高中地理高二年级《海陆统筹视域下海洋权益维护与环境安全》教案

高中地理高二年级《海陆统筹视域下海洋权益维护与环境安全》教案

一、教学基本信息

本课教学设计针对高中二年级地理课程（选择性必修模块，适用于选修自然灾害与防治、环境保护或资源、环境与国家安全等模块的学生），课题名称为《海陆统筹视域下海洋权益维护与环境安全》。该课题属于“资源、环境与国家安全”与“区域发展”核心概念的交叉融合内容，旨在引导学生从海陆相互作用的综合视角，深入理解海洋权益的法定内涵与海洋环境保护的紧迫性，以及两者对于国家安全与可持续发展的战略支撑作用。本设计为一轮复习课或高二下学期拓展探究课，课时安排为2课时（每课时45分钟，共计90分钟），强调大单元教学理念，打破教材章节限制，构建逻辑严密的知能体系。

二、教学背景与目标定位

（一）课标依据与核心素养落点

本设计严格对标《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”以及“运用资料，说明南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”的要求。同时，深度融入“运用资料，说明海洋环境保护和海洋资源开发利用的对策”的相关理念。核心素养的培育落点明确：通过区域认知，界定不同海域的法律地位与空间范围；借助综合思维，解析海洋环境问题（如污染、生态破坏）与资源开发、权益维护之间的内在关联；通过地理实践力，尝试运用法律知识和地理信息技术，为维护海洋权益或解决环境问题提出策略；最终在人地协调观与国家安全的层面，确立科学的海洋观与爱国情怀。

（二）学情深度剖析

授课对象为高二年级学生，他们已经完成了高中地理必修课程的学习，对人口、城市、产业活动等人类关系有了初步认识，并在必修第二册中对“海洋权益”与“海洋发展战略”有了概念性的接触。然而，学生的认知往往存在两个层面的不足：其一，知识碎片化，对《联合国海洋法公约》中复杂的海域划分、各国权利义务的差异理解不深，易混淆【难点】；其二，思维浅表化，难以将海洋权益争端与背后的资源争夺、航道安全、环境压力进行耦合分析，更缺乏从海陆统筹高度审视“海洋环境安全”这一非传统安全威胁的能力。因此，本设计旨在引导学生实现从“知道是什么”到“能分析为什么”再到“尝试提出怎么办”的思维跃迁。

（三）教学目标三维叙写

1.知识与技能：学生能够准确复述内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海及国际海底区域的概念、宽度或划定依据【基础】；能够结合《联合国海洋法公约》和我国国内法，阐明我国在东海、南海享有的历史性权利与主权主张的法理依据【核心】；能够归纳并举例说明当前突出的海洋环境问题（如微塑料污染、富营养化、海洋酸化、生物多样性锐减等）及其对海洋生态系统和人类社会的危害路径【重要】。

2.过程与方法：通过判读“南海诸岛及周边海域权益划分示意图”，运用空间定位与区域比较的方法，辨析不同海域的法律地位与管辖权差异【热点】；依托真实案例（如“桑吉轮”碰撞事故、日本福岛核污水排海、钓鱼岛及附属岛屿主权争端等），采用问题式教学法和小组合作探究法，从“事件-影响-对策”的逻辑链出发，综合评估海洋环境安全风险与权益受损之间的关系【非常重要】；通过构建思维导图或撰写小论文，提升运用多要素综合分析复杂地理问题的能力。

3.情感、态度与价值观：深刻认识海洋国土不仅是“蓝色领土”，更是资源宝库、生存空间和战略要地，牢固树立“海洋强国”意识；通过探究钓鱼岛、南海诸岛的历史与法理依据，增强国家主权与领土完整不容侵犯的坚定信念；关注全球海洋环境议题，形成尊重自然、保护海洋、绿色发展的责任感和参与意识。

三、教学重难点突破

1.教学重点：依据《联合国海洋法公约》界定各类海域的权益范畴【基础】；运用实例说明我国海洋权益现状及面临的挑战【核心】；阐释主要海洋环境问题的成因与危害【重要】。

2.教学难点：理解大陆架划界、专属经济区重叠区域的权利冲突及其协调机制【难点】；辩证分析海洋资源开发与环境保护、权益维护之间的复杂关系【高阶思维】；如何将抽象的国际法原则转化为支撑国家立场的具象论据【高频考点】。

