小学五年级英语下册《Unit 5 Whose Dog Is It B. Lets Talk》对话教学深化教案

小学五年级英语下册《Unit5WhoseDogIsIt?B.Let’sTalk》对话教学深化教案

  本教案旨在以当前课程改革核心理念为引领，秉持英语学习活动观，为小学五年级学生设计一堂深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力发展的英语对话课。教学聚焦于“人与动物”、“归属与责任”的主题语境，以“询问与描述动物正在进行的行为及其所有者”为核心语言功能，通过创设真实、富有意义且贯穿始终的语用情境，引导学生从理解感知、内化运用到迁移创新，实现从知识到素养的转化。教学全程关注学生的主体地位与个体差异，通过多层次、交互式的任务驱动，促进学生在合作探究中建构意义、解决问题，最终达成在真实或模拟真实场景中得体、有效沟通的综合语言运用目标。

一、教材分析与学情研判

  本课节选自人教版PEP小学英语五年级下册第五单元B部分的对话教学（Let’sTalk）。本单元的核心话题为“动物”，A部分已初步学习关于动物及其基本状态的描述，B部分在此基础上，将语言点深化至“描述动物正在进行的动作”以及“确认动物所属关系”，涉及现在进行时态与名词性物主代词（如his,hers,theirs,mine,ours,yours）以及疑问词“whose”的综合运用。具体到本课对话，文本情景为Sarah和Mike在公园里看到一只小狗与一只小兔子，围绕“Whosedogisit?”和“Whatisit/hedoing?”展开问答，自然地融入了核心句型“Whose…isit?It’s…’s.”和“He’s/It’s…ing.”。文本虽短小，但信息完整，交际真实，为学生在类似生活场景中的语言运用提供了直接范本。

  从学情来看，五年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句型结构意识。他们对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，且具备初步的观察与描述能力。关于现在进行时，学生在四年级下册已接触过“Whatareyoudoing?”等基础句型，对“be+V-ing”结构有概念性认识，但运用尚不熟练，尤其在主语为第三人称单数（it/he/she）时，“be”动词的正确选择（is）及其与动词-ing形式的搭配，仍是易错点。关于物主代词，学生已学过形容词性物主代词（my,your,his,her…），但对于名词性物主代词（mine,yours,his,hers…）及其与“whose”问句的对应关系，则是全新的、也是本课的语法难点。此外，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们不满足于简单的跟读模仿，渴望参与有挑战性、能展现自我的任务。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，巧妙设置认知冲突与思维阶梯，激发探究欲望，并提供足够的支架与协作空间，帮助学生在运用中自主归纳规则，实现深度学习。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养四维度）

  语言能力目标：

  1.学生能够在“公园观察动物”的语境中，听懂、认读并理解对话内容，获取关于动物行为及其所有者的关键信息。

  2.学生能够正确朗读并在教师引导下角色扮演对话，做到语音语调基本正确、流畅。

  3.学生能够初步运用核心句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”和“It’s/He’s/She’s…ing.”就图片、实物或真实情境中的动物进行简单的问答交流。

  4.学生能够初步区分形容词性物主代词（如mydog）与名词性物主代词（如It’smine.）在用法上的不同，并在特定语境中尝试正确使用。

  文化意识目标：

  1.通过讨论动物及其主人，引导学生体会人与宠物之间的情感联结，初步理解“责任”（如照顾宠物）与“关爱”的内涵。

  2.在拓展活动中，渗透不同文化背景下常见的宠物种类及与宠物相处的礼仪差异，拓宽国际视野。

  思维品质目标：

  1.通过观察图片、观看动画、倾听对话，培养学生捕捉关键信息、进行合理推断的逻辑思维能力（如根据动物特征、动作推断其可能的状态或与主人的关系）。

  2.通过对比、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，培养学生分析、概括语言规律的批判性思维能力。

  3.在创编新对话或解决问题的任务中，鼓励学生发挥想象力与创造性思维，进行个性化表达。

  学习能力目标：

  1.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演、调查汇报等活动，培养学生积极合作、相互学习的意识与能力。

  2.引导学生利用思维导图、功能句型清单等工具梳理、归纳所学，掌握有效的复习策略。

  3.鼓励学生在课堂内外尝试使用英语解决实际问题（如帮助“迷失”的宠物找主人），提升自主学习和迁移应用能力。

三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在具体情境中理解并运用句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”进行关于物品（动物）所属关系的问答。

  2.在具体情境中理解并运用句型“Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s…ing.”描述动物正在进行的动作。

  3.正确朗读与表演对话，体会英语对话的交际性与趣味性。

  教学难点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的理解与初步运用，特别是与形容词性物主代词的区分。

