码

  *教学目标：

   1.系统学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs），掌握其与形容词性物主代词的对应关系及用法区别。

   2.能运用对比分析、归纳总结的方法，理解并初步运用“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”的转换规则。

   3.能在更复杂的语境（如多人多物）中准确运用名词性物主代词进行问答和表述。

   4.培养逻辑思维能力和合作探究精神。

  *教学重难点：清晰区分两类物主代词的句法功能，并在实际运用中避免混淆。

  *教学准备：课件（含语法对比动画、情景图片）、两组代词卡片、学习任务单（对比表格）、小组活动材料（宠物物品集合图）。

  *教学过程：

   Step1:复习激活，聚焦问题(ReviewProblemFocusing)

   通过“闪卡竞赛”快速复习上节课的mine,yours,his,hers。教师呈现一个易错句：“Thisisminebook.”询问学生是否正确。引发认知冲突，提出本课核心探究问题：“形容词性物主代词和名词性物主代词，到底该怎么用？它们有什么区别和联系？”

   Step2:合作探究，建构规则(CollaborativeInquiry)

   将学生分成小组，分发学习任务单（包含两组例句）。

   任务单示例：

   |观察下列句子，你能发现什么规律？|

   |A组:Thisismybook.->Thisbookis______.|

   |B组:Thatishercat.->Thatcatis______.|

   |C组:Theseareourtoys.->Thesetoysare______.|

   |D组:Thosearetheirbikes.->Thosebikesare______.|

   学生小组讨论，尝试填空并总结规律。教师巡视指导。

   Step3:精讲点拨，明晰概念(ExplanationClarification)

   各小组汇报发现。教师利用动态课件进行可视化总结：

   1.功能类比（具象化）：将形容词性物主代词比作“标签”，它必须贴在具体的“物品”（名词）上，不能单独存在。如“my”必须说“mydog”。将名词性物主代词比作“独立的包裹”，它本身就代表了“标签+物品”，可以单独作主语、表语、宾语。如“Thedogismine.”。

   2.公式转换：形容词性物主代词+名词=名词性物主代词。

   3.对比图表：在黑板上或课件中系统呈现所有人称的两类代词对照表，强调“形代有名，名代独立”。

   4.口诀辅助：“形代后面跟名词，名代独立担大任。”

   Step4:分层练习，巩固规则(StratifiedPractice)

   练习1：语法判断（基础）。出示句子，让学生判断划线部分用形容词性还是名词性物主代词，并说明理由。如：Thisisn’t______(you/yours)pen.It’s______(my/mine).

   练习2：情境转换（综合）。提供“宠物用品大集合”图片，包含多人的宠物和物品。进行句子转换练习。如：教师说：“Thisistheirdoghouse.”学生需抢答：“Thedoghouseistheirs.”

   练习3：补全对话（应用）。提供一段关于寻找宠物主人的小对话，留空让学生选择或填写正确的物主代词。

   Step5:任务驱动，迁移运用(Task-basedApplication)

   小组任务：“宠物用品整理师”。每组获得一幅画有混合堆放的宠物用品图（如：不同颜色的狗绳、食盆、玩具）。图中隐含主人信息（如：旁边有小图标代表主人）。小组合作，用所学语言整理并汇报。例如：学生需描述：“Theblueleashishis.Theredballishers.Thebigfoodbowlistheirs(指向一对兄妹的图标).”然后，编写一份清晰的“物品归属清单”。

   Step6:小结与作业(SummaryAssignment)

   总结两类物主代词的核心区别与联系。强调在真实使用时，要根据句子成分来“选词”。

   分层作业：

   *基础性作业：完成语法专项练习册，巩固代词转换。

   *思维性作业：绘制一张“形容词性物主代词与名词性物主代词的思维对比图”，要求图文并茂，体现区别与联系。

   *拓展性作业：用手机拍摄家中一个角落（如书架、玩具箱），尝试用英语描述其中至少5件物品的归属（需用到ours,theirs等），录制成一段小视频或写成几句话。

  *板书设计：

   （左侧）ThePronounPuzzle（中间）KeyRule：

   形代(my/your/his…)+名词=名代(mine/yours/his…)

