部编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

部编版小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

一、课标依据与核心素养指向

1.课程性质与基本理念

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”及“我们的社区生活”主题要求设计。课程坚持以学生生活为基础，以促进学生良好品德形成为核心，引导学生通过探究本地风俗，理解其中蕴含的文化意义、道德规范与社会功能，增强对中华文化的认同感和自豪感。

2.核心素养具体指向

1.道德修养：通过了解风俗中的礼仪、规矩，引导学生理解并践行尊重长辈、关爱他人、和睦邻里等传统美德。

2.法治观念：初步感知风俗习惯与乡规民约对社会秩序的维护作用，建立规则意识。

3.健全人格：在探究与展示中培养文化自信、归属感及开放包容的交流态度。

4.责任意识：激发学生作为文化传承小使者的责任感，愿意了解、尊重并传递优秀风俗。

5.文化认同（跨学科素养）：深度融合历史、地理、社会学视角，理解风俗作为文化载体的时空演变与地域特色。

二、教材分析与整合

1.本课定位

《我们当地的风俗》是四年级下册第二单元“感受家乡文化，关心家乡发展”的起始课。本单元旨在引导学生从文化视角认识家乡。本课作为第一课时，承担着“唤醒经验、激发兴趣、建立初步文化感知框架”的任务，是后续探究家乡艺术、发展等内容的情感与认知基础。

2.内容结构

教材以图片和提示性问题呈现了节日、礼仪、饮食等多方面风俗。第一课时的教学重点应放在“风俗的发现与初探”上，引导学生从身边可感可知的现象入手，避免抽象空谈。教材内容可作为资源索引，而非教学顺序的束缚。

3.跨学科知识整合

1.社会学/人类学：引入“田野调查”的初级方法（观察、访谈）。

2.历史学：理解风俗的历史渊源与变迁（“为什么会有这个风俗？”）。

3.地理学：探讨自然环境（如山水、物产）对风俗形成的影响。

4.信息技术：鼓励使用数字工具（录音、拍照、思维导图App）辅助探究与展示。

三、学情分析与教学起点研判

1.认知与经验基础

四年级学生（约10岁）处于具体运算思维阶段，对身边的具体事物充满好奇，已积累了一定的生活经验。他们对春节、中秋等全国性重大节日风俗有直接体验，但对本地特有的、日常性的风俗（如建房上梁、特定节气饮食、邻里交往礼俗）往往“习焉不察”，缺乏有意识的观察和思考。

2.能力与心理特征

具备初步的信息收集（询问家人）、小组合作和口头表达能力；喜欢动手操作和展示分享。但同时，他们的探究缺乏系统性，思考容易停留在表面，且城乡学生经验差异显著（城市学生可能对传统社区风俗体验较少）。

3.教学起点预设

基于以上分析，本课教学起点设定为：激活学生碎片化的风俗记忆，引导其从“无意识参与”转向“有意识观察”，并通过结构化活动，帮助其初步构建“风俗是什么？为什么要遵守？它带来了什么？”的思维框架。教学需提供差异化的探究路径，确保城乡学生都能找到切入点。

