人教版九年级语文下册第1课《我爱这土地》课堂实录

人教版九年级语文下册第1课《我爱这土地》课堂实录时间：下午第一节课班级：九年级（3）班课题：《我爱这土地》（艾青）授课教师：李老师(一)导入新课，营造氛围师：(缓步走上讲台，目光温和地扫视全班)同学们，下午好。在开始今天的新课之前，我想先问大家一个问题：提到“土地”，你们会想到什么？可以用一两个词语或者一句话来形容。谁先来分享？生1：我想到家乡，想到田野。生2：土地是黄色的，很厚重。生3：土地能长出庄稼，养活我们。师：(微笑点头)很好，同学们都有自己朴素而真切的感受。土地，对于我们中国人来说，有着特殊的意义。它是我们的根，是我们的家园，承载着我们的喜怒哀乐，也见证着我们民族的兴衰荣辱。今天，我们就要一起学习一首献给土地的赞歌——艾青的《我爱这土地》。（板书课题及作者）请大家翻开课本第一页。(二)初读感知，走近诗歌师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意字音、节奏，初步感受一下诗歌的情感基调。读完之后，可以和同桌简单交流一下你的第一印象。开始吧。(学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听个别学生的朗读，并给予轻声指点。几分钟后，教室里渐渐安静下来。)师：好，大部分同学都读完了。谁愿意给大家朗读一遍这首诗？勇敢一点，让我们听听你的声音。(学生稍作迟疑，一位女生举手。)师：好，请这位同学。大家认真听，稍后我们来点评。(女生朗读，声音清脆，但情感略显平淡，节奏把握尚可。)师：感谢你的朗读。哪位同学来评价一下？从字音、节奏、情感等方面都可以。生4：她读得很流利，没有错别字。生5：我觉得她读的时候，有些地方的停顿可以再明显一点，比如“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的歌喉歌唱”，在“鸟”后面稍微停一下，可能感觉会不一样。师：(赞许地)这位同学听得很仔细，提出的建议也很专业。节奏和停顿确实是诗歌朗读的重要组成部分。那么，大家觉得这首诗整体的情感基调是怎样的？是欢快的？是悲伤的？还是……生6：是深沉的，带着一种悲伤，但又很有力量。师：你的感受很敏锐。“深沉”、“悲伤”、“有力量”，这几个词用得很好。这首诗创作于特定的年代，带着那个时代特有的烙印。要想真正读好它，我们首先得走进那个时代，走进诗人艾青的内心。师：请大家看屏幕（PPT展示艾青简介及创作背景）。艾青，原名蒋正涵，是中国现代著名诗人。他的诗歌常常充满了对土地的热爱和对人民苦难的悲悯。《我爱这土地》写于1938年11月17日，当时，抗日战争已经爆发一年多了，我们的祖国正遭受着日本侵略者的铁蹄践踏，无数同胞流离失所，国土沦丧，生灵涂炭。在这样的背景下，艾青怀着满腔的悲愤与热爱，写下了这首不朽的诗篇。了解了这些，我们再来读这首诗，感受会不会有所不同？(学生若有所思，小声议论。)师：好，我们再来齐读一遍。注意，把我们刚刚体会到的“深沉”、“悲愤”和那份藏在字里行间的“爱”融入到朗读中去。“假如我是一只鸟——”预备，起！(学生齐读，声音比刚才低沉，情感也投入了一些。)师：嗯，有进步！能感受到大家的努力。(四)品读意象，感悟深情师：诗歌是凝练的艺术，往往通过具体的意象来表达抽象的情感。在这首诗中，诗人用了哪些意象来歌唱土地呢？请大家默读诗歌第一节，找出这些意象。(学生默读，圈点勾画。)师：好，谁来说说你找到了哪些意象？生7：有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。师：非常准确。诗人为什么选择用这些意象来歌唱土地？它们分别有什么特点？诗人对它们的情感是怎样的？请大家小组讨论一下，结合具体的诗句来分析。给大家三分钟时间。(学生分组讨论，气氛热烈。教师巡视各组，参与讨论，适时引导。)师：时间到。哪个小组先来分享你们的讨论成果？(第一小组代表发言。)生8：我们小组讨论的是“土地”。诗中说“这被暴风雨所打击着的土地”。“暴风雨”应该指的是当时的侵略者和战争吧，土地遭受了打击，说明它很苦难。但诗人还是要歌唱它，说明诗人对土地爱得很深。师：分析得有道理。“暴风雨所打击着的土地”，既写出了土地的苦难，也暗示了诗人对土地的痛惜与爱恋。生9：(第二小组代表)我们看的是“河流”和“风”。“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”。“汹涌”、“悲愤”、“激怒”，这些词语都充满了力量，说明河流和风也像人一样，有情感，它们在为土地的遭遇而悲愤，而激怒。师：说得真好！诗人将自己的情感投射到了这些自然景物上，使它们也具有了人的情感。