小学英语四年级下“跨洋笔友·中国邀约”第三课时（学科核心素养导向教案）

小学英语四年级下“跨洋笔友·中国邀约”第三课时（学科核心素养导向教案）

一、单元整体规划下的课时定位与主题重构

（一）单元大观念与课时小观念的逻辑锚点

本单元隶属于“人与社会”“人与自然”主题范畴，话题为“地域特征与文化习俗”。单元大观念为：“跨时空的友谊建立在相互理解和尊重文化差异之上。”Period1与Period2分别完成“澳大利亚月份与天气”“悉尼圣诞节的特殊风貌”的语言输入与文化感知。传统Period3多为单纯的语音教学或机械笔友回信，为突破这一窠臼，本课时将单元大观念纵深推进：从“认识朋友的国家”转向“让朋友认识我的家乡”。本课时小观念凝练为：“向世界介绍中国城市——深圳，是跨国友谊的双向奔赴。”基于此，将原教材中的泛化“笔友回信”升格为具有真实语用目的的【项目式学习·非常重要】任务：“担任‘深圳国际形象推广小使者’，为澳大利亚笔友Amy定制一份包含天气特征、应季衣着与特色活动的中国城市旅行计划。”这一主题重构使第三课时从“语言操练课”蜕变为“文化输出与综合语用课”，精准呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“用英语讲好中国故事”的时代命题。

（二）课时身份卡：学科与学段精准锁定

学段：小学四年级下学期

学科：英语（沪教牛津版·深圳用）

教材定位：Module3Unit9Period3（单元产出与迁移创新课时）

课型：跨学科项目式阅读写作课（融合地理、美术、信息技术）

核心产出：ATravelPlanPosterforShenzhen（含天气icon、衣物贴图、推荐活动句子）

二、教材纵深解构与学情精准画像

（一）教材语篇的二次开发与【难点·重要】定位

本课时核心语篇为Amy发给Jill的电子邮件，内容涉及悉尼圣诞节的真实图景。这一语篇在单元中具有承上启下的枢轴价值：向上承接前两课时积累的“月份-天气-活动”结构化知识框架（月份词汇、How’stheweather?It’s...句型、季节与衣物词汇），向下开启“用相同框架描述中国城市”的输出通道。然而，教材仅提供模仿性回信任务，缺乏真实交际动机。因此，本设计对语篇进行深度加工：将Amy邮件改造为“信息差”阅读材料，引导学生在阅读中提炼出“介绍某地过节/生活的信息维度框架”——【Month/Season，Weather，Clothes，Activities·高频考点】。该框架既是阅读理解的信息抓取锚点，也是后续写作的支架模型，是本课时认知建构的【核心枢纽·非常重要】。

（二）学情雷达图：优势、瓶颈与破局点

优势：经过Period1-2的学习，学生已能熟练运用12个月份词汇（部分难词如January、February仍需辅助拼写）、掌握How’stheweather?问答结构、理解南北半球季节相反这一【跨文化理解难点】；对澳大利亚悉尼圣诞节穿短袖、吃海鲜、去海滩等文化图景形成鲜明认知。

瓶颈：四年级学生处于“从形象思维向初步抽象思维过渡期”。具体表现为：能将悉尼信息填入表格，但独立提取信息共性并迁移至新城市（深圳）的逻辑建模能力薄弱；口语表达多为单词堆砌，缺乏完整句段的连贯输出能力；对中国本土城市（尤其深圳）的季节特征与民俗活动存在“熟悉却无法用英语表达”的语汇断层。

破局点：深圳学生对本城市春冬季的“回南天”、夏季台风、迎春花市、南山荔枝等具有强烈的生活感知。本课时将充分利用这一在地化经验，通过“中文激活-英文支架-语段输出”的三级转化策略，突破“用英语介绍家乡”的【表达瓶颈·重要】。

三、素养导向的四维目标体系

（一）语言能力目标

能够借助图像、关键词和思维导图，从时间、天气、衣着、活动四个维度梳理并复述Amy邮件中关于悉尼圣诞节的核心信息。【重要】

能够准确运用核心句型“In...（month/season），it’s...（weather）.Peoplewear...I/Youcan...”介绍深圳在特定季节的天气特征与人文活动。【高频考点·非常重要】

能够认读并规范书写本课时核心词汇（email，hat，wear，yours，everyyear）并结合旧知进行场景化运用。【一般】

能够通过拆解、拼读，自主归纳字母组合bl，fl，sl在单词末尾的发音规律（如table，apple，uncle；beautiful，careful；pencil，fossil），并尝试拼读生词。【难点】

