小学四年级英语下册 Unit 6 Whose dress is this 第一课时教案

小学四年级英语下册Unit6Whosedressisthis?第一课时教案

一、课标解读与教材分析

（一）学科核心素养导向下的单元定位

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。四年级学生正处于英语学习从“语言积累”向“语言运用”过渡的关键期，本单元以“服装物品所属关系”为语言载体，实质是引导学生掌握名词性物主代词及名词所有格这一核心语法项目，并能在真实语境中进行得体交流。这与课标提出的“在发展语言能力的同时，提升思维品质，培育文化意识，提高学习能力”的核心素养目标高度契合。

译林版教材采用“话题-功能-结构-任务”相结合的编写体系。本单元作为四下教材的第六单元，承上启下：

1.承上：衔接了三年级下册Unit7《Onthefarm》中“Whose…isthis/that?”的初步感知，以及四年级上册关于服饰、颜色的词汇基础。

2.启下：为后续学习更复杂的物主表达（如双重所有格）及开展相关主题的深入讨论（如服装文化、购物）奠定语言和认知基础。

（二）单元整体教学视角下的本课时解析

从单元整体教学（UnitIntegratedTeaching）视角审视，本单元可划分为三个递进课时：

1.第一课时（本课时）：感知与理解。在情境中初步理解“Whose…isthis/that?It’s/They’re…’s.”的语用功能，学习核心词汇，能进行简单的模仿与替换。

2.第二课时：操练与巩固。通过对话、游戏等形式，熟练运用目标句型询问和回答单复数物品的归属，区分单复数应答。

3.第三课时：拓展与运用。在更开放的场景（如失物招领处、派对准备）中综合运用本单元语言知识，并融入文化对比（如中外校服）和创造性活动（如设计服装并描述）。

本课时作为单元起始，核心任务是搭建“语言脚手架”与“情境共鸣场”。重点不在于学生立刻产出完美对话，而在于通过多模态输入，激活其关于服装的已有图式，在新旧知识间建立连接，并在有意义的语境中理解“所属关系”表达的意义和初步形式。

二、学情分析

（一）认知与心理特征

四年级学生（约9-10岁）具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲增强，但注意力持续时间为20-25分钟，需要活动形式的多样化来维持兴趣。同伴认同感显著，合作学习与竞争性游戏能有效激发其学习动力。

（二）语言知识储备

1.已知：

1.2.词汇：已掌握部分服装类单词（如dress,shirt,T-shirt,jacket,cap）及颜色、大小形容词。

2.3.句型：已接触过“What’sthis/that?It’sa…”“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”等简单问答句。

3.4.语法：对人称代词（I,you,he,she,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her）有初步感知。

5.未知/模糊：

1.6.词汇：本课新授词汇如“coat”,“sweater”,“trousers”,“shorts”，特别是复数形式的trousers,shorts与谓语动词的搭配。

2.7.句型与语法：对名词所有格（’s）的构成与含义，以及对“Whose”引导的特殊疑问句的结构和答语（用名词所有格或名词性物主代词）缺乏系统性认识。

3.8.语用：在真实情境中得体地询问物品归属并回答的文化意识与策略。

（三）潜在学习障碍

1.发音障碍：“whose”与“who’s”同音异义，易混淆；“trousers”的发音及复数概念。

2.结构障碍：从“Isthisyourdress?”到“Whosedressisthis?”的疑问词转换及语序调整。

3.概念障碍：理解名词所有格（如Mike’s）表示所属关系，并能与形容词性物主代词（his）建立联系。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、会读服装类单词：dress,coat,sweater,trousers,shorts，并能在图片、实物或情境中正确指认。

2.能初步听懂、会说并在教师指导下朗读核心句型：

1.3.—Whose…isthis/that?—It’s…’s.

2.4.—Whose…arethese/those?—They’re…’s.

5.能在创设的“FancyDressParty”（化妆舞会）情境中，运用所学词汇和句型进行简单的关于服装归属的问答。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、实物对比，培养根据语境猜测词义和句意的能力。

2.通过小组合作完成“寻找衣物主人”的任务，培养初步的合作探究与信息交流能力。

3.学会利用单词卡片、思维导图等工具归纳和记忆服装类词汇。

（三）思维品质目标

1.通过对比单数（dress）和复数（trousers）物品的不同提问与回答方式，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.在“推理衣物主人”的活动中，根据衣物特征进行合理推断，发展分析推理能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解不同场合（如派对、学校）的着装差异，初步建立得体着装的意识。

2.在询问物品归属时，学习使用礼貌的语气和方式，培养文明交往的素养。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.服装类新词汇（dress,coat,sweater,trousers,shorts）的音、形、义掌握。

2.理解并初步运用句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”进行单数物品的归属问答。

（二）教学难点

1.复数服装词汇（trousers,shorts）与“Whose…arethese/those?They’re…’s.”句型的正确搭配使用。

2.名词所有格（’s）的含义理解及其在答句中的正确运用。

3.在实际情境中区分使用“this/that”与“these/those”。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含本课情境动画、高清服装图片、单词标准发音、互动游戏。

