小学英语四年级下册 Unit 1 My Neighbourhood Lesson 3 教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyNeighbourhoodLesson3教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“大单元教学”为统领，将本课定位于单元整体教学的“输出与综合运用”阶段，强调语言学习的情境性、真实性和综合性。依据克拉申的“情感过滤假说”和“输入假说”，创设低焦虑、高包容的学习环境，提供略高于学生现有水平的可理解性输入，并引导学生在完成任务的过程中实现语言的自然习得与输出。同时，深度融合“教学评一体化”设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评导教，确保教学目标的达成。

二、教学内容分析

本课是人民教育出版社新起点英语四年级下册Unit1“MyNeighbourhood”的第三课时。在前两课时中，学生已经学习了社区内常见场所的词汇（如bookshop,supermarket,school,hospital,park,restaurant,bank,postoffice等）以及询问和描述场所位置的核心句型“Whereisthe...?It’sacrossfrom/near/nextto/behind...”。本课时的核心内容是基于前序知识的综合语言实践活动。教材提供了A“Readandwrite”和B“Let’splay”两部分。A部分通过阅读一段描述社区的文字，引导学生提取关键信息并完成地图绘制或填空，旨在培养学生的阅读理解和信息处理能力。B部分则通过游戏或任务活动，引导学生将所学知识应用于模拟真实场景的交流中。从知识体系上看，本课实现了从词汇、单句到语篇的过渡，从机械操练到意义表达的升华，是单元知识的集大成者和能力转化的关键一环。【核心素养聚焦点】【重要】

三、学情分析

授课对象为四年级学生。经过三年的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习习惯。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动。在知识储备方面，大部分学生能够熟练说出社区常见场所的英文名称，并能初步运用方位介词描述物品间的相对位置关系。然而，他们在阅读连续文本、从语篇中抓取关键细节信息，以及在复杂情境中综合运用多个句子进行连贯表达方面仍存在困难【难点】。此外，学生的个体差异明显，部分学生语言输出能力强，而另一部分学生则需要更多的支架和鼓励。因此，本课设计需兼顾基础与提升，通过分层任务和合作学习，满足不同层次学生的学习需求。

四、教学目标

基于以上分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够读懂有关社区描述的短文，准确理解并提取其中关于场所位置的关键信息；能够运用核心句型“Whereisthe...?It’s...”以及方位介词，在创设的社区情境中，与同伴进行流畅的对话，询问并描述多个场所的具体位置；能够仿照阅读文本，尝试书面描述自己理想中的社区一角。

2.文化意识目标：通过了解和设计不同功能的社区场所，培养学生对美好生活环境的向往和热爱，增强社区归属感；在小组合作中，学会尊重他人观点，体会合作与分享的乐趣。

3.思维品质目标：在阅读和绘图任务中，锻炼观察、分析、归纳和逻辑思维能力，实现图文信息的转换与匹配；在小组设计理想社区的任务中，激发想象力和创造力，培养批判性思维和问题解决能力。

4.学习能力目标：能够在阅读过程中运用寻读、略读等基本阅读策略；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力和自我管理能力。

五、教学重点与难点

1.教学重点【重点】：在阅读理解的基础上，准确提取关键信息，完成地图绘制或信息填写任务；能够综合运用本单元所学词汇和句型，在真实的或模拟的情境中描述社区场所的位置。

2.教学难点【难点】：阅读文本中的空间逻辑关系转换到平面地图上的对应位置；在小组活动中，能够根据同伴的描述准确理解和定位场所，实现信息的有效沟通。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含社区背景图和可移动的场所图标，听力音频文件，学生用的学习任务单（包含半成品社区地图和阅读文本），奖励贴纸，小组活动用的磁力场所卡片和大尺寸社区底板。

七、教学实施过程

（一）Warm-upRevision:激活旧知，情境导入(约5分钟)

上课伊始，教室内屏幕上展示一幅本街区简略的平面图，图上标有街道和几个标志性建筑，但大部分场所位置留白。教师以轻松的口吻与学生问候，并引导学生回忆上节课内容：“Goodmorning,class!Lookatthismap.It’spartofourneighbourhood.Whatplacescanyousee?”学生快速辨认出已有的学校、公园等场所。随后，教师播放一段邻居间晨间对话的音频，对话中包含了询问和指引超市、银行位置的句子。音频播放两遍，第一遍整体感知，第二遍要求学生捕捉关键信息。听后，教师提问：“Whereisthesupermarket?Theneighboursaidit’s…?”引导学生回忆并回答：“It’sbehindtheschool.”教师随即在黑板的平面图上贴出超市的图标。接着再问：“Andwhereisthebank?”学生回答后，教师再贴上银行图标。此环节通过听音填图，快速激活学生已有知识储备，将注意力聚焦于本课主题，同时为后续的阅读活动做了情境和语言的铺垫。整个过程节奏明快，旨在唤醒旧知，自然过渡。

（二）Pre-reading:预测内容，任务驱动(约3分钟)

教师指着补充了超市和银行的地图，故作神秘地说：“Themapisstillnotcomplete.Ournewfriend,Tom,hasjustmovedtothisneighbourhood.Hewroteashortpassageaboutit.Let’sreadandhelphimfinishhismap.”教师在屏幕上呈现Tom的照片和阅读文本，引导学生观察标题和插图，预测文本内容。提问：“WhatdoyouwanttoknowaboutTom’sneighbourhood?”学生可能会提出“Whereisthebookshop?”“Istherearestaurant?”等问题。教师将这些预测板书在黑板上，作为阅读任务的一部分，激发学生的阅读期待和目的性。