（二）文化意识目标

在对比悉尼与深圳圣诞节/春节的差异中，深化对“地域决定文化”的理解，形成尊重多元、自信本土的跨文化态度。【重要】

能够以“东道主”身份，用英语向外籍笔友传递中国城市（深圳）的气候特点与节日智慧（如端午吃粽子、重阳登高），实现文化理解向文化输出的转化。【核心目标】

（三）思维品质目标

通过对比两座城市（悉尼/深圳）同一季节（12月）的不同风貌，训练比较与对比思维。【重要】

在小组制定“深圳旅行计划”时，需根据12个月份的气候数据与民俗日历，筛选并论证“最适宜推荐给Amy的月份”，培养基于证据的决策性思维。【高阶目标·非常重要】

（四）学习能力目标

能够运用“KWL”策略（已知-想知-学知）在阅读前主动设问，提升元认知监控水平。【一般】

在项目制作中，通过分工、资料检索、互评修改，发展合作学习与自我修正能力。【重要】

四、跨学科融合支架设计

（一）地理学科融合

深圳地处北回归线以南，属亚热带海洋性气候，四季不明、长夏短冬。教学中引入深圳真实气候统计图（简化版），引导学生读懂图表数据，用英语描述“TheaveragetemperatureinJanuaryis...It’scoolanddry.”此环节既训练数图转化信息的能力，也为推荐旅行月份提供科学依据，是【STEAM教育理念·亮点】。

（二）美术学科融合

旅行计划海报需手绘或拼贴该季节代表性衣物与活动图标（如T-shirt，raincoat，kite，dragonboat），要求图文比例协调、色彩搭配传递季节感。这一设计将语言符号与视觉符号深度绑定，促进多模态语用能力的形成。

（三）德育与信息素养融合

引入深圳城市宣传片片段（英文版），引导学生提取“关键词”作为写作语料；同时渗透“人人都是城市代言人”的公民意识，将语言学习升华为社会责任感。

五、教学准备与环境架构

（一）学习资源包

教师自制交互式PPT，内含悉尼-深圳双城气候对比动效图。

深圳四季真实图片集（扫描自《深圳自然笔记》及市气象台公益图库）。

分级写作支架卡：Level1（单词填空）、Level2（句型仿写）、Level3（段落创编）。

语音学习微视频：自制动画讲解bl，fl，sl尾缀发音规则。

（二）空间布置

取消传统秧田式座位，按“深圳四季”划分为四个项目工作坊（春/夏/秋/冬）。每组配备一盒彩色马克笔、一张全开海报纸、平板电脑（预存深圳民俗日历电子版）。【合作学习环境·重要】

六、教学实施过程深度解码（核心篇幅）

本过程严格按照“学习理解-应用实践-迁移创新”英语学习活动观三层级架构，总时长40分钟，实施流程呈现螺旋上升的认知路径。全文所有核心语言点、考点、难点均在实施过程中以【】形式原位标注，不做脱离语境的孤立罗列。

（一）学习理解阶段：信息输入与框架建模（约12分钟）

【环节1】情境复现与信息差激活（3分钟）

上课伊始，教师并未直接呈现Amy邮件，而是播放一段15秒无字幕动态相册：悉尼邦迪海滩，圣诞老人冲浪，家庭烧烤，树下拆礼物。画面定格在Amy手举写有“ToJill”的信封。教师以角色化口吻提问：“AmysentJillanotheremail.Whatdoesshewanttoknowthistime?Canyouguess?”此设问触发【KWL策略·一般】，学生自然调动旧知：“ShewantstoknowaboutJill’sNewYear.”“SheasksabouttheweatherinBeijing.”教师顺势板书“WhatdoesAmytalkaboutinheremail?”并引导学生生成阅读期待。

【环节2】结构化阅读：四维信息提取（5分钟）

发放经过二次设计的Amy邮件文本（图文并茂，含少量生词）。学生进行限时速读（2分钟），任务为：找出Amy从哪几个方面介绍了悉尼圣诞节。此环节为【核心信息梳理·非常重要】。学生汇报时，教师并非直接板书答案，而是追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencetellsyoutheweather?”通过归因训练，渗透阅读策略。师生共建思维导图主干：SeasonsMonths→Weather→Clothes→Activities.教师顺势在“Activities”分支旁标注星号并强调：【高频考点·难点】此处需要区分“一般事实性活动”与“节日特殊性活动”，如“gotothebeach”是澳大利亚圣诞特色，而“eatdumplings”则为北京春节特色。此辨析为后续迁移应用埋下精准对比的伏笔。

