小学四年级英语下册Unit 4 At the farm对话教学教案

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm对话教学教案

  一、课程理念与设计依据

  本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，秉持英语学习活动观组织教学。设计以“人与自然”为主题范畴，依托“农场”这一具体而富有生活气息的语境，引导学生在体验、探究、实践、运用的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，并初步形成热爱自然、尊重生命的文化意识。教案强调真实情境的创设、语言交际功能的凸显以及学习策略的渗透，旨在实现从“教语言知识”向“发展语言运用能力与核心素养”的深刻转型。教案设计同时参考了人教版PEP教材四年级下册的单元整体架构，将PartBLet’stalk部分置于整个单元“Atthefarm”的主题链条中，承上启下，使其不仅是孤立的情景对话，更是单元主题意义探究的重要组成部分。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备初步的听、说、读、看能力，积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有持续的兴趣和好奇心。具体到本单元相关内容，学生已在A部分学习了蔬菜类词汇（如tomato,potato,carrot,greenbeans）及其单复数询问与回答（Whatarethese/those?They’re...），并接触了形容词tasty,sweet,fresh,yummy等描述性词汇。这为本课学习动物类词汇及其特征描述奠定了认知和语言基础。然而，四年级学生的抽象逻辑思维尚在发展初期，仍以形象思维为主，注意力持续时间有限，但合作意识和表现欲增强。他们可能在描述动物特征时，词汇量有限，句子输出不够完整或丰富，且对于名词复数与系动词are的准确搭配、these与those的区分仍需巩固。因此，教学设计需通过丰富多元、动静结合的活动，提供充足的视觉支持与语言支架，在巩固旧知的基础上拓展新知，引导其从词句输出向语段表达过渡。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，设定如下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“参观农场”的情境中，听懂、会说、认读核心句型：Whatarethose?They’rehorses.Aretheyhens?No,theyaren’t.They’reducks.并理解these与those在空间指代上的区别。

  2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、会说、认读新词汇：cow,horse,sheep,hen及其复数形式，并复习巩固形容词fat,cute,strong,big,small等。

  3.学生能够模仿课文录音的语音语调，较为流利地朗读或表演对话；并能在创设的类似农场情境中，运用核心句型就动物及其特征进行简单的问答交流。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过观察图片、视频，预测对话内容，培养观察与预测能力。

  2.学生通过小组合作完成动物分类、特征描述、情景对话等任务，发展合作学习与沟通能力。

  3.学生通过比较不同动物特征、归纳询问与回答的句型结构，初步发展归纳、比较等逻辑思维能力。

  4.引导学生思考动物与人类的关系，培养爱护动物、尊重生命的意识。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解农场动物及其对人类的贡献，激发学生对大自然和农业生活的兴趣与向往。

  2.在语言学习和活动参与中，增强自信心，乐于与他人用英语交流。

  3.初步感知中西方农场文化的异同，培养开放、包容的国际视野。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并运用核心句型Whatarethose?They’re.../Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.进行有关农场动物的问答。

  2.正确听、说、认读本课新授动物词汇cow,horse,sheep,hen及其复数形式。

  （二）教学难点

  1.名词复数形式的正确发音与运用，特别是sheep的单复数同形。

  2.在真实或模拟交际中，准确、自然地运用these/those进行远近指代，并连贯地进行多轮问答。

  3.引导学生超越单一词汇回答，使用形容词（如They’refatcows.）或简单句式（如Lookatthehorses.They’resostrong.）丰富语言输出。

  五、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、动物特写图片（近处/远处对比）、动画视频、课文录音、互动游戏、语言支架提示等。

  2.课文录音材料及点读设备。

  3.单词卡片与句型卡片：cow(s),horse(s),sheep,hen(s)及核心句型条。

  4.实物或模型道具：若干农场动物毛绒玩具或模型（用于情景创设和操练）。

  5.学生分组活动材料：农场任务卡（包含不同区域的动物图片和信息）、动物特征词卡、小组合作评价表。

  6.板书设计材料：准备彩色粉笔或磁贴，用于构建结构化板书。

  六、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与主题导入（约5分钟）

  本阶段旨在激活学生已有知识经验，营造英语学习氛围，自然引出农场主题。

  活动一：韵律歌曲，激活旧知。教师播放并引导学生齐唱改编自经典旋律的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”视频，视频中动态呈现已学动物（如duck,pig,dog）和蔬菜。学生跟唱，在轻松愉悦的节奏中复习“What’sthis/that?It’sa...”以及动物叫声，迅速进入英语学习状态。

  活动二：头脑风暴，话题聚焦。歌曲结束后，教师出示农场主MacDonald的图片，提问：Thisisourfriend,MacDonald.Whereishe?引导学生回答：He’sonthefarm./Atthefarm.接着，教师在黑板中央张贴农场全景图，提问：WhatcanyouseeonMacDonald’sfarm?鼓励学生运用已知词汇说出任何农场相关事物（animals,vegetables,fruits,farmer...）。教师将关键词（如animals）贴在农场图旁边，明确本课焦点：Today,we’llvisitMacDonald’sfarmagainandmeetmoreanimalfriends!