   （右侧）Function：

   标签vs.独立包裹

   （下方）对照表（人称、形代、名代）

  第三课时：活力直播间——聚焦宠物行为

  *教学目标：

   1.能在观看“宠物日常”视频或图片时，听懂、认读、理解核心动词及现在分词：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,running等。

   2.能运用“Itis/Theyare+V-ing.”结构描述单个或多个动物的即时行为。

   3.初步感知现在分词作表语（如：Thestoryisinteresting.）与作定语（如：asleepingcat）的用法。

   4.培养细致观察和生动描述的能力。

  *教学重难点：准确使用动词-ing形式描述行为；初步理解现在分词的不同句法功能。

  *教学准备：宠物行为短视频集锦、动态PPT（可点击动物触发动作）、单词卡片（动词原形与-ing形式）、句子条、动物头饰。

  *教学过程：

   Step1:视听导入，激趣引思(Audio-visualLead-in)

   播放一段无字幕的“萌宠搞笑瞬间”集锦（约1分钟）。观看后提问：“Whataretheanimalsdoing?”鼓励学生用已知的“It’s/He’s/She’sV-ing.”结构尝试描述。学生可能说出部分词汇，教师将核心动词（如：run,jump,play,sleep）板书，并自然引入其-ing形式。

   Step2:词汇呈现与多维操练(VocabularyPresentationPractice)

   利用动态PPT，逐一呈现动物做动作的图片或动画，同步出现单词及发音。例如：一只小猫在爬树，出现“climb->climbing”及读音。采用“全身反应法(TPR)”，教师说单词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。进行“快闪猜词”、“听音选图”等游戏，强化音、形、义联系。

   Step3:句型深化，功能初探(SentencePatternDevelopment)

   活动1：“宠物直播间”解说。教师扮演主播，出示一张复杂的宠物公园图片，里面有多种动物在进行不同活动。教师示范解说：“Look!Thebrowndogisrunningafteraball.Thetwocatsaresleepingunderthetree.Oh,what’sthatlittlerabbitdoing?It’seatingacarrot!”引导学生关注单数（Itis…）和复数（Theyare…）的主谓一致。

   活动2：“找不同”对比描述。出示两幅相似的宠物房间图片，有几处细节不同（如：一只猫在喝牛奶vs.在玩毛线球）。学生结对，用“InPictureA,thecatisdrinking.InPictureB,thecatisplaying.”进行描述。

   活动3：感知新功能。在描述完一系列动作后，教师指着那只sleepingcat说：“Wecanalsosay‘Lookatthesleepingcat.’”并板书“asleepingcat”。接着，展示一个有趣的宠物视频片段，看完后说：“Thisvideoisveryinteresting!”板书“isinteresting”。引导学生观察“sleeping”和“interesting”的位置和功能（一个在名词前修饰名词，一个在be动词后说明主语特征）。不做深入语法分析，仅作为“语言彩蛋”进行输入和感知。

   Step4:综合输出，情境表演(ComprehensiveOutput)

   小组任务：“我家的宠物明星”。学生拿出上节课准备的宠物图片。在小组内，轮流扮演宠物主人，向“采访记者”（组员扮演）介绍自己的宠物。要求使用本课核心语言，至少描述宠物正在做的两个动作，并尝试使用一个像“cute”、“funny”、“lazy”这样的形容词。例如：“Thisismydog,Lucky.Look!Heisplayingwithaballnow.Heisverycuteandenergetic.”教师提供语言支架海报。

   Step5:小结与作业(SummaryAssignment)

   小结如何描述动物正在进行的动作，并提及“-ing”形式还可以让描述更生动（作定语）或表达感受（作表语）。

   分层作业：

   *基础性作业：抄写并熟记本课动词-ing形式的单词；用“Itis/TheyareV-ing.”结构描述课本上的图片。

   *创作性作业：画一幅“宠物乐园”场景图，并用3-5个现在分词句子在图画旁边进行英文描述。

   *探究性作业：观察一种小动物（真实或视频中的）2分钟，用关键词或短句记录下它在这段时间内的行为变化（如：first…,then…,afterthat…），尝试用英语简单串联。

  *板书设计：

   （顶部）PetActionLive!