四、学习目标与重难点

1.学习目标

1.知识与技能：

1.2.能说出至少三种自己家乡或社区的具体风俗。

2.3.初步了解这些风俗的主要活动内容及其大致由来（与自然、历史、祈福等关联）。

3.4.学习运用观察、访谈等简单方法收集家乡风俗信息。

5.过程与方法：

1.6.通过“风俗寻宝图”任务，经历“发现-梳理-初探”的探究过程。

2.7.在小组合作与全班分享中，学习归纳、表达与倾听。

8.情感、态度与价值观：

1.9.产生主动了解家乡风俗的兴趣和意愿。

2.10.感受家乡风俗中蕴含的美好寓意、邻里温情与文化生活。

3.11.萌生对家乡文化的亲切感与初步认同感。

2.教学重点与难点

1.教学重点：引导学生有意识地从生活中发现并描述具体、生动的本地风俗。

2.教学难点：引导学生超越对风俗“热闹好玩”的表层感受，初步思考其背后的文化或社会意义（如团聚亲人、祈求平安、顺应自然等）。

五、教学准备与资源设计

1.教师准备

1.专业准备：深入研究本地县志、民俗志，掌握本地区（至少到市/县一级）具有代表性的核心风俗及其文化内涵。预判学生可能提到的各类风俗，并准备简要的背景知识。

2.资源制作：

1.3.多媒体课件：包含本地风光、风俗活动的高清图片或短视频（如庙会、龙舟、特色祭祀、传统婚礼片段等），创设沉浸式情境。

2.4.“风俗寻宝图”任务单（差异化版本）：

1.3.5.城市版：侧重社区节日活动、家庭礼仪、饮食习惯、新兴节庆（如社区邻里节）。

2.4.6.乡村版：侧重农事相关习俗（开秧门、尝新节）、宗族活动、传统手工艺习俗。

3.5.7.通用线索：“一个节日”、“一道美食”、“一句老话”、“一种礼节”、“一个老地方的故事”。

6.8.“风俗初探卡”：用于引导学生对某一风俗进行初步深入思考，包含“风俗名称”、“我看到的/经历的（现象）”、“我听说的由来（问长辈）”、“我觉得它可能想表达什么（寓意）”等栏目。

7.9.课堂分享展示板（实物或数字白板分区）。

2.学生准备

1.课前留心观察家庭或社区近期的特别活动。

2.有条件者可携带一件与家乡风俗相关的小物品（如特色食品包装、传统玩具、活动照片）。

3.准备向家中长辈提问1-2个关于风俗的问题。

六、教学过程实施

（一）情境浸润，唤醒前知——发现“身边的特别”（约12分钟）

1.视听导入，引发共鸣

教师播放一段精心剪辑的、无解说词的本地风俗活动混剪视频（时长约2分钟），内容可涵盖：热闹的社火游行、安静的家庭祭祖、包特色粽子的巧手、张贴春联的瞬间、乡宴上举杯的欢笑……背景配以本土特色的音乐。

1.师生活动：

1.2.观看后，教师轻声提问：“刚才的短片里，你看到了哪些熟悉的场景？你的心里有什么感觉？”

2.3.学生自由发言，教师用关键词板书学生的感受，如“热闹”、“团圆”、“开心”、“庄严”、“想念”等。（设计意图：用强烈的情境刺激，直接唤醒学生的情感记忆和感性认知，为“风俗”概念铺垫感受基础。）

2.概念初建，链接生活

教师在黑板中央写下“风俗”二字。

1.师生活动：

1.2.追问：“这些让我们有特别感受的、在特定时间（如过年）、特定场合（如婚礼）、大家经常会做的事或讲究，我们通常叫它什么？”引导学生说出“风俗”、“习惯”、“规矩”、“老传统”等词语，最终聚焦到“风俗”。

2.3.定义协商：“那么，你们觉得‘风俗’是什么？能不能用你们自己的话来说说？”学生可能会说“就是老一辈传下来的做法”、“大家都遵守的习惯”、“过节时的那些活动”。

3.4.教师小结提炼：“同学们说得很好。风俗，就像是我们家乡文化的一种‘密码’，是祖祖辈辈在生活中形成的，很多家庭、很多人都会共同遵循的一些习惯、仪式和规矩。它让我们的生活更有味道，更有温度，也把我们和家乡、和亲人紧紧地联系在一起。今天，我们就来做一回‘家乡风俗小侦探’，一起寻宝、探秘！”

（二）任务驱动，合作探究——绘制“风俗寻宝图”（约20分钟）

1.发布核心任务，明确探究路径

教师展示并分发差异化的“风俗寻宝图”任务单。

1.师生活动：

1.2.任务阐述：“我们的寻宝行动现在开始！每个小组都是一支探险队。你们的任务是：根据‘寻宝图’上的线索，在小组内分享和交流，尽可能多地‘挖出’我们家乡的风俗宝贝，并推荐一个你们最想探究的，填写在‘风俗初探卡’上。”

