基于大观念的初中英语七年级下册Unit 6“天气与生活”整体单元教学设计

基于大观念的初中英语七年级下册Unit6“天气与生活”整体单元教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标要求与本单元关联分析

  《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段（三级）学生在“人与自然”主题范畴下的学习提出了明确要求。本单元“天气与生活”紧密围绕“自然生态”与“环境保护”主题群，具体关联“天气与日常生活”、“天气与情感”、“季节变化与活动”等子主题。课标要求学生在语言技能上能听懂关于天气的简短描述并做出恰当反应；能就天气话题进行简单交流；能读懂简单的天气预报图表或短文；能写出关于天气和活动的简单句子。在语言知识上，掌握描述天气的核心词汇与句型，理解一般现在时在描述客观事实和日常习惯中的运用。在文化意识上，了解不同地域的天气差异及其对生活方式的影响，理解天气相关表达中可能蕴含的情感态度。在学习策略上，引导学生利用图表、图像等非文字信息理解主题，并联系生活实际进行表达。在核心素养的综合培养上，本单元旨在通过天气这一常见自然现象，引导学生探究自然与人的互动关系，培养观察生活、科学认知世界的态度，并学会在特定的语境中进行有效的沟通与交流。

  （二）教材内容深度剖析

  本单元是七年级下册的第六单元，在整册教材中起着承上启下的作用。在语言知识线上，它巩固了前几个单元关于日常活动、交通方式、社区场所等话题的表达，同时引入了大量与自然现象相关的形容词（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等）和描述性短语（如becold/hot,rainheavily/hard,blowstrongly等），并为后续可能涉及的环境、旅行、季节等话题做了词汇和情境铺垫。语法聚焦于一般现在时（特别是含有系动词be和实义动词如rain,snow的句型）和现在进行时在描述当前天气和正在进行的活动中的对比运用，这是对之前一般现在时学习的一次情境化深化和拓展。从语篇类型上看，单元内包含了对话（电话中谈论两地天气）、说明性短文（天气预报广播稿）、记叙性短文（描述在不同天气下的家庭活动）以及图表（天气符号与温度图表）。这些多模态语篇为学生提供了丰富的输入材料，并训练学生从不同体裁中提取和处理信息的能力。单元的内在逻辑清晰：从识别和描述基本天气现象（SectionA），到结合天气谈论日常生活与活动（SectionAB），再到解读和模拟发布天气预报，并探讨天气对人们计划的影响（SectionB），最后拓展至不同国家的气候差异与文化关联（拓展阅读）。这种由浅入深、由具体到抽象、由个人到社会的编排，符合学生的认知规律。

  （三）学情精准诊断

  本单元的教学对象是七年级下学期学生。他们的已有知识储备包括：已掌握一定量的基础形容词和关于日常活动的动词短语；能够较为熟练地运用一般现在时描述习惯和事实；具备初步的听力辨音和简单对话能力。他们的认知特点处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对与自身生活经验直接相关的话题（如天气变化对上学、体育活动的影响）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动。然而，潜在的学习困难可能存在于：1.词汇层面：大量形容天气的形容词（尤其是以-y结尾的派生词）可能在初次接触时产生记忆混淆；描述天气程度的副词（如heavily,strongly）的准确使用存在挑战。2.语法层面：区分“It’sraining.”（现在进行时描述此刻正在发生的天气现象）与“Itoftenrainshere.”（一般现在时描述常态）的用法差异需要清晰的情境对比和提炼。3.语用层面：如何将零散的天气信息与个人活动、计划、情感进行有机整合，形成连贯、有逻辑的叙述或对话，是表达的难点。4.文化层面：对于中国大部分地区的学生而言，对热带、寒带、地中海式气候等概念缺乏直观体验，理解天气与地域文化的深层联系需要借助多媒体和类比。因此，教学设计需提供大量可视化支持、创设真实连贯的语境、设计层次分明的语言产出任务，并搭建必要的句型支架。