  2.在现在进行时态中，根据主语（it/he/she）正确使用“be”动词（is）并与动词-ing形式连用。

  3.将两个核心句型自然、流畅地整合到一段连贯的对话中，实现真实、有意义的交际。

四、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：内含本课主情景动画（或高质量视频）、对话录音、核心句型呈现、多种动物及人物图片（用于情境创设与替换练习）、课堂活动指令与提示、归纳总结图表等。

  2.音频材料：本课Let’sTalk部分原声录音，以及相关动物声音、背景音效。

  3.实物教具：几个可爱的动物毛绒玩具（狗、猫、兔子等），并附上写有不同主人姓名（如Amy’s,John’s）或名词性物主代词（mine）的小卡片。

  4.印刷材料：学生用对话文本（部分信息挖空）、信息差活动任务卡（PairWorkCards）、小组调查记录表、分层拓展练习纸。

  5.板书设计准备：准备彩色粉笔或白板笔，规划好板书的布局区域，用于动态生成核心句型、词汇及思维导图。

五、教学过程实施（详细步骤与设计意图）

  （一）主题预热与认知激活（Pre-listeningWarming-up，约8分钟）

  活动一：韵律启动，复习旧知

  教师播放一首节奏明快、与动物或动作相关的英文歌曲或chant，例如改编自“WalkingWalking”的“AnimalsAreActing”。歌词可包含：“Thedogisrunning,running,running.Thecatisjumping,jumping,jumping.Therabbitiseating,eating,eating.”学生边听边跟唱，并模仿相应动作。此活动迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习已学的动物名称及现在进行时结构的初步感知，为新课中的动作描述做铺垫。

  活动二：游戏激趣，呈现焦点

  教师展示一个“魔法口袋”，里面装有若干动物毛绒玩具。邀请学生A上台，触摸其中一个但不取出，用“Ithaslongears.It’ssoft.Ithinkit’sarabbit.”等方式描述，其他学生猜测“Isitarabbit?”。猜中后，教师取出玩具，并顺势提问：“Great!It’salovelyrabbit.Butlook,thereisanamecardonit.‘Whoserabbitisit?’”（板书句型：Whose…isit?）。引导学生猜测可能是班里哪位同学的，或用“Maybeit’s…’s.”尝试回答。教师随后揭示卡片内容（如：It’sAmy’s.或It’shers.）。此游戏利用实物和悬念，自然引出本课核心问句“Whose…isit?”及两种答语形式（’s所有格与名词性物主代词），引发学生探究兴趣。

  活动三：情境导入，预测内容

  教师利用课件呈现一张公园（Park）的全景图，图中有许多人和宠物。教师描述：“Today,ourfriendsSarahandMikeareintheparktoo.Theyseesomelovelyanimals.Whatanimalsdotheysee?Andwhataretheanimalsdoing?Let’swatchandlisten.”在播放完整对话视频前，先让学生观察静态图片，预测Sarah和Mike可能看到什么动物，这些动物可能在做什么。学生用“Maybetheyseea…It’s…ing.”进行预测。此环节激活学生背景知识，培养观察与预测能力，并让后续的听力理解更具目的性。

  （二）对话理解与意义建构（While-listening，约15分钟）

  活动一：整体视听，获取主旨

  首次播放带有动画或情境画面的完整对话视频。播放后，提问验证预测：“Whatanimalsdotheysee?(Adogandarabbit.)”并追问初步感受：“Dotheyliketheanimals?Howdoyouknow?”引导学生关注说话者的语气和表情，体会情感态度。

  活动二：分层细听，梳理细节

  任务一：聚焦动物行为。再次播放对话音频（可关闭画面，专注倾听）。出示任务：Listenandmatch.在课件上呈现狗和兔子的图片，以及多个动作短语（如：drinkingwater,eating,running,climbing）。学生听音后，将动物与正确的正在进行的动作连线（Thedogisdrinkingwater.Therabbitiseating.）。完成后，教师板书核心答句结构：It’s/He’s/She’sV-ing.并引导学生跟读、操练。

  任务二：聚焦所属关系。第三次播放音频（或相关片段）。出示任务：Listenandfillintheblanks.在学生版对话文本上，将关于“whose”的问答部分挖空：A:Whosedogisit?B:It’s______./A:Oh,it’s______dog.学生听音填写（ChenJie’s;his）。教师引导学生对比两个答句：It’sChenJie’s.与It’shisdog.进而引出名词性物主代词“his”与形容词性物主代词“his”的联系，并初步说明“It’shis.”=“It’shisdog.”。通过对比，引发学生对两种表达方式异同的思考。

  任务三：深度理解与跟读模仿。出示完整对话文本，教师引导学生逐句跟读录音，重点关注连读、弱读和语调（如疑问句的升调）。通过“Listenandrepeat”,“Readafterthetape”,“Shadowreading（影子跟读）”等多种形式，训练语音语调。随后，组织学生进行同桌分角色朗读、小组内朗读，教师巡视指导。

