初中语文八年级下册《核舟记》大单元教学设计

初中语文八年级下册《核舟记》大单元教学设计

一、单元定位与课型分析

本课隶属于统编版初中语文八年级下册第三单元，该单元以“养性怡情，亲近古人”为人文主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》以及《诗经》二首。从文体角度看，前三篇均为“记”体古文，但同中有异：《桃花源记》以记事为主，寄寓社会理想；《小石潭记》以游记抒情，感怀个人际遇；而《核舟记》则是一篇介绍工艺美术品的说明性文章，属于“事物说明文”的范畴【重要】。本单元的教学要求是“借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语”。《核舟记》作为本单元唯一的自读课文（篇目前标有“*”号），其教学定位应是“教读成果的迁移”与“自主阅读能力的锤炼”。教学设计上，应引导学生将在前两篇教读课文中习得的文言文阅读方法，迁移至对本课“奇巧”技艺与“井然”文理的探究中，突出学生的主体实践性【非常重要】。

二、学习目标与核心素养锚定

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念，本课的学习目标设定如下：

1.语言建构与积累（基础）：通过自主诵读与小组合作，积累“贻、有奇、箬篷、糁、峨冠、髯、诎、倚、了了”等重点文言实词，梳理并掌握“奇、可、为、端”等一词多义现象，以及“中轩敞者为舱”“其两膝相比者”等文言句式。特别关注并总结文言文中数量词的使用特点（如“八分有奇”“一手卷”“人五”“窗八”），此为【高频考点】。

2.思维发展与提升（重要）：通过绘制“核舟”示意图或构建思维导图，理清文章由整体到局部、由主要到次要、由船舱到船头再到船尾及船背的空间说明顺序，培养图文转换能力和逻辑思维能力【难点】。探究作者为何不按船头、船舱、船尾的常规顺序介绍，而是从船舱写起，体会作者观察的细致与写作的逻辑匠心。

3.审美鉴赏与创造（核心）：涵咏品味课文简洁、周密、生动的语言，抓住文中描写人物情态的细节词句（如“如有所语”“矫首昂视”“若啸呼状”“若听茶声然”），发挥想象，还原核舟上的场景，感受王叔远雕刻技艺的“奇巧”与魏学洢文字描摹的“传神”，进而体会中国古代微雕艺术的精妙绝伦和古代工匠的智慧【热点】。

4.文化传承与理解（核心）：结合“大苏泛赤壁”的文化典故，理解核舟主题的文化意蕴。通过拓展阅读，认识我国古代工艺美术的卓越成就，增强民族自豪感和文化自信。

三、教学重难点的突破策略

1.教学重点：积累文言词汇，掌握空间说明顺序，品味文章语言。

2.教学难点：理解核舟工艺的“奇巧”与作者文笔的“传神”是如何统一的；探究文章结构安排与主题表达之间的内在逻辑。

3.突破策略：

1.4.情境创设：导入环节引入1995年在宁波镇海发现的“明代王叔远核桃舟”文物新闻，或播放现代微雕艺术的视频，将学生带入“方寸之间，大千世界”的情境，激发对“奇巧”的直观感受。

2.5.任务驱动：设计“为核舟撰写‘国宝档案’”“化身导游解说核舟”“我是小小雕刻鉴赏家”等学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动提取信息、梳理结构、赏析语言。

3.6.比较阅读：将《核舟记》与《桃花源记》《小石潭记》进行比较，辨析“记”体散文在不同内容侧重下的写法差异，凸显《核舟记》说明性文字的文体特征【重要】。

4.7.图文互证：鼓励学生根据课文描述，尝试手绘核舟的平面图或简笔画，在绘图过程中，自然检验对文本细节的理解是否准确，对空间方位的把握是否清晰。

四、教学实施过程（三课时）

第一课时：初读正音，文脉梳理——“走进方寸之间的微雕世界”

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

同学们，在直径不足4厘米、高度仅2厘米左右的桃核上，雕刻出五个人物、八扇窗户、一张船篷、一支船桨、一个炉子、一把茶壶、一幅手卷、一串念珠，还有34个清晰可辨的文字，甚至人物的胡须、衣褶的纹路都纤毫毕现。这听起来像不像神话？但这件被后世誉为“神品”的微雕作品确实存在，并被明代文人魏学洢用文字完整地记录下来，这就是我们今天要学习的自读课文——《核舟记》。【基础】请大家打开课本，让我们一同走进这枚桃核，去探寻方寸之间的乾坤。

（二）初读感知，扫清障碍（约15分钟）

1.自由朗读：要求学生大声自由朗读课文，借助课本注释和工具书，读准字音。教师巡视，关注学生容易读错的字，如“八分有奇（jī）”“石青糁（sǎn）之”“多髯（rán）”“衣褶（zhě）”“诎（qū）右臂”“椎髻（jì）”“壬戌（rénxū）”“篆（zhuàn）章”等，并进行集中正音。