四、教学准备与资源开发

教师准备：制作集成高清卫星影像、动态划界示意图、新闻视频剪辑的多媒体课件；搜集并筛选权威文献，包括《联合国海洋法公约》中文版节选、我国政府发布的《中国海洋事业的发展》白皮书、自然资源部发布的《中国海洋环境状况公报》、相关国际海洋法法庭案例摘要等；设计“角色扮演”任务单（如模拟国际海洋法法庭庭审、不同国家代表关于海洋保护责任的谈判）。学生准备：分组预习教材相关章节，通过网络或图书馆初步了解我国钓鱼岛、南海诸岛的基本地理概况及近期海洋环保热点新闻。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：概念建构与法理基础——解开蓝色国土的法律密码

1.【导入】情境创设：以一段融合了碧海蓝天、繁忙港口、海上钻井平台以及岛屿主权争议新闻片段的短视频开篇，配以画外音：“这片蔚蓝，不仅是风景，更是资源、是通道、是家园。我们该如何定义它的边界？又该如何守护它的权益与健康？”直接引出课题，激发学生探索欲。

2.【新授】任务驱动一：绘制海洋权利的“同心圆”

1.3.教师提供一张空白的海陆轮廓示意图，引导学生阅读教材并分组讨论，尝试在图上标注出从海岸线向外依次出现的领海基线、内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架以及公海、国际海底区域的位置与大致宽度【基础】。此环节要求学生不仅仅是机械记忆，更要理解“基线”的核心作用。

2.4.教师精讲：结合动态PPT，逐一解析各区域的法律地位。【重点讲解】领海的主权性、毗连区的管制权、专属经济区的“自然资源主权权利”与“允许外国航行”的复合属性、大陆架作为陆地自然延伸的原则【难点解析】。特别强调“重叠区域”的产生原因，为后续理解海洋争端埋下伏笔。

5.【新授】任务驱动二：聚焦我国海域，用法理丈量权益

1.6.切换到中国海域图（突出渤海、黄海、东海、南海）。教师提出问题：“根据公约原则，我国可主张的管辖海域面积约为多少？但在实际操作中，为什么与其他国家的专属经济区主张存在重叠？”引导学生关注东海大陆架划界问题、南海断续线的历史与法理内涵【核心内容】。

2.7.学生活动：小组合作，利用教师提供的东海油气资源分布图、中日中间线主张对比图，计算并分析如果按不同原则（自然延伸原则vs中间线原则）划界，我国管辖海域面积的变化，从而直观理解划界原则对国家利益的重大影响【非常重要】。教师在此环节进行点拨，引入“冲绳海槽”作为大陆架终止点的地理证据，强化学生对我国“自然延伸”主张科学性的认识。

8.【巩固与过渡】课堂小结与悬念设置：师生共同总结海域划分的核心要点，并梳理我国当前在东海、南海拥有的主要海洋权益。最后，教师抛出一个连接下节课的问题：“权益的宣称需要法理，但权益的维护和资源的可持续利用，却离不开一个健康的海洋环境。如果海洋本身‘生病’了，我们的权益还稳固吗？明天我们将从法庭走向现场，审视海洋面临的真正威胁。”

（二）第二课时：综合探究与价值升华——守护生命的海洋，筑牢安全的屏障

1.【导入】问题切入：展示一组对比强烈的图片——一边是美丽的珊瑚礁，一边是布满塑料垃圾的海滩和被原油污染的海鸟。提问：“这些现象背后，揭示了海洋正在承受哪些压力？这些环境问题，会和我们昨天讨论的‘海洋权益’产生联系吗？”引发认知冲突，导入海洋环境议题。

2.【新授】任务驱动三：海洋环境问题的类型链与危害网

1.3.教师系统梳理海洋环境问题的两大类型：海洋污染与海洋生态破坏【重要】。

1.2.4.污染源剖析：以渤海湾为例，分析陆源污染（工业、农业、生活）、海上活动污染（航运、石油开采）的特点与危害路径【基础】。引入“微塑料”这一【热点】概念，展示其在海洋生物体内富集并通过食物链传递至人类的科学研究图表，强调污染的隐蔽性与长期性。