   （左侧）Whatisitdoing?ItisV-ing.（右侧）Whataretheydoing?TheyareV-ing.

   （中间区域贴动词-ing卡片：running,jumping,eating…）

   （下方）LanguageBonus:

   asleepingcat(修饰)Thevideoisinteresting.(说明)

  第四课时：我们的宠物角——综合规划师

  *教学目标：

   1.整合运用前三课时所学，在“设计班级宠物角”的综合性任务中，描述宠物归属、特征及理想行为。

   2.能阅读和理解关于宠物饲养的简短建议文段，提取关键信息。

   3.能小组合作，共同完成一份“理想宠物角”的设计方案（图文结合），并进行初步的口头介绍。

   4.在设计中融入“责任养宠”的理念，培养解决问题的综合能力。

  *教学重难点：综合运用语言知识进行有意义的规划与表达；将语言学习与生活理念、实际问题解决相结合。

  *教学准备：宠物饲养知识英文小贴士阅读材料、设计任务单、彩笔、海报纸、多媒体展示设备。

  *教学过程：

   Step1:项目启动，明确任务(ProjectLaunch)

   教师创设情境：学校鼓励每个班级设立一个“爱心宠物角”，可以饲养一种小型、易照料、适合群养的宠物（如仓鼠、金鱼、乌龟等），或者建立一个“虚拟宠物角”（以图片、模型和观察日记形式）。我们班需要提交一份设计方案。展示任务：以小组为单位，设计“OurClassPetCorner”，并准备一份英文介绍。

   Step2:知识输入，阅读拓展(ReadingforInformation)

   分发关于目标宠物（如hamster）的英文照料卡（CareCard），内容包含：Whatdoesitneed?(acage,food,water,exercisewheel…)，Whatdoesitlikedoing?(running,hiding,eatingseeds…)，Howdowecareforit?(cleanthecage,givefreshwater…)。指导学生进行小组阅读，圈划关键词，理解基本需求。此环节将科学知识与语言学习相结合。

   Step3:规划与设计，语言内化(PlanningDesigning)

   小组领取设计任务单和海报纸。任务单包含引导性问题：

   1.Whatpetdowechoose?(Itsname?)

   2.Whoseresponsibilityisit?(制定值日表，用上名词性物主代词：ThefeedingtaskisMike’s.It’shis.CleaningonMondayisLucyandLily’s.It’stheirs.)

   3.Whatisinourpetcorner?(物品清单，用上所有格：itscage,ourfeedingtools…)

   4.Whatwillourpetbedoinginahappyday?(描述理想中的宠物活动，用现在分词：Inthemorning,itiseating…Atnoon,itissleeping…)

   小组成员分工合作：有的绘画布局，有的撰写英文说明，有的准备讲解词。教师巡回指导，提供语言支持。

   Step4:中期分享与互评(Mid-processSharingPeerFeedback)

   设计过程中段，邀请1-2个小组进行初步方案分享。其他小组和教师根据“语言使用是否准确”、“设计是否合理有爱心”、“内容是否完整”等维度给予“两颗星和一个愿望”（Twostarsandawish:两个优点，一个改进建议）的口头反馈。促进小组间相互学习与改进。

   Step5:完善与准备(PolishingPreparation)