  活动三：情境创设，任务驱动。教师以导游身份宣布：We’llhavea“FarmExplorationTour”today.Eachgroupwillgetamissioncard.Let’sseewhichgroupcanfindtheanimals,describethemandcompletethemissionbest!简要说明小组合作探索农场的任务形式，激发学生的参与感和竞争意识。

  （二）新知呈现与初步感知（约12分钟）

  本阶段旨在让学生在整体语境中初步感知新语言，理解其意义和功能，并通过多通道输入，建立音、形、义之间的联系。

  活动一：整体视听，预测理解。教师播放本课主情景动画视频（不带字幕），视频呈现Mike和Sarah在MacDonald的带领下参观农场，远处有动物，近处也有动物，他们边走边问答。播放前，教师提出导向性问题：1.Whatanimalsdotheysee?2.WhatquestionsdoesMikeask?播放第一遍后，请学生尝试说出看到的动物（可能有学生说出horse,cow等），教师不急于纠正，将动物图片贴在黑板一侧。接着，聚焦问题，播放视频关键片段（Mike指远处问：Whatarethose?），引导学生关注问句。教师模仿Mike的动作和语气，指着教室远处物品问：Whatarethose?帮助学生建立“those”指代“远处复数事物”的初步概念，并与近处指代“Whatarethese?”进行对比（可借助教室内的物品直观演示）。

  活动二：图文解构，词汇突破。聚焦动物词汇。教师逐一出示远处动物群的高清图片（horses,cows,sheep,hens），提问：Whatarethose?自问自答：They’rehorses.并呈现单词卡片，带读“horses”，强调复数“s”的发音/z/。用同样方式处理cows。出示羊群图片时，教师说：They’resheep.呈现sheep卡片，并提问：Howmany“s”canyouhear?引导学生发现sheep单复数同形，并通过图片数量对比（onesheep,manysheep）强化概念。出示hen的图片时，先问：Aretheyducks?(呈现鸭子图片对比)引导学生回答No，然后揭示They’rehens.带读hen，并呈现一群母鸡的图片，介绍hens。每个词汇学习都结合动物叫声、典型动作（如模仿骑马、挤牛奶）进行全身反应法（TPR）辅助记忆。

  活动三：回归文本，聚焦句型。教师出示对话文本图片（教材插图），播放课文录音，学生边听边指读。听后，引导学生找出Mike的另一个问题：Aretheyhens?以及Sarah和MacDonald的回答：No,theyaren’t.They’reducks.教师板书核心问答句：—Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.并通过变换动物卡片进行快速问答示范，帮助学生理解一般疑问句的功能是确认猜测。随后，教师引导学生观察整个对话，归纳出今天学习的两个主要问句：Whatarethose?(询问是什么)和Arethey...?(确认是不是)。

  （三）分层操练与内化巩固（约15分钟）

  本阶段通过由机械到意义、由控制到半控制的系列语言活动，帮助学生内化新知，为真实运用做准备。

  活动一：听音辨位，跟读模仿。学生打开课本，再次完整听录音跟读。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调和复数“s”的发音。采用分角色跟读、小组内分角色读等形式进行模仿练习。随后，进行“小小配音员”活动，关闭视频声音，请学生为Mike和Sarah配音。

  活动二：游戏激趣，词汇句型捆绑操练。

  游戏1：“魔法望远镜”。教师用纸筒做成“望远镜”，模仿看远处。教师用“望远镜”看课件上远处的动物剪影，问：Whatarethose?学生抢答：They’re...答对后图片变清晰。然后教师指向另一处模糊的动物群，问：Arethey...?引导学生用Yes/No回答。此游戏强化these/those的区分和句型的快速反应。

  游戏2：“动物猜猜猜”。教师准备一些动物特征提示卡（如：They’rebig.They’reblackandwhite.Theygiveusmilk.）。教师描述，学生问：Aretheycows?教师回答。之后可请能力强的学生上台描述，其他学生提问。此游戏将形容词与动物名词结合，丰富语言输出。

  活动三：情景模拟，对话建构。教师利用板书的农场图和动物卡片，创设不同小场景（如：在牧场边、在鸡舍旁）。教师与一名学生示范扩展对话：

  T:Look!Whatarethoseoverthere?

  S:They’rehorses.

  T:Wow!They’resostrong.AretheyMacDonald’s?