  二、单元大观念与单元目标体系

  （一）单元大观念提炼

  在对课标、教材和学情进行深度分析的基础上，本单元可提炼出如下上位大观念：自然条件（天气）与人类社会生活及个人情感是相互关联、动态互动的系统。人们通过观察、描述和预测天气来适应环境、安排生活，并在此过程中形成特定的文化表达和情感体验。此大观念超越了零散的语言知识点，将天气词汇、语法结构、功能句型和语篇主题整合到一个具有哲学意义和生活指导价值的认知框架中。

  （二）子观念分解

  为支撑上述大观念，将其分解为三个层层递进的子观念：

  1.子观念一（事实性认知）：天气是可观察、可描述和可分类的自然现象。不同的天气现象有其特定的名称、符号和对应的常见人类活动。

  2.子观念二（关系性理解）：天气状况直接影响和改变人们的日常活动、出行计划和情绪感受。人们需要根据天气信息做出合理的决策和调整。

  3.子观念三（文化性迁移）：不同地理区域的天气模式塑造了当地独特的生活方式、文化习俗和语言表达。理解和尊重这种多样性是跨文化交际的一部分。

  （三）单元整体教学目标

  基于大观念与子观念，设定如下单元整体教学目标。学生在完成本单元学习后能够：

  1.语言能力目标：能够准确听、说、读、写关于天气的核心词汇和表达；能够在真实或模拟的语境中，综合运用一般现在时和现在进行时，就天气现象、个人在特定天气下的活动及计划进行有效交流；能够理解和撰写简单的天气预报或天气日记。

  2.文化意识目标：了解国内外几个典型城市的气候特点及其对当地人生活（如着装、饮食、节日）的影响；意识到天气话题是中西方日常寒暄的常见内容，体会其中蕴含的关切之情；初步建立天气与地域文化相关联的意识。

  3.思维品质目标：能够通过观察天气图表、收听天气预报，获取、归纳和整合关键信息；能够基于天气信息进行简单的推理和判断，为某项活动提出建议；能够比较不同地区的天气差异，并分析其可能原因。

  4.学习能力目标：能够利用天气符号、地图、应用程序等多模态资源辅助学习和表达；能够在小组合作中积极承担角色，共同完成天气播报、旅行计划制定等项目式任务；能够运用思维导图等工具梳理天气、活动与情感之间的逻辑关系。

  （四）课时目标规划

  围绕单元目标和子观念，将本单元划分为四个核心课时，构成一个螺旋上升的学习进程：

  课时一：感知天气，初识影响（听说课）——对应子观念一。重点：天气词汇与基本句型学习，初步建立天气与活动的简单关联。

  课时二：解读天气，规划生活（阅读写作课）——对应子观念二。重点：通过阅读天气预报和日记，理解天气对生活安排的深层影响，并学习规划性表达。

  课时三：播报天气，服务社区（项目实践课）——综合运用子观念一、二。重点：模拟气象播报员，整合信息进行创造性输出，培养综合语用能力。

  课时四：纵观气候，理解文化（拓展探究课）——对应子观念三。重点：拓展了解世界气候多样性及其文化内涵，进行对比探究。

  三、单元整体教学结构图

  本单元教学以“探索天气与生活的关联”为核心任务驱动，遵循“感知与描述（输入内化）→分析与应用（整合输出）→迁移与创新（拓展升华）”的逻辑主线展开。

  第一课时作为单元入口，通过生动的视听材料和情境对话，激活学生关于天气的已有经验，系统构建描述天气的语言体系（词汇、句型），并初步触碰“天气影响活动”的概念。此为语言与意义的初步建构阶段。

  第二课时进入深度加工，学生阅读结构更完整的语篇（天气预报、日记），学习从多维度（温度、湿度、风力、降水概率）解读天气信息，并理解这些信息如何影响个人甚至城市的具体安排（从“去公园”到“城市防汛”），同时学习书写简单的天气相关计划或记录。此为信息处理与逻辑思维训练阶段。