2.听读范读：播放课文音频范读或教师进行示范朗读，要求学生边听边划分节奏，体会文言文的韵律感。重点指导长句的停顿，如：“明/有奇巧人/曰王叔远”“中/峨冠而多髯者/为东坡”“其两膝/相比者，各隐/卷底衣褶中”“盖/简桃核/修狭者/为之”。

3.互读互评：同桌之间互相朗读，纠正字音和停顿，力求读得通顺、流畅。

（三）再读课文，整体把握——“为国宝建档”（约20分钟）

学习任务：假如你就是大收藏家魏学洢的助手，需要将王叔远赠送给魏家的这枚核舟，作为一件珍贵的艺术品登记入库。请你仔细阅读课文，提取关键信息，为它建立一份“国宝档案”。

活动设计：

学生再次默读课文，圈点勾画，独立填写以下信息（口头或书面）：

1.藏品名称：核舟/东坡泛舟赤壁核雕

2.创作年代：明代（天启壬戌秋日）

3.作者：王叔远（王毅）

4.尺寸规格：长约八分有奇，高可二黍许。（约2.9厘米）

5.主题内容：大苏泛赤壁

6.材质：桃核（修狭者）

7.整体特征：奇巧/技亦灵怪

8.构成清单：（引导学生在文中勾画出作者雕刻的所有事物）【非常重要】

1.9.人物：5人（苏轼、黄庭坚、佛印、舟子2人）

2.10.窗户：8扇（左右各四）

3.11.其他：船舱、箬篷、雕栏、手卷、念珠、船桨（楫）、炉、壶、茶具、题名、篆章等。

4.12.文字：共34字（对联16字+题名14字+篆章4字）。

通过这个活动，学生对全文内容有了一个整体、清晰的鸟瞰，锻炼了信息提取和归纳概括能力。

（四）课后作业

熟读课文，尝试不看注释，复述文中介绍的各部分内容。

第二课时：精读细研，探秘“奇巧”——“赏雕刻技艺之奇，析文章布局之妙”

（一）复习导入，聚焦“文眼”（约3分钟）

回顾上节课建立的“国宝档案”，提问学生：如果用文中的一个词来评价这件核舟，你会选哪个词？（引导学生找到“奇巧”或“灵怪”）【非常重要】今天，我们就围绕“奇巧”二字，深入探究这枚核舟究竟“奇”在何处，“巧”在哪里。

（二）精读探究，品“奇巧”之技（约20分钟）

主问题：王叔远的雕刻技艺“奇巧”在哪些方面？请细读课文2-5段，抓住关键语句，从“所见”中展开想象，还原“所感”。

学生活动：小组合作探究，在文中圈画批注，然后全班交流。教师相机引导，归纳总结：

1.“奇”在“以小见大，内涵丰富”：

1.2.原料极小：“径寸之木”“桃核修狭者”。

2.3.容量极大：人、窗、器物、文字，数量众多，种类繁杂。“通计一舟，为人五；为窗八……为字共三十有四”。在微小中求博大，实为第一“奇”。

4.“巧”在“因势象形，各具情态”：

1.5.细节刻画，逼真入微：引导学生分析船头三人的姿态神情【高频考点】。

1.2.6.苏、黄共阅手卷：“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”通过“抚”“指”的动作和“如有所语”的神态，写出二人的亲密无间和文雅专注。

2.3.7.佛印超然：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”一个“矫首昂视”，将出家人的超脱豁达刻画得淋漓尽致。

3.4.8.衣褶细节：“各隐卷底衣褶中”，连衣服褶皱里藏着的膝盖都能让人感受到，可见雕刻之精细。

5.9.动静结合，营造氛围：

1.6.10.船尾舟子：一人“若啸呼状”，一人“若听茶声然”。“啸呼”是动，“听茶”是静，一动一静，相映成趣，烘托出江上泛舟的悠闲与惬意。

7.11.巧设机关，灵活精巧：

1.8.12.船舱窗户：“旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻……左刻……”窗户不仅能自由开合，窗上还刻有精美的《赤壁赋》名句，并用石青填涂，既显技艺，又点明主题。这是“巧”的集中体现。

（三）研读结构，析“井然”之序（约15分钟）

主问题：王叔远的雕刻是“奇巧”的，魏学洢的文章同样是精妙的。作者是如何将这些复杂的内容有条不紊地介绍清楚的？他遵循了怎样的说明顺序？【难点】

学生活动：再次浏览课文，画出表明作者观察和写作顺序的关键词。

1.明确空间顺序：

1.2.引导学生找出方位词和过渡句：“舟首尾……”“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”“其船背稍夷”。

2.3.总结：全文采用“总—分—总”结构。在分说部分，按照船舱（中间）——船头（主要人物）——船尾（次要人物）——船背（顶部）的空间顺序进行介绍。这是典型的空间顺序说明文。