【环节3】语言聚焦：词汇解构与发音规律探究（4分钟）

从邮件中提取核心词汇email，hat，wear，yours，everyyear进行情景化操练。以“wear”为例，教师呈现三张深圳人四季衣着对比图，引导学生造句：“Insummer，wewearT-shirtsandshorts.Inwinter，wewearjackets.”将词汇学习嵌入真实地域语境，实现【词汇活学·重要】。继而转入语音板块Learnthesounds.教师并非直接播放录音跟读，而是呈现一组单词：table，uncle，people；beautiful，helpful；pencil，fossil.学生通过拼读、对比，自主发现蓝色标注的“bl，fl，sl”均位于词尾，且发音轻巧。此环节为【探究式语音学习·热点】，规避了传统语音课机械模仿的枯燥，培养了“见词能读”的拼读能力。教师补充拓展词（如vegetable，wonderful，nostril），学生尝试拆音节拼读，成就感充分被激发。

（二）应用实践阶段：框架内化与模拟语用（约15分钟）

【环节4】双城对比：从“悉尼框架”迁移至“深圳框架”（5分钟）

教师呈现深圳12月实景图（梧桐山落叶、市民广场簕杜鹃盛开、孩子们穿校服卫衣放风筝），提问：“WhataboutShenzheninDecember?Canweusethesamefourpartstotalkaboutourcity?”学生小组讨论1分钟，发现四个维度完全适用，但内容迥异。教师发放“双城对比T-chart”，学生两人一组合作完成关键信息填写。此活动为【信息转化能力训练·重要】，不仅巩固了结构化知识，更在对比中深化了文化差异认知：同样是12月，悉尼是盛夏滨海狂欢，深圳是温暖舒适的户外活动季。此时，教师点拨核心素养内涵：“真正的国际友人，不仅要知道我们的不同，更要理解我们为什么不同。深圳的12月温暖少雨，因为我们是亚热带季风气候。”【跨学科融合落地】

【环节5】视频输入与语料扩容（5分钟）

学生对于深圳活动的英文表达存在词穷困境。教师播放2分钟深圳城市英文宣传片（剪辑版），内容涵盖：元宵舞龙、端午龙舟、南山荔枝节、世界之窗跨年烟花。学生边看边速记动词短语。此环节为【语料支架搭建·非常重要】，教师提供分层辅助：基础层只需抄录视频中直接出现的短语（watchdragonboatraces，eatlychees）；进阶层需根据画面自行描述（peopleflykitesinLianhuaHill）。观看结束后，全班进行“语料众筹”，每组派代表将本组搜集的动词短语写在黑板“Activities”板块下，瞬间形成丰沛的写作词库。

【环节6】控制性口头输出：小导游初体验（5分钟）

创设低压力口语活动：“Nowyouarealittleguide.YoumeetAmyintheairport.Sheasks：‘What’sspecialinShenzheninDecember？’Pleaseanswerin2-3sentences.”学生利用板书的四维框架及众筹语料，进行同桌互述。教师巡回倾听，重点关注：【语法易错点·高频考点】第三人称单数的错误使用（如“It’swarmandsunny.Peoplewears...”）以及月份前介词遗漏（inDecember误为onDecember）。此环节不打断学生进行粗暴纠错，而是用重述法（recaste.g.“Oh，peoplewearjackets.”）隐性反馈，保护口语流利性。

（三）迁移创新阶段：项目产出与综合语用（约13分钟）

【环节7】真实任务发布与小组协作（8分钟）

教师发布【项目式学习核心驱动任务·非常重要】：“Amyisplanninga7-daytriptoChina.ShewantstovisitShenzhen.WhichmonthistheBESTforhertocome?Pleasemakea‘ShenzhenTravelPlan’postertorecommendONEmonth.Youmusttellher：What’stheweatherlike？Whatclothesshouldshepack？Whatspecialthingscansheseeordo？”任务将原教材中笼统的“笔友回信”升级为具有真实决策情境的推荐信/海报，极大地激发了学生的代入感与挑战欲。

教室四角设置“四季工作站”，学生根据内心倾向自由选择推荐月份（春季组/夏季组/秋季组/冬季组）。每组领取任务包：空白海报纸、深圳月均温曲线图（简化版）、深圳节庆日历（中文，含农历日期）、彩色画笔。协作流程如下：

读图分析：小队长带领组员阅读气温曲线图，用英语概括该月份天气特点（e.g.“InApril，it’srainyandwarm.”）。

关键信息决策：组内商议衣物推荐与活动筛选。此处需引导高阶思维：“AmyisfromAustralia.Shehasneverseensnow.Shouldwerecommendasnowymonth?ButShenzhendoesn’thavesnow...”学生在真实问题驱动下，深刻理解地域局限性，并学会扬长避短（如夏季组主打摘荔枝和水上乐园）。

语言支架创作：每位组员至少承担一句海报文案，组长负责统稿与版面设计。教师提供句型工具箱：Youcan...Don’tforgetyour...It’sagoodtimefor...