   各小组根据反馈完善设计方案和介绍词。教师提供关键的句型和词汇支持，鼓励学生使介绍更生动。

   Step6:作业布置(Assignment)

   作业：完成“班级宠物角”设计方案的最终稿（海报和介绍词提纲），为下节课的发布会做准备。个人思考：我为照顾班级宠物可以做些什么？

  *板书设计：

   （中心）OurClassPetCornerProject

   （四周发散）KeyQuestions:

   1.Whosepet?(NameOwners)

   2.Whosejobs?(Responsibilities)

   3.What’sinit?(Things)

   4.Ahappyday?(Actions)

   （下方）UsefulLanguage:It’sours/theirs.Itsnameis…Itneeds…ItlikesV-ing…

  第五课时：爱宠公约发布会——责任与分享

  *教学目标：

   1.能小组合作，清晰、有条理地展示本组的“班级宠物角”设计方案，综合运用本单元核心语言。

   2.能在倾听他人展示时，获取关键信息，并进行简单的提问或评价。

   3.能基于各组的方案，共同讨论、提炼形成一份“班级爱宠公约”，深化“责任、关爱、分享”的单元大观念。

   4.完成单元学习评价，进行反思。

  *教学重难点：进行连贯、有感染力的综合性口头展示；将学习成果升华为行为准则和价值观。

  *教学准备：各组完成的海报、展示辅助道具（如指针）、评价表、公约草案海报、奖章贴纸。

  *教学过程：

   Step1:发布会开场，明确规则(PresentationOpening)

   营造正式而热烈的发布会氛围。教师作为主持人，介绍本次“班级宠物角设计方案评审会”的流程和规则。每组展示时间3-4分钟，展示后接受评委（全班同学和老师）1-2个提问。介绍评价标准（内容完整、语言准确、设计合理、讲解清晰）。

   Step2:小组展示，各显风采(GroupPresentations)

   各小组轮流上台展示。鼓励组员分工合作（如一人指海报介绍，一人演示宠物活动，一人补充说明）。教师用手机或平板录制展示过程，以便回放和评价。其他学生认真倾听，完成简单的“听众反馈表”（如：画出你最喜欢的部分；记下一个你学到的单词或句子）。

   Step3:提问互动，深度交流(QASession)

   在每个小组展示后，留出时间让“评委”提问。提问可以围绕设计细节、宠物照料、语言点等。例如：“Whoseideaisthebigplayground?”“Whatwillyoudoifthepetissleeping?”这既锻炼了学生的即时应答能力，也促进了思维的碰撞。

   Step4:公约共创，价值升华(Co-creatingthePetCarePact)

   所有小组展示完毕后，教师引导：“Allthedesignsarewonderfulandfulloflove!Tomakeourpetcornerreallyhappyandhealthy,whatrulesshouldweallfollow?”引导学生从各组的方案中提炼共同点，讨论制定“OurClassPetCarePact”。教师将关键词写在公约海报上，如：

   1.Wepromisetotaketurnstocareforit.(It’soursharedresponsibility.)

   2.Wewillkeepitshomecleanandsafe.

   3.Weobserve(观察)itgentlyanddescribeitkindly.

   4.Welearnmoreaboutitslife.

   全班一起朗读公约，并签名或画上自己的手印，形成班级正式文件，张贴在教室。

   Step5:评价与反思，单元闭环(AssessmentReflection)

   多元评价：

   1.小组互评与教师评价结合：根据展示表现，评选“最佳设计奖”、“最具爱心奖”、“最佳解说奖”等，颁发自制奖章。

   2.个人学习档案袋检视：学生回顾本单元完成的作业（录音、绘图、观察记录、设计稿等），在反思日志上填写：“Icannow…(我会…)”，“Ilikethepartabout…(我喜欢…部分)”，“Iwanttoknowmoreabout…(我还想了解更多…)”。

   3.单元小测验（可选）：以趣味性、情境化的题目，检测核心语言知识的掌握情况。

   S