2.3.歌曲视频：《WhoIsWearingYellowToday?》（改编版，融入服装词汇）。

3.4.本单元Storytime部分动画视频（截取关键片段）。

5.实物与道具：

1.6.教师准备：多件有明显特征、属于不同“主人”（用名字标签标明）的服装实物（如一件大的男式衬衫、一条女孩的裙子、一条运动裤等）。

2.7.学生准备：自带一件自己喜欢的服装或相应图片。

3.8.单词卡片、句型条、人物头像卡（Mike,Helen,SuHai,LiuTao等）。

9.课堂环境布置：将教室一角布置成“FancyDressParty准备间”的情境，悬挂或摆放部分服装实物。

10.评价工具：“衣物归位”小组竞赛榜、形成性评价观察记录表。

六、教学过程

第一阶段：课前预备(Pre-class)–情境预热，激活旧知(预计5分钟)

活动设计：“PartyTime!”视觉与听觉导入

1.课前2分钟，播放轻快的派对背景音乐，PPT循环播放各国儿童参加化妆舞会、穿着各式服装的精彩图片。

2.上课铃响，教师身着一条特色围巾或戴一顶帽子，以欢快的语气开场：“Hello,boysandgirls!Look!I’mreadyforaparty.AFancyDressParty!Areyouexcited?”引导学生感受派对氛围。

3.歌曲热身：播放改编歌曲《WhoIsWearingYellowToday?》，将颜色替换为本课将出现的服装词汇（如“Whoiswearingadresstoday?Dresstoday?Dresstoday?”）。教师带领学生边唱边做简单动作，指向穿着相应服装的同学。此举旨在无压力下复现已学服装词汇，并自然引出新词。

【设计意图】：通过多感官刺激（视觉、听觉、动觉）创设真实、愉悦的“化妆舞会”大情境，迅速将学生带入学习氛围。歌曲热身兼具复习与导入功能，降低学习焦虑，为新知出现做好铺垫。

第二阶段：课中探究(While-class)–意义建构，分层推进(预计32分钟)

环节一：情境呈现，整体感知(PresentationinCon)(10分钟)

1.故事切入，引发认知冲突：

1.2.教师指向“准备间”：“Lookatourpreparationroomfortheparty.Oh,whatamess!Theclothesareeverywhere.Whoseclothesarethey?”引出本课核心问题“Whose”。

2.3.播放Storytime动画片段（至人物发现杂乱衣物并开始询问）。让学生整体观看，初步感知对话内容。第一遍观看，只提一个泛听问题：“Howmanypeoplearetalkingabouttheclothes?”(Four:SuHai,LiuTao,Helen,Mike.)

4.词汇新授，词句结合：

1.5.教师拿出实物裙子(dress)：“Ifoundthisfirst.It’sadress.”呈现单词卡，采用“Phonics拼读法”教学/dr-//e//s/→/dres/，强调“dr”组合发音。将dress实物贴于黑板，并附单词卡。

2.6.教师扮演故事中苏海，指着裙子自问：“Whosedressisthis?”将句型条“Whose…isthis?”贴在dress卡片旁。稍作停顿，引导学生思考。

3.7.播放动画中苏海询问的片段，然后暂停。教师拿出Mike的头像，模仿Mike回答：“Perhapsit’sSuYang’s.”将“It’s…’s.”句型条贴在答语位置，并将SuYang的头像贴在裙子旁。重点讲解’s：用手指从SuYang头像划向裙子，解释“ThismeansthedressbelongstoSuYang.SuYang’s=ofSuYang.”。

4.8.采用相同方式，利用实物外套(coat)、毛衣(sweater)学习新词，并套入“Whosecoat/sweateristhis?”“It’s…’s.”的问答中。注意呈现不同所有者的名字（如LiuTao’s,Helen’s）。

9.难点突破，对比明晰：

1.10.教师拿起一条裤子(trousers)：“Look,thesearenotonething.Theyaretwolegs.Sowesay‘trousers’.”呈现单词卡，强调复数形式/s/结尾。将其与dress（单数）图片并列。

2.11.提问：“Howdoweaskaboutthese?”引导学生从“Whosedressisthis?”类比。呈现复数句型条“Whose…arethese?”并替换为trousers。播放动画中相关部分进行验证。

3.12.用同样方法教学shorts，并与trousers归类为“复数服装”。板书时，用不同颜色框区分单数句型和复数句型结构。

【设计意图】：摒弃脱离语境的单词罗列，将词汇融入故事线和具体实物中，实现“词不离句”。通过实物演示、动画验证、板书对比，将单复数疑问句的差异直观呈现，帮助学生初步构建语法图式。对名词所有格’s的形象化解释，化解了抽象语法概念的理解难点。

环节二：分层操练，内化语言(PracticeinLayers)(12分钟)