【环节8】画廊漫步与多元评价（5分钟）

各组将半成品或成品张贴于教室四周。实施“GalleryWalk”评价模式：每组留守一名“驻站讲解员”，其余成员流动观摩，并使用便利贴给喜欢的海报留言（留言须用英语，如“Ilikeyourrainbowumbrella！”）。此环节为【过程性评价·热点】，不仅包含教师评价，更引入学生互评与自我反思。教师手持评价量规（聚焦内容完整性、语言准确性、创意美感），对各组进行定点指导与等级记录。

七、全课时核心知识图谱与应列尽罗

为确保【应列尽罗】原则，现以语义网络形式全景式罗列本课时涵盖的全部语言、策略与文化知识点，不再采用列表，而是以段落综述嵌入。

本课时在语言知识层面完整覆盖【沪教牛津版四下Unit9Period3】核心词库：名词类涵盖email（电子邮箱邮件）、hat（常带有檐的帽子，与cap作微辨析，指出cap多指棒球帽）、stamp（邮票，复习旧知）、postcard（明信片）、year（年）；动词短语类涵盖wear（穿、戴）、everyyear（每年）、gotothebeach（去海滩）、openpresents（打开礼物）；功能句型类完整复现并迁移运用How’stheweatherin...?It’s...（描述天气核心句型·高频考点）、Peoplewear...（描述衣着）、I/You/Wecan...（描述活动建议）；语法层面重点夯实一般现在时第三人称单数的陈述用法（Itlooks...Hewears...）以及介词in与月份/季节的固定搭配（【小升初衔接考点·非常重要】）。语音层面完全覆盖字母组合bl、fl、sl在单词尾部的发音辨识与拼读，并通过类比法扩充至包含尾缀-ble、-ful、-sel的常见词汇，形成语音迁移能力。

在语篇与写作层面，本课时完整涵盖了“介绍某地/某季节”的四维语篇结构模型（时间、天气、衣物、活动），该模型既是阅读理解的信息提取路径，亦是写作谋篇布局的【脚手架·非常重要】。在写作微技能上，本课时训练了主题句的撰写（如“SpringisagoodtimetovisitShenzhen.”）、支撑细节的选择与排序、以及结论句的礼貌收尾（“Ihopeyoucancome.”）。在文化知识层面，本课时完整梳理了悉尼圣诞节的文化特殊性（夏季圣诞、沙滩庆祝、海鲜大餐、圣诞老人穿短裤），并系统化建构了深圳作为亚热带滨海城市的四季特征：春季潮湿多雾（回南天）、夏季漫长湿热（台风、荔枝红）、秋季短暂舒适（登山、放风筝）、冬季温暖少雨（适宜户外活动）。同时，本课时完整涉猎了中国传统节日在深圳的现代表达：春节花市、端午龙舟赛、中秋赏月、重阳登高，为学生提供了丰沛的“中国文化走出去”的语料素材。

在认知策略层面，本课时完整实施了KWL阅读设问策略、思维导图信息建构策略、对比与分析策略、基于证据的决策策略、合作协商策略、多模态展示策略以及量规引导下的自评互评策略。以上所有知识点、能力点、策略点、文化点均在上述“教学实施过程”的十余个具体环节中得到了原位渗透与螺旋式复现，绝非孤立的罗列，而是在真实语用任务中的有机整合。

八、板书设计哲学架构

板书不采用表格，而是以动态生成的思维导图呈现，全程伴随教学进程手绘完成。

中央核心图：一枚回形针造型，链接两座城市图标——悉尼歌剧院与深圳市民中心。

第一主干（左翼）：FROMAMY（悉尼·圣诞）

四根分支上分别书写：June-July-August（Winter）→COLD？NO！→SunnyHot→T-shirtsShorts→BeachBBQ.

此处特意用红色粉笔打上大问号并自答，突出【认知冲突·难点】，强化南北半球季节相反的深刻印象。

第二主干（右翼）：TOAMY（深圳·推荐月）

保留四根分支，但内容由学生口述生成，教师择要板书。

底部区域（副板书）：语音