  第三课时是综合性输出与创新阶段。学生以前两课时积累的语言知识和认知为燃料，在“我是小小气象员”的项目任务中，通过小组合作，收集信息、编写播报稿、设计播报形式，最终进行模拟播报。这个过程要求学生创造性地整合语言，并考虑受众和目的，是语言能力、合作能力和创造力的集中体现。

  第四课时是单元学习的升华与视野拓展。跳出个人日常生活，从地理和文化视角审视“天气”（升格为“气候”）如何塑造不同地域人们的生活方式、建筑特色乃至民族性格。通过对比探究，学生将对本单元大观念形成更宏观、更深刻的理解，完成从知识学习到文化认知的迁移。

  四、分课时教学设计示例

  课时一：感知天气，初识影响（听说课）

  （一）教学目标

  1.学生能够正确听、说、读、写核心天气词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,hot,warm,cool,cold等，并识别其对应符号。

  2.学生能够运用核心句型“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”进行提问，并用“It‘s...”结构进行回答。

  3.学生能够初步将简单活动（如playsoccer,goforawalk）与适宜的天气条件相联系，进行简单对话。

  4.学生通过听力活动，获取特定地点的天气信息，并完成信息记录。

  （二）教学重难点

  重点：天气形容词的掌握及基本问答句型的熟练运用。

  难点：区分“rainy”与“raining”，“snowy”与“snowing”在名词性与动词性描述上的微妙差异；在真实对话中流畅地进行问答与信息传递。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（包含高清天气现象图片、动态天气视频、标准发音音频）；天气词汇卡片与符号卡片；世界主要城市图片卡；任务单（听力信息记录表、对话练习框架）。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-inActivation(情境导入，激活已知)

  教师播放一段约1分钟的无对白微电影剪辑，内容展示同一个人在不同天气（阳光明媚、大雨倾盆、大雪纷飞、狂风大作）下的不同活动和情绪反应。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatchanges?”引导学生用已有语言描述看到的天气和活动，如“Iseesun.Heishappy.”“Iseerain.Heruns.”教师通过板书和重复，自然引出本课主题。随后，呈现一张世界地图，标注北京、悉尼、莫斯科、里约热内卢等城市，提问：“Doyouknowwhattheweatherislikeintheseplacestoday?Let‘sbecomeweatherexplorers!”

  Step2:PresentationDrilling(新知呈现，梯度操练)

  1.词汇输入与感知：利用高清图片和动态图标，依次呈现sunny,cloudy,windy,rainy,snowy。每次呈现时，辅以标准发音（先慢速分解，后常速），并配合体态语（如用手臂画圈表示sunny，双手摆动表示windy）。要求学生跟读、集体读、个别读。随后进行“快闪卡片”游戏，巩固音形联系。

  2.句型架构与整合：在词汇基础上，引入城市图片（如北京天坛图片旁标注Beijing）。教师自问自答：“How‘stheweatherinBeijing?Look!It’ssunny.”清晰、慢速地展示问句和答句。同样方式呈现“What‘stheweatherlike...?”的同义问法。通过多组城市-天气组合的图片进行师生问答、生生问答机械操练。

  3.语法微点拨：展示两幅图：一幅是地面湿润的阴天（状态），标注“It‘srainy.”；另一幅是雨滴正在下落的动态图（动作），标注“It’sraining.”。引导学生观察区别，教师总结：形容词描述状态，动词的现在分词形式描述正在发生的动作。通过更多配对练习（snowy/snowing,cloudy/无对应进行时等）进行巩固。

  4.意义关联初建：呈现短语卡片，如“playbasketball”，“haveapicnic”，“stayathome”，“flyakite”。提问：“Canyouplaybasketballonarainyday?Whyorwhynot?”引导学生将活动与天气初步匹配，并鼓励说出简单理由“Becausethegroundiswet.”