  （三）语言内化与巩固操练（Post-listeningPractice，约12分钟）

  活动一：机械性操练——句型转换游戏

  针对难点“形容词性物主代词vs.名词性物主代词”，设计“句子变身”游戏。教师出示句子卡片，如“It’smybook.”，学生需快速说出“It’smine.”；出示“It’shercat.”，说出“It’shers.”。反之亦然。从集体反应到小组竞赛，加快节奏，在游戏中强化两种形式的对应关系，达到熟练转换。

  活动二：意义性操练——信息差活动（InformationGap）

  学生两人一组，每人拿到一张不同的公园场景图（PartnerA/PartnerB）。两张图上大部分内容相同，但有几处关键差异：例如，A图上树下的狗在睡觉，B图上在跑；A图边上的兔子是Mike的，B图上是Amy的。学生不允许直接看对方的图，必须通过相互提问“Whose…isthis/that?”和“Whatisthe…doing?”来找出所有差异，并在自己的图上标记或向对方描述。此活动创造了真实的交际需求，学生为了获取信息必须使用目标句型，且在过程中需要仔细聆听、准确提问与回答，极大促进了语言的内化与应用。

  活动三：交际性操练——角色扮演与创编

  首先，鼓励学生在小组内脱稿表演课本对话，可加入适当动作和表情。然后，提供新的情境图片（如：在宠物店、在朋友家后院），图片中提供新的动物（如：parrot,goldfish）和不同的人物。要求学生以Sarah和Mike或其他自拟角色身份，仿照原对话结构，创编新的对话。教师提供语言支架（句型框架、可选词汇库）供有需要的学生参考。小组准备后，邀请部分小组上台展示。此活动鼓励学生创造性运用语言，将所学迁移至相似但不同的情境中。

  （四）迁移创新与素养拓展（ProductionExtension，约10分钟）

  活动一：综合任务——“宠物嘉年华”调查员

  创设“班级宠物嘉年华”情境。假设每位学生都带了自己的“宠物”（可用动物玩具、图片或绘制卡片代表）。学生四人一组，轮流扮演“小记者”和“宠物主人”。小记者需在组内进行调查，询问至少三位同学：“Whose(animal)isthis?”“Whatisitdoingnow?”“What’sitsname?”并记录在调查表上。调查表设计如下：

  |Pet|Owner(Whose?)|Action(Doingwhat?)|Name|

  |——|—————|——————|——|

  |dog|Tom(It’shis.)|sleeping|Buddy|

  |…|…|…|…|

  完成后，每组推选一名代表，向全班简要汇报本组的“宠物之星”或有趣的发现，如：“Inourgroup,Tomhasadog.ItsnameisBuddy.It’ssleepingnow.It’scute.”此任务整合了询问所属、描述动作乃至扩展询问名字，是一个综合性的微型项目，考察并提升了学生在模拟真实社交场合中的综合语言运用能力、信息处理能力与合作能力。

  活动二：思维深化与情感升华

  教师引导学生回顾本课内容，并提问：“Ifyouhaveapet,whatwillyoudoforit?(如果你有一只宠物，你会为它做什么？)”引导学生用中文或简单的英文表达想法（如：feedit,playwithit,cleanitshouse,loveit）。教师总结：“Petsareourfriends.Weshouldberesponsibleandtakegoodcareofthem.（宠物是我们的朋友，我们应该负责任，好好照顾它们。）”将语言学习延伸至情感态度与价值观的培养。

  活动三：分层作业布置

  1.基础巩固层（必做）：听录音并熟读课文对话三遍，尝试背诵。完成练习册中本课对应的基础练习题。

  2.能力拓展层（选做A）：画一幅你家或你想象中的“宠物乐园”图，并用至少三句话进行描述，包括“Whose…isit?”和“Whatisitdoing?”。例如：“Thisismycat,Mimi.It’ssleepingonthesofa.Thatismybrother’sbird.It’ssinging.”

  3.创新挑战层（选做B）：与你的朋友或家人一起，用英语玩一个“猜猜这是谁的？在干嘛？”的游戏。用手机录制一段30秒左右的小视频（或进行录音）。

  分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸至课外。

  （五）板书设计图示（动态生成）

  板书在课堂教学过程中逐步生成，最终形成清晰、结构化的视觉辅助，如下所示：

  Unit5WhoseDogIsIt?(B.Let’sTalk)

  ParkScene

  KeySentences:

   Q:Whosedog/rabbitisit?(Pictureofadogwith‘?’)

   A:It’sChenJie’s./It’shis/hers.(Wordcloud:mine,yours,his,hers,ours,theirs)

                     (Linkwithanarrow)->It’shisdog.

  Q:Whatisit/he/shedoing?(Pictureofadogdrinkingwater)

  A:It’s/He’s/She’sdrinkingwater/eating.(Verbbank:running,climbing,sleeping…+ing)

  (MindMapBranch:LoveResponsibilit