4.探究为何从“船舱”写起：【非常重要】

1.5.设疑激趣：既然是空间顺序，为何不按一般的空间习惯（如从头到尾、从中间到两边）？作者为什么要从“船舱”开始写？

2.6.合作探究：引导学生讨论，明确原因：

1.3.7.视觉焦点：船舱位于核舟中部，且“轩敞”（高起而宽敞），是核舟上最显眼、体量最大的部分，最先映入眼帘。

2.4.8.凸显精巧：船舱上的“箬篷”、可开合的“小窗”以及窗上的“对联”，是最能体现雕刻技艺“精巧”的部分，所以先写，有先声夺人之效。

3.5.9.逻辑自然：由船的主体（舱）写到船上活动的人（船头、船尾），再到船的顶部（船背），符合由主到次、由核心到外围的认知逻辑。同时，先写舱窗上的对联“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，自然引出“大苏泛赤壁”的主题，为下文写船头三人做好铺垫，使文章行文流畅，前后勾连。

（四）课堂小结与作业

1.小结：这节课，我们既惊叹于王叔远“纳须弥于芥子”的微雕神技，也领略了魏学洢“举重若轻、条理井然”的写作功底。真正做到了“文”与“物”的完美交融。

2.作业：背诵课文第三、四段，体会作者是如何用简练的语言刻画出生动的人物形象的。

第三课时：品味语言，探究内核——“品语言之味，悟文化之魂”

（一）诵读入境，品味语言（约18分钟）

活动设计：举办“小小朗读者”微诵读会。选取你认为描写最传神、语言最优美的段落或句子进行朗读展示，并简要说明你的理解和处理依据。

教师引导，聚焦语言特色：【重要】

1.简洁之美：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”用极精炼的笔墨交代了核舟的尺寸，精确而富有画面感。

2.生动之美：

1.3.善用比喻：“佛印绝类弥勒”“细若蚊足”，化抽象为具体。

2.4.巧用虚词：“如有所语”“若听茶声然”“若啸呼状”，一个“如”“若”字，将静态的雕刻赋予了动态的联想和想象，使人物活灵活现。这是本文语言的神采所在【热点】。

5.严密之美：

1.6.用词精准：描写人物动作、神态，词语绝不重复或混用。如苏黄二人“阅”卷，佛印“矫首昂视”，舟子“啸呼”“听茶”，各尽其妙。

2.7.数量词的使用【高频考点】：引导学生对比现代汉语，总结文言数量词的特点。如“一手卷”（数+名）、“人五”“窗八”（名+数），以及“八分有奇”（整数零数间加“有”）等。

（二）联读拓展，探究主题（约17分钟）

探究活动：“王叔远的‘朋友圈’——核舟主题的文化密码”。

提供助读材料：

1.材料一：苏轼《赤壁赋》节选（“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”）。

2.材料二：背景知识——苏轼被贬黄州的经历，以及黄庭坚、佛印与苏轼的交往故事（历史上“赤壁泛舟”并无黄庭坚、佛印，此为艺术虚构）。

3.材料三：魏学洢及其父亲魏大中的生平（魏大中因弹劾阉党被捕，魏学洢泣血求父，未果而亡）。

讨论问题：

1.王叔远为什么选择“大苏泛赤壁”这个主题？他为什么在核舟上特意增加了苏轼的两位挚友？（引导学生理解：这不仅是刻一个故事，更是刻一种精神——在人生困厄中寻求超脱、寄情山水、珍视友情的文人情怀。）

2.作者魏学洢在文章结尾发出“技亦灵怪矣哉！”的赞叹，仅仅是赞叹技艺高超吗？结合他的身世背景，这枚核舟的到来，对他而言，可能还有怎样的意义？（引导学生探究：魏学洢身处父亲蒙冤、家道中落的黑暗时期，这枚核舟所展现的苏轼在贬谪中的豁达与友人相伴的温情，或许正是他内心深处的一种慰藉与向往。这不仅是艺术的欣赏，更是灵魂的对话。）【难点】【深层文化理解】

（三）课堂总结与升华（约5分钟）

《核舟记》不仅是一篇介绍工艺品的说明文，更是一篇蕴含着文人精神与工匠精神的文学作品。方寸之间的桃核，承载着历史的烟云（赤壁之战）、文人的风骨（苏轼）、艺术的想象（王叔远的再创造）以及文学的记录（魏学洢的文字）。它告诉我们，真正的“奇巧”，不仅是手艺的炉火纯青，更是思想情感的凝练与传达。这，就是中华传统文化的魅力所在。

（四）课后作业

1.基础类：整理本课的一词多义、通假字、词类活用，形成文言知识卡片。

2.拓展类：请发挥想象，将课文第三段（船头三人）改写成一段300