  Step3:ListeningPractice(听力实践，信息获取)

  学生打开教材对应部分或使用任务单。进行听力活动前，先引导学生读图，预测对话可能发生的地点和内容。

  第一遍听力：整体感知，回答主旨问题，如“Whataretheytalkingabout?”

  第二遍听力：细节捕捉，完成表格填写，记录不同城市（如Toronto,Boston）的天气信息。教师巡视，关注学生书写规范。

  第三遍听力：跟读模仿，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

  Step4:OralProductionApplication(口语产出，初步应用)

  设计“天气情报交换”活动。学生两人一组，每人持有一张不同的“城市天气情报卡”（卡片上有城市名、天气图标和温度）。学生需用目标句型互相询问对方城市的天气，并记录在任务单上。完成后，教师邀请几组学生向全班汇报，如：“InSydney,it‘ssunnyandhot.InMoscow,it’ssnowyandverycold.”

  在此基础上，增加挑战：每组根据两个城市的天气情况，为一位虚拟的朋友推荐一个周末活动，并简单说明理由。例如：“YoucangotothebeachinSydneybecauseit‘ssunnyandhot.ButinMoscow,you’dbettergotoamuseumbecauseit‘ssnowyoutside.”

  Step5:SummaryAssignment(课堂小结，分层作业)

  教师引导学生利用板书思维导图回顾本课所学核心词汇和句型。布置分层作业：

  基础作业：绘制一张天气词汇思维导图，并为其配上图画和例句。

  拓展作业：观看一段简短的英语天气预报视频（如BBCWeather），记录下至少3个城市和对应的天气，并尝试模仿主播的语调说一句。

  （五）板书设计

  板书采用中心放射式结构。中心为“WEATHER”，周围分为三个区域：左侧为“Adjectives”（贴词汇卡片），右侧为“SentencePatterns”（写核心句型），下方为“ActivitiesReasons”（记录学生课堂生成的典型活动与理由短语）。关键语法点“rainy(adj.)vs.raining(v.-ing)”用彩色粉笔框出。

  课时二：解读天气，规划生活（阅读写作课）

  （一）教学目标

  1.学生能够阅读一篇结构清晰的天气预报文本，提取关于温度、湿度、风力、降水概率等详细信息。

  2.学生能够理解并运用表达建议和计划的句型，如“You‘dbetter...”,“It’sagoodideato...”,“Rememberto...”。

  3.学生能够分析天气信息对具体活动（如户外运动、旅行、农业）的影响，并进行简单的书面规划。

  4.学生能够模仿范文，撰写一则简短的周末活动计划，并合理结合天气预报信息说明理由。

  （二）教学重难点

  重点：从多维度天气报告中获取、筛选和整合信息；学习规划性语言。

  难点：将抽象的天气数据（如“precipitationprobability80%”）转化为具体的生活建议；在写作中逻辑清晰地串联天气信息、活动选择和理由。

  （三）教学资源准备

  真实或模拟的英文天气预报文本（打印稿）；天气预报视频片段（包含图表）；写作范文及分析框架；小组讨论任务卡；学生写作草稿纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(热身复习，以旧引新)

  开展“WeatherReporterQuickShow”活动。邀请几位学生根据教师提供的城市和天气图标，进行30秒快速播报，复习上节课核心句型。随后，教师提问：“Aweatherreportnotonlytellsus‘sunny’or‘rainy’.Whatelseinformationisimportant?”引导学生brainstorm出temperature,wind,rain/snowamount等，自然引入深度解读的主题。

  Step2:Pre-reading(读前预测，激发期待)

  呈现本课阅读文本的标题“WeeklyWeatherOutlookforSpringCity”和配图（一个包含温度曲线、云雨图标、风力标志的复合图表）。提出问题引导学生观察和预测：

  1.Whatperioddoesthisreportcover?(引导学生看标题和图表横轴)

  2.Whatmightbethemainweatherchangeduringthisweek?(引导学生观察图标变化)

  3.Whomightbemostinterestedinthisreport?Why?(引导学生联系不同职业人群，如farmers,tourists,sportsteams)

  Step3:While-reading(读中解构，策略渗透)

  1.略读：学生快速通读全文，验证预测，并回答主旨问题：“WhatisthegeneraltrendoftheweatherthisweekinSpringCity?”