本环节采用“控制性操练→半控制性操练”的递进路径。

1.机械性操练–夯实基础：

1.2.跟读模仿：利用PPT，让学生逐句跟读Storytime中的关键对话，重点关注“whose”、“’s”的发音及句子语调（疑问句用升调）。

2.3.快速反应：教师举起不同的服装实物或卡片，学生集体快速说出单词。然后教师指实物问：“Whose…isthis/arethese?”学生根据教师事先贴好的名字标签，集体回答：“It’s/They’re…’s.”此活动训练反应的准确性与熟练度。

4.意义性操练–初步运用：

1.5.“找主人”配对游戏：教师将更多服装实物（或大图片）和写有人名（如Dad,MissLi,WangBing等）的卡片分发给各小组。小组内轮流拿起一件衣物，用目标句型询问组员：“Whose…isthis/arethese?”其他组员根据人物特征（如Dad’scoat可能较大）猜测并回答：“It’s/They’re…’s.”，然后找到对应人名卡配对。最快完成配对的小组获得奖励。

2.6.“ChainDrill”链条问答：S1拿起自己的一件文具（如尺子）问S2：“Whoseruleristhis?”S2回答：“It’syourruler.It’s…(S1’sname)’s.”然后S2拿起自己的另一件物品问S3，依次类推。将语言从服装词汇迁移到学生最熟悉的个人物品，增强代入感。

【设计意图】：操练活动遵循语言习得规律，从纯形式的模仿到有意义的关联。小组游戏融合了语言训练、思维判断和合作学习，链条问答则将语言运用场景个人化、真实化，有效促进知识向能力的初步转化。

环节三：情境应用，生成输出(ProductioninSituation)(10分钟)

任务：FancyDressParty“失物招领处”(LostFound)

1.任务布置：教师宣布：“Thepartyisabouttostart!Butsomefriendscan’tfindtheirclothes.Let’ssetupaLostFounddesktohelpthem.”将学生分为4-6人一组，每组是一个“招领处”。

2.材料准备：每组获得一个“神秘袋”，内含若干件“无人认领”的服装图片或小实物，以及一些可能的主人信息卡（如：Thispersonlikesblue.Thispersonistall.）。

3.角色扮演与探究：

1.4.组内成员轮流扮演“工作人员”和“失主”。

2.5.“工作人员”需根据衣物特征和信息卡，用“Whose…isthis/arethese?”向组内其他“失主”询问，并结合线索推理。

3.6.“失主”需要用“It’s/They’re…’s./Sorry,it’snotmine.”来回应。

4.7.目标是为每件衣物找到最可能的主人，并完成一张简单的任务单（连线或填写）。

8.展示与评价：邀请1-2个小组上前展示他们的“招领”过程。其他小组和教师从“语言准确性”、“合作流畅度”、“推理合理性”等方面进行星级评价（★-★★★）。

【设计意图】：创设一个接近真实的、有交际需要的复杂情境。任务具有挑战性和趣味性，要求学生不仅机械套用句型，还需整合运用描述性语言、逻辑推理和社交策略。这是对本课时所学知识的综合评估与提升，充分体现了“用英语做事情”的理念。

第三阶段：课后延展(Post-class)–巩固迁移，个性发展(预计3分钟)

1.总结梳理：教师引导学生回顾黑板上的词汇与句型网络图，总结今日所学核心：“今天我们学会了在派对上帮忙整理衣物，用‘Whose…?’来询问，用‘…’s’来回答物品的主人。”

2.分层作业：

1.3.基础作业（必做）：听读课文Storytime部分至少3遍，并模仿录音语音语调。用彩色笔画出自己衣物上的标签，试着用“Thisis…’s…”写一句话（如：ThisisWangFang’ssweater.）。

2.4.拓展作业（选做）：绘制自己的“FancyDressParty”创意服装，并为其设计一个主人（可以是自己、家人或虚构人物），下节课用英语简单介绍：“Look,thisis…’sdress/coat.It’s…(color).”。

5.预告与期待：“Nexttime,we’llgototherealFancyDressParty!Seewhatourfriendsarewearingandhavemorefun!”

【设计意图】：总结画龙点睛，强化记忆焦点。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障底线，拓展作业激发创造力和个性化表达。预告下节课内容，维持学习期待，体现单元教学的整体性与连贯性。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、兼具知识结构与情境支持。

Unit6Whosedressisthis?

┌─────────────────────────────────────┐

│FancyDressParty│

│LostFound│

└─────────────────────────────────────┘

┌───────────────┬─────────────────┬───────────────┐

│Clothing│Asking│Answering│

├───────────────┼─────────────────┼───────────────┤

│[dress图片]│Whosedress│It’s│

│adress│isthis?│SuYang’s.│

│[coat图片]│Whosecoat│It’s│

│acoat│isthat?│Mike’s.│

├───────────────┼─────────────────┼───────────────┤

│[trousers图片]│Whosetrousers│They’re│

│trousers│arethese?│Liu