2.3.5.生态破坏聚焦：探讨富营养化引发的赤潮、绿潮（如浒苔）的成因与危害；分析过度捕捞对海洋生物多样性的毁灭性打击；结合全球变暖背景，解释珊瑚白化、海洋酸化对生态系统的根本性威胁【高频考点】。

6.【新授】任务驱动四：探究“环境安全”与“权益维护”的耦合关系【核心高阶思维环节】

1.7.教师呈现一个综合性案例：“日本福岛核污染水排海事件”。该案例完美融合了环境安全与权益冲突。

2.8.探究活动一（角色扮演与辩论）：将全班分为四组，分别扮演“日本政府代表”、“中国环保NGO”、“太平洋岛国渔民”、“国际海洋法专家”。

1.3.9.各组基于教师提供的背景材料（包括核素半衰期、洋流扩散模拟图、国际原子能机构报告摘要、各国反应声明等），在10分钟内准备本方立场和论据，阐述核污水排海对本方利益（环境、经济、健康）的潜在威胁，并从国际法、科学伦理等角度进行评述。

2.4.10.组间自由辩论：重点关注排海行为的跨界影响、对公海生态环境的破坏责任、对沿海国（包括中国）渔业资源与食品安全带来的冲击、以及对全球海洋治理体系的挑战【非常重要】。

3.5.11.教师作为主持人，引导学生将讨论焦点从简单的“反对”提升到“如何依据国际规则共同规制、如何建立有效的国际监督与赔偿机制、如何维护我国作为邻国的环境权益”等深层次问题上。

6.12.探究活动二（思维建模）：辩论结束后，教师引导学生共同构建一个思维导图，核心是“核污水排海事件”。从事件本身出发，向左延伸出“环境效应”（洋流扩散路径、生物富集、生态毒理），向右延伸出“经济效应”（渔业损失、贸易壁垒、旅游业受挫），向下延伸出“社会效应”（公众恐慌、邻国关系紧张），向上延伸出“政治与法律效应”（违反国际公约、损害国家形象、引发外交抗议、催生新型海洋环境法规的可能性）。通过建模，学生深刻认识到，看似孤立的海洋环境事件，实则是一个牵一发而动全身的系统性风险，直接威胁到国家的海洋权益（包括资源获取权、环境安全权、经济管辖权等）【难点突破】。

13.【迁移应用】任务驱动五：从认识到行动——我们能为海洋做什么？

1.14.回归我国国情，展示我国在海洋环境保护与海洋权益维护方面的积极作为：如“蓝色海湾”整治行动、设立三沙市、加强海上执法力量建设、提出“海洋命运共同体”理念等。

2.15.学生活动：如果你是自然资源部的一名青年公务员，需要向社区做一次题为“守护这片海，就是守护我们的未来”的科普宣讲。请你结合本节课所学，拟写一份宣讲提纲。要求：包含至少两个具体的海洋环境问题、一个与我国海洋权益相关的实例、三条我们普通人可以践行的环保行动。此设计旨在将宏观战略与个人实践相结合，培养学生的社会责任感和实践表达能力。

16.【课堂总结】教师以充满感召力的语言进行总结：“海洋不是割裂的，它是流动的、联系的、生命的摇篮。我们探讨权益，是为了不让先辈留下的蓝色遗产在我们手中丢失；我们探讨环境，是因为一个没有鱼虾、充满毒素的海洋，即便拥有法理上的主权，也失去了真正的价值。海陆统筹，向海图强，更需向海图‘绿’。希望同学们既能胸怀海疆，更能知行合一，成为守护这片蔚蓝的新生力量。”

六、教学评价与反馈设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价重点关注学生在小组讨论、角色扮演、案例分析中的参与度、逻辑清晰度和观点创新性，通过教师观察、组内互评、即时点评来实现。终结性评价则通过课后分层作业完成。

基础作业：完成一份关于某海域（如南海）权益划分及海洋环境现状的思维导图，要求涵盖关键概念与法律依据。

拓展作业：针对当前某一海洋热点问题（如红海珊瑚礁保护、北极航道开发的环境风险等），撰写一篇500字左右的时事短评，要求有理有据，体现地理综合思维。

探究作业（选做）：绘制一幅“我心中的海洋家园”科幻画或设计一个“海洋塑料垃圾回收与能源转化”的简易装置模型，培养创新精神与动手能力。

七、板书逻辑