  2.寻读：学生领取任务单，任务单上设有表格，要求学生分别找出周一至周日每天的最高/最低温度、天气现象（晴/雨/云等）、风力等级、特殊提示（如“umbrellaneeded”,“goodforhiking”）。此环节训练学生定位和提取关键数据的能力。

  3.细读与推理：教师聚焦其中一天（例如周三，预报有中雨和大风），提出问题链引导学生深度思考：

  *Whatspecificinformationtellsusitwillrainheavily?(“moderaterain”,“precipitation:85%”)

  *Whatdoes“windforce5”meanforpeople?(可能的影响：difficulttowalk,treessway)

  *Whatsuggestionsdoesthereportgiveforthatday?(“Stayindoorsifpossible.”,“Drivers,becareful.”)

  *Canyouthinkofothersuggestionsforstudents/outdoorworkers?

  通过讨论，引导学生关注文本中隐含的建议句型和表达，教师进行归纳板书。

  4.语言聚焦：师生共同从文本中摘录出表达建议、预测和程度的短语和句型，如“Thereisahighchanceof...”,“Temperatureswilldropsharplyto...”,“Itisadvisableto...”,“Withstrongwindsexpected,...”。分析其结构和用法。

  Step4:Post-readingWritingPreparation(读后迁移，写作铺垫)

  小组活动：“PlanningaWeekendforaVisitor”。假设一位外国朋友即将来访你所在城市，小组将收到一份本周末的天气预报详单。小组需要共同讨论，为朋友设计一个为期两天的周末活动计划，必须充分考虑天气因素，并使用至少三个本课所学的建议句型。讨论后，每组派代表口头分享计划梗概。

  Step5:GuidedWriting(指导写作，产出成果)

  1.范文赏析：教师提供一篇以“MyWeekendPlanBasedontheWeather”为题的范文。引导学生分析范文结构：开头（总体天气概况）、主体（分天叙述计划及与天气的关联）、结尾（期待或备用计划）。

  2.提纲构建：学生独立构思自己的周末计划写作提纲。教师提供写作支架框架（框架中包含开头句、天气描述框、活动列举框、理由连接词、结尾句提示）。

  3.起草与互评：学生开始撰写初稿。完成后，进行同伴互评。互评焦点在于：天气信息描述是否准确？活动安排是否与天气匹配？是否使用了新的建议句型？理由陈述是否合理？教师巡视，提供个别指导。

  4.修改与誊写：学生根据同伴反馈修改草稿，并工整地誊写在作文本上，鼓励配上简单的天气插图或图表。

  （五）板书设计

  板书分为三栏。左栏为“WeatherDetails”，列出从文本中提取的关键信息维度（Temp.,Wind,Rain/Snow,Advice）。中栏为“UsefulExpressions”，分类陈列描述性短语和建议句型。右栏为“WritingStructure”，展示范文的基本框架。

  课时三：播报天气，服务社区（项目实践课）

  （一）教学目标

  1.学生能够整合运用本单元所学语言知识，编写一份结构完整、语言得体的模拟天气预报稿。

  2.学生能够以小组合作形式，创造性地准备并呈现一场模拟天气播报，包括口头表达、肢体语言和可视化辅助（如图表、地图）。

  3.学生能够根据评价标准，对自身和他人的播报表现进行客观评价和反思。

  4.进一步强化天气信息与公众生活（出行、健康、安全）密切相关的意识。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与创造性输出；小组协作完成项目任务。