（三）While-reading:任务递进，培养策略(约12分钟)

本环节分为三个层次，层层递进。

1.略读寻主旨(Skimming)【基础】：教师给予学生1分钟时间快速浏览全文，不纠结于生词，找出文本主要介绍了哪几个场所。学生通过快速浏览，圈出bookshop,restaurant,postoffice等核心词汇。教师引导学生归纳：Tom主要介绍了家附近的这几个地方。这一步骤旨在培养学生从整体上把握文本大意的能力。

2.寻读抓细节(Scanning)【核心】：教师分发学习任务单，任务单上印有与屏幕相同但缺少场所的空地图。教师布置任务：“Readthepassagecarefullythistime.Findoutexactlywheretheseplacesare.Underlinethekeysentencesinthe,andthendrawtheplacesonyourmap.”学生进行第二次阅读，运用寻读策略定位具体位置信息。教师在教室中巡视，对阅读有困难的学生进行个别指导，提示他们关注“It’sacrossfrom...”“It’snextto...”等关键句型。例如，当学生找到“Thebookshopisacrossfromtheschool.”后，引导他们在自己地图上找到学校，然后在其对面画出书店。这个环节是本课的【高频考点】和【难点】，它考查了学生图文信息转换的思维能力，教师需给予足够的时间和支持。

3.精读破疑点(IntensiveReading)【重要】：教师通过提问引导学生处理文本中的细节和逻辑关联。例如，当处理餐馆位置时，文本可能描述为“Therestaurantisbehindthepark.It’snexttothepostoffice.”教师提问：“First,whereisthepark?Then,iftherestaurantisbehindthepark,whereshouldwedrawit?Andwhereisthepostoffice?Howdoyouknow?”引导学生建立场所之间的逻辑链，确保地图绘制的准确性。最后，邀请几位学生展示自己完成的地图，并向全班讲解“Thisismymap.Thebookshopisacrossfromtheschool.Therestaurantisbehindthepark...”全班同学和教师共同核对答案，并进行互评和自评，完成评价量表中的第一部分（阅读绘图）。

（四）Post-reading:情境迁移，综合运用(约10分钟)

此环节是语言输出和综合运用的高潮。

1.角色扮演，内化语言：教师将全班学生分为四人一组。每组的桌面上有一套包含各种场所图标的磁力卡片和一张空白的社区底板。教师创设情境：“Now,youarethedesigners.Youaregoingtobuildyourdreamneighbourhood!”小组内一人扮演“城市规划师”，向组员描述一个场所的位置，如：“Iwantabigpark.Let’sputithere,inthemiddle.”其他组员扮演“建筑师”，根据描述将相应的场所卡片贴在底板指定位置。描述者可以使用“Iwant...”“Let’sput...”“Itshouldbenextto...”等句式。角色轮流进行，直到所有组员都参与描述，共同完成一幅理想社区的规划图。这个活动将本课的语言知识从单纯的“寻找位置”提升到“规划设计”的层面，激发了学生的主动性和创造力。【热点】

2.交流展示，分享成果：小组规划完成后，教师邀请几个小组上台展示他们的“理想社区”，并选派一名代表用英语向全班介绍：“Welcometoourneighbourhood!Thereisabigsupermarketnearthegate.It’sacrossfromthebeautifulpark.Thelibraryisquiet.It’sbehindtheschool...”台下学生认真倾听，教师引导其他小组进行提问，如：“Wheredoyouplaysports?”促进真实交际的发生。教师对小组的创意、合作和语言表达给予积极评价。

（五）ExtensionConsolidation:拓展书写，以写促学(约8分钟)

在口头输出的基础上，引导学生向书面表达过渡。教师出示任务单上的第二部分——写作任务：“MyIdealBlock”。提供写作支架，如开头句“Inmyidealneighbourhood,thereis...It’s...Ilikeitbecause...”和一些备选词汇。学生参照本组设计的社区地图或发挥想象，独立完成一段简短描述。这一环节旨在培养初步的写作能力，实现从口头到笔头的转化。教师巡视指导，帮助学生修改病句，丰富表达。完成后，同桌之间互相交换阅读，学习对方的优点，并使用评价小贴纸给对方鼓励。此环节呼应了单元主题，将学生的情感体验（喜欢自己设计的社区）与语言表达深度融合，体现了学科的育人价值。

（六）SummaryEvaluation:多元评价，总结提升(约2分钟)

教师引导学生回顾本节课的学习历程和核心内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?Howdidwelearn?”学生总结：我们读了Tom的文章，学会了如何从文中找信息画地图；我们还自己设计并介绍了理想社区。教师在此基础上，结合板书对本单元核心句型和词汇进行系统性梳理。同时，结合贯穿课堂的评价活动，引导学生根据评价量表对自己和小组在本节课的表现（阅读完成度、小组合作贡献、语言表达准确性）进行反思和评级，让学习成果显性化。

（七）Homework:分层设计，自主选择(布置)

作业设计体现分层和自主原则：

1.基础性作业【必做】：向家人或朋友用英语介绍自己设计的“理想