2.3.方法指导：“怎么‘挖宝’呢？一是回忆自己在生活中的亲眼所见、亲身参与；二是可以分享你从爷爷奶奶、爸爸妈妈那里听来的故事；三是观察小组同学带来的小物品背后的风俗。”

3.4.合作要求：小组内轮流发言，指定一名记录员在任务单上简要记录风俗名称，一名发言人准备代表小组介绍“宝藏”。

2.小组合作探究，教师分层指导

学生开展小组活动，教师巡回指导。

1.指导策略：

1.2.对讨论热烈的组：鼓励他们进行分类（如“节日的”、“吃饭的”、“说话的礼貌”），或追问某一风俗的具体细节（“你们家端午节除了吃粽子，还有什么特别的讲究吗？”）。

2.3.对讨论滞涩的组（多为城市学生或新居民子女）：提供具体提示，如“想想我们小区元宵节有没有猜灯谜？”“你过生日时，家里一定会为你做什么菜？”“上学路上，有没有看到一些老房子门口贴着特别的东西？”引导他们将“风俗”与更现代的社区生活、家庭习惯建立联系。

3.4.收集生成性问题：留意学生讨论中出现的认知冲突（如“我觉得放鞭炮是风俗，但我妈妈说污染环境，不让放”）或好奇点（如“为什么冬至非要吃饺子？”），作为后续深入讨论的资源。

（三）展示分享，思维碰撞——初解“风俗密码”（约15分钟）

1.小组汇报，梳理“风俗地图”

各小组发言人上台，借助实物投影展示填写的任务单和“风俗初探卡”，介绍本组发现的“宝藏”。

1.师生活动：

1.2.教师将学生提到的风俗名称，以关键词卡片的形式，随机但有结构地贴到黑板上（或使用数字白板拖拽）。随后，引导学生一起观察、讨论，尝试为这些“宝贝”分分类。可能的分类维度有：按时间（节日、节气、人生节点）、按内容（饮食、服饰、仪式、语言禁忌）、按场合（家庭、社区、寺庙）。

2.3.（设计意图：从零散罗列到初步归类，是思维从具体到抽象的第一步，帮助学生看到风俗的体系性和丰富性。）

2.聚焦案例，深度对话

教师从学生汇报中选取1-2个最具代表性、且学生“初探卡”上信息较丰富的风俗（例如：本地的“清明插柳”、“新生儿抓周”、“立夏秤人”），组织全班进行“深度探秘”。

1.以“清明插柳”为例的对话可能路径：

1.2.现象层：“请经历了这个风俗的同学描述一下，那天大家具体做什么？”（描述：门上插柳枝、小孩编柳圈戴头上。）

2.3.由来层：“你们听说过为什么要这样做吗？”（学生转述长辈说法：驱邪、纪念介子推、迎接春天。）

3.4.意义初探层（突破难点）：

1.4.5.教师引导提问1（功能角度）：“想一想，在清明这个季节，柳树刚好发芽，很容易得到。用这么容易找到的柳枝来表达心意，是不是很巧妙？这体现了我们祖先怎样的智慧？”（引导向“顺应自然、利用自然”思考。）

2.5.6.教师引导提问2（情感与社会角度）：“全家一起插柳、给孩子编柳圈，这个过程本身，除了‘驱邪’，还让一家人感受到了什么？”（引导向“家庭成员的互动、对孩子的关爱、共同的劳动与期待”思考。）

3.6.7.教师小结提升：“看来，一个小小的插柳风俗，不仅连接着古老的故事和自然的节奏，也连接着我们一家人之间的爱与祝福。风俗的背后，往往藏着先人的生活智慧、美好的愿望和浓浓的人情味。”