  S:Yes,theyare.

  示范后，提供语言支架提示板（含核心句型和可选形容词库），学生两人一组，选择黑板上的一个场景进行类似对话练习。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的评价（cute,fat,lovely等）。

  （四）迁移应用与拓展创新（约10分钟）

  本阶段旨在创设接近真实的综合语言运用任务，让学生在合作中解决问题，创造性地运用语言。

  任务名称：“最佳农场小导游”选拔赛。

  任务说明：各小组（4-5人）收到一张“FarmExplorationMissionCard”。卡片上有农场不同区域（FieldA,B,C...）的图片，图片中远近错落分布着本课及之前学过的动物。任务要求：1.小组内分工合作，根据图片内容，编写一段小导游和游客之间的对话。2.对话需至少包含两次“Whatarethose?”的询问和一次“Arethey...?”的确认。3.鼓励添加对动物的描述或简单评价。4.准备时间后，小组派代表上台，利用课件背景图或实物模型进行表演展示。

  实施过程：教师明确任务要求后，给予小组5-7分钟准备时间。期间，教师提供巡回支持，协助解决语言困难，鼓励创意构思。准备结束后，邀请2-3个小组上台展示。其他小组作为“游客”和评委，聆听并根据“语音语调、句型准确、内容丰富、合作表现”等维度进行简单评价。教师对每个小组的表现给予针对性肯定和建设性反馈，重点关注语言运用的得体性和创造性。

  （五）总结归纳与评价反馈（约3分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理本课所学，进行知识结构化，并实施多元评价。

  活动一：知识梳理，板书生成。教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，结合板书进行总结。结构化板书在授课过程中逐步形成，最终呈现如下框架：

  Unit4Atthefarm

  Whatarethose?(指向远处)→They’re(horses/cows/sheep/hens).

  Theyare(big/strong/cute...).

  Arethey(hens)?→Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re(ducks).

  教师指着板书，带领学生齐读核心句型，强化记忆。

  活动二：多元评价，激励发展。教师汇总小组在热身、操练、应用各环节的表现，结合“最佳小导游”评选结果，对获胜小组进行表彰（如授予“最佳探险队”贴纸）。同时，进行个人层面的积极评价，表扬在听讲、发言、合作中有突出表现的学生。引导学生进行简单的自我反思：Whatanimalscanyounamenow?Canyouaskaboutthem?鼓励学生课后向家人介绍农场动物。

  七、作业设计与分层要求

  作业设计体现巩固性、拓展性和选择性，满足不同层次学生需求。

  （一）基础巩固类（必做）：

  1.听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，注意语音语调。尝试背诵给家长听。

  2.绘制一幅简单的农场图，并用句型“Whatarethose?They’re...”为图中的至少两种动物配上对话泡泡。

  （二）拓展应用类（选做A或B）：

  A.与同伴或家人玩“动物猜猜猜”游戏，用“Arethey...?”提问至少5次，并录制一段小视频或音频。

  B.通过阅读绘本、观看纪录片片段或询问家人，了解一种农场动物（如奶牛）的生活习性或它对人类的贡献，用1-2句英文记录下来（可借助词典）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化和支持学习。

  （黑板中央偏上）主题：Unit4Atthefarm(配简笔画农场栅栏)

  （左侧区域）图片区：远处动物群图（horses,cows）；近处动物群图（hens/ducks对比）。用箭头标示“those”和“these”。

  （中间区域）核心句型区：

  Whatarethose?→They’re___________(horses/cows/sheep/hens).

            Theyare___________.(big/strong/cute/fat...)

  Arethey_________?→Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re______.

  （右侧区域）词汇池与任务提示：贴有动物单词卡片（复数形式）；小组任务星级评价记录。

  九、教学反思与预设调整

  （本部分为课前预设的反思点及应对策略）

  1.难点预设与突破：预计学生区分these/those和名词复数运用是难点。对策：在呈现环节加强情景化对比演示（教室实物）；在操练环节设计大量指向明确的看图说话活动；在板书上用视觉符号强化远近概念。

  2.学生参与度保障：为避免活动形式化，确保每个学生都有语言实践机会。对策：小组活动明确分工（如记录员、汇报员、提问者）；设计全员参与的快速应答游戏；教师巡视时重点关注沉默学生，给予个别鼓励和提示。

  3.语言输出质量提升：防止学生停留在单词或单句层面。对策：在示范和支架中提供丰富的形容词和扩展句范例；在评价标准中明确“内容丰富性”的要求；对能力较强的学生提出更高的创作挑战。

  4.技术资源备用方案：如遇多媒体故障，立即启用实物卡片、简笔画、肢体语言和清晰的指令，确保教学进程不受影响，甚