这是一种什么样的写作手法？生（齐）：拟人！师：对，是拟人。还有“黎明”呢？生10：“这来自林间的无比温柔的黎明”。“温柔”的黎明，给人一种希望的感觉。在经历了暴风雨之后，黎明代表着光明和未来。诗人在苦难中依然没有放弃对光明的向往。师：你的解读非常精彩！从“暴风雨”的打击，到“悲愤的河流”、“激怒的风”，再到“温柔的黎明”，诗人的情感是丰富而有层次的。既有对苦难的深刻体验，也有对反抗的激情，更有对未来的坚定信念。师：那么，诗人是用什么姿态去歌唱这土地、河流、风和黎明的呢？诗中有一个词形容了鸟的歌喉。生（齐）：嘶哑的。师：“我也应该用嘶哑的歌喉歌唱”。大家想想，通常我们形容鸟的叫声，会用什么词？生11：清脆、婉转、悦耳……师：那艾青为什么要用“嘶哑”这个词呢？“嘶哑”的歌喉，听起来美吗？生12：不美。但我觉得“嘶哑”更能表现出鸟歌唱得很用力，可能已经唱了很久，很累了，但它还是坚持要唱。师：你的体会非常深刻！“嘶哑”，它打破了我们对鸟叫声的美好想象，但它却比“清脆”、“婉转”更有力量，更能表现出那份竭尽全力、至死不渝的爱！这哪里是一只鸟在歌唱啊，这分明是诗人自己，用整个生命在歌唱他深爱的土地！(五)探究主旨，体会升华师：当这只鸟歌唱到生命的最后一刻，它会怎么样？生（齐）：连羽毛也腐烂在土地里面。师：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这是一种怎样的情怀？生13：这是一种奉献，把自己的一切都献给土地。生14：即使死了，也要和土地融为一体，表达了对土地深深的眷恋。师：是的，“化作春泥更护花”，即使生命消逝，也要将自己的一切回报给这片土地。这种爱，是何等的深沉，何等的彻底！师：面对这样深沉的爱，诗人再也抑制不住内心的情感，他发出了怎样的呐喊？请大家齐读诗歌的最后两句。(学生齐读，声音洪亮，情感饱满。)生（齐）：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……师：(语气沉重而深情)这两句是全诗的点睛之笔，也是艾青情感的集中爆发。“为什么我的眼里常含泪水？”这是一个设问，答案就在下一句——“因为我对这土地爱得深沉……”。这里的“深沉”一词，大家觉得可以换成“深厚”吗？(学生思考。)生15：“深沉”比“深厚”程度更深，而且“深沉”还带有一种沉重、刻骨铭心的感觉。师：说得太对了！“深沉”，不仅指爱的程度深，更包含了爱之痛、爱之切，包含了对土地苦难的深切同情和对土地未来的无限期盼。这是一种融入血脉、刻入骨髓的爱！正是因为爱得如此深沉，所以才会“常含泪水”。这泪水，是悲伤的泪，是愤怒的泪，更是深情的泪，是希望的泪！(六)拓展延伸，深化理解师：艾青被称为“土地的歌者”，他的一生都在用诗歌歌唱土地，歌唱人民。在他的其他诗作中，比如《大堰河——我的保姆》、《向太阳》等，也都体现了这种深沉的爱。这种对土地的热爱，不仅仅是艾青一个人的情感，更是我们整个民族共同的情感基因。从古至今，有多少文人墨客用他们的笔抒发着对故土的深情？大家能想到哪些诗句？生16：李白的“举头望明月，低头思故乡。”生17：杜甫的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生18：余光中的《乡愁》！“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”师：非常好！这些诗句，都饱含着对故土、对祖国的深情。这种情感，穿越时空，代代相传，成为我们民族凝聚力的源泉。(七)总结回顾，情感共鸣师：同学们，今天我们一起走进了艾青的《我爱这土地》。我们感受到了诗人对土地深沉的爱，这种爱，是对苦难祖国的痛惜，是对侵略者的愤怒，是对光明未来的期盼，更是对祖国母亲至死不渝的忠诚。（板书：爱——痛惜、愤怒、期盼、忠诚）师：现在，让我们再次完整地朗读这首诗，这一次，希望我们每个人都能把自己想象成艾青，用我们全部的情感，去歌唱这片我们深爱着的土地！（播放低沉悲壮的背景音乐）(学生在音乐的烘托下，深情朗读，情感真挚，不少同学眼中闪烁着泪光。)师：(待学生读完，音乐渐弱)真好。同学们，土地是我们的根，祖国是我们的家。希望通过今天的学习，我们能更加珍惜我们脚下的这片土地，更加热爱我们伟大的祖国。无论将来我们走到哪里，都不要忘记这份深沉的家国情怀。(八)布置作业，延伸思考师：今天的作业有两项：1.背诵并默写《我爱这土地》。2.写一段200字左右的感想，可以谈谈你对这首诗的理解，也可以联系自己的生活，谈谈你对“土地”或“家乡”的感受。3.（选做）搜集艾青的其他诗作，如《大堰河——我的保姆》、《向太阳》等，体会艾青诗歌的风格特点。师：好，今天的课就上到这里。