（四）总结延伸，激趣导行——开启“文化传承之旅”（约8分钟）

1.课堂总结，升华认知

教师带领学生回顾黑板上的“风俗地图”和探究成果。

1.师生活动：

1.2.教师总结：“今天这趟寻宝之旅，我们惊喜地发现，原来我们的家乡不是一个普通的地方，而是一座充满文化宝藏的‘秘密花园’。每一道风味、每一次仪式、每一句老话，都是祖先留给我们的‘信’，里面写着他们的智慧、祝愿和对生活的热爱。了解这些风俗，就是在读这封长长的、温暖的家书。”

2.3.情感激发：“作为在这片土地上长大的孩子，了解并传承这些美好的风俗，是我们的荣幸，也是一份小小的责任。”

2.布置分层实践作业，导向持续探究

1.基础性作业（必做，二选一）：

1.2.“我是小记者”：选择今天课上提到的一个你最感兴趣的风俗，回家采访一位长辈，完成“风俗初探卡”的“由来”和“寓意”部分，并请长辈分享一个与之相关的有趣故事。

2.3.“我是小画师”：绘制一幅“我的家乡风俗图”，可以用连环画形式表现一个风俗过程，也可以画一幅包含多种风俗元素的家乡全景图。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.“风俗对比研究员”：如果你来自外地，或知道父母家乡的某个不同风俗，尝试与本地的一个类似风俗进行简单对比，思考“为什么会有这样的不同？”（可能与气候、物产、历史有关）。

2.6.“数字风俗档案”启动：鼓励学生用父母手机，在确保隐私和安全的前提下，为家里的一个风俗活动拍摄一张照片或一段15秒短视频，配上简单的文字说明。教师可创建共享云相册（如班级群专属相册），供学生自愿上传，共同建设班级的“数字风俗档案馆”。

3.预告与期待

“下节课，我们将成立‘风俗研究院’，各研究小组将围绕一个风俗进行深入解密，看看谁能成为最出色的‘风俗解读官’。期待大家带来更精彩的发现！”

七、教学评价设计

1.过程性评价（嵌入教学全程）

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组探究中的参与度、倾听与协作情况。

2.言语评价：对学生的分享及时给予具体、发展性的反馈。如：“你不仅说出了风俗的名字，还生动地描述了当时的场景，让我们仿佛身临其境！”、“你们小组发现了‘饮食风俗’这个类别，这个归纳很有洞察力！”

3.作品评价：“风俗寻宝图”任务单和“风俗初探卡”的完成质量，重点评价信息的具体性、真实性和初步思考的痕迹。

2.总结性评价（本课时目标达成度检核）

1.目标达成检核表（抽样或课后反思用）：

学习目标

具体表现指标

达成情况（√/△/×）

备注与案例

能说出具体风俗

能列举3个及以上本地具体风俗名称，并做简要描述。

了解大致内容与由来

能对其一风俗的主要活动进行清晰描述，并能转述一种由来的说法（无论科学与否）。

运用简单方法收集信息

在任务单中体现出通过回忆亲身经历或访谈家人获得的信息。

产生兴趣与认同感

在课堂分享中表现出积极、自豪的情绪；愿意接受并有意愿完成后续探究作业。

（√：较好达成；△：基本达成；×：需关注与辅导）

八、板书设计（图示化、结构化）

板书区域划分：

我们当地的风俗

——文化宝藏寻踪

【寻宝线索】【发现的宝藏】（学生提供关键词）

○一个节日春节|清明|端午|中秋…

○一道美食青团|腊八粥|长寿面…

○一句老话“吃饭不能敲碗”|“出门饺子回家面”…

○一种礼节拱手拜年|尊称长辈…

○一个故事地名传说|英雄祭祀…

【探秘钥匙】（思维支架）

1.看现象：大家做什么？

2.问由来：老人怎么说？

3.思寓意：智慧与情感？

（自然|历史|祈福|团圆|教化…）

【我们的感悟】

风俗是：家乡的文化密码，生活的温暖味道，传承的责任担当。

九、教学反