  难点：播报语言的专业性、流畅性与观众意识（清晰、有重点、有关怀）；项目进程的时间管理与分工协作。

  （三）教学资源准备

  项目任务书（明确最终成果形式、步骤、时间节点、评价标准）；各类天气图、空白地图模板、符号贴纸等制作材料；录制设备（平板电脑或手机）；小组合作过程记录表；评价量规表。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectLaunchTeamBuilding(项目启动，组建团队)

  教师以“校园电视台气象播报员招聘”情境导入，发布项目终极任务：以小组为单位，制作并录制一期“China/WorldWeatherFocus”节目，时长2-3分钟。展示往届优秀学生作品片段激发兴趣。学生自由组合成4-5人小组，推选项目经理（负责统筹）、首席气象员（负责播报）、视觉设计师（负责图表）、脚本编辑（负责撰稿）、后勤协调（负责材料和时间）。各小组讨论确定队名和播报聚焦的区域（如“华东地区天气展望”、“英美主要城市一周天气”等）。

  Step2:PlanningResearch(计划与研究，信息搜集)

  各小组根据任务书，制定详细工作计划。他们需要利用网络、英语学习APP或教师提供的资料包，搜集未来几天目标区域的真实或模拟天气数据。脚本编辑牵头，根据数据开始撰写播报稿草稿，稿子需包含：开场白、区域概述、重点城市逐一点评、生活提示、结束语。视觉设计师开始设计播报用的背景地图和天气符号标注。教师在此阶段巡回指导，提供语言和内容上的咨询，确保各小组方向正确。

  Step3:DraftingRehearsing(撰稿与排练，内化精炼)

  小组内部对初稿进行讨论修改，重点关注：语言准确性、信息逻辑性（如从北到南介绍）、表达的多样性和亲和力（能否加入一句关心的话，如“Seniorcitizens,pleasekeepwarm.”）。定稿后，首席气象员开始练习播报，其他成员协助准备道具、操作PPT或地图，并担任模拟观众和导演，从语速、语调、表情、手势等方面提出改进建议。教师提供专业播报视频作为参照，并强调“观众意识”。

  Step4:PresentationRecording(展示与录制，成果固化)

  在班级内举行“气象播报大赛”。每个小组依次上台进行现场播报表演。要求其他小组学生扮演观众，并在评价表上根据“内容准确度”、“语言流利度”、“表现力”、“团队合作”、“视觉辅助”等维度进行评分。每组展示后，有1-2分钟时间接受“观众”（同学和老师）的提问或点评。全部展示完毕后，利用课堂或课余时间，各小组根据现场反馈进行最后调整，并正式录制最终版播报视频。

  Step5:EvaluationReflection(评价与反思，元认知提升)

  播放各组精选的录制片段进行回顾。开展多元评价：首先小组自评，总结本组在项目中的得失；然后进行组间互评，结合评价量规给出具体分数和评语；最后教师进行总结性评价，不仅评价最终产品，更评价过程中的合作、问题解决和创新精神。引导学生反思：在完成这个真实任务的过程中，你对“用英语做事情”有什么新的体会？天气播报的社会价值是什么？

  （五）板书设计

  板书以项目进程图形式呈现：“Task→Plan→Research→Draft→Rehearse→Present→Evaluate”。在每一阶段下方，留白记录各小组的共性问题和教师的关键提示。

  课时四：纵观气候，理解文化（拓展探究课）

  （一）教学目标

  1.学生能够了解世界主要气候类型（如热带雨林气候、地中海气候、温带大陆性气候）及其基本特点。

  2.学生能够通过阅读短文或观看纪录片片段，理解气候如何影响特定地区的传统服饰、饮食习惯、建筑风格和节日庆典。

  3.学生能够以小组为单位，选择一个国家或地区，探究其气候与文化之间的关联，并制作简单的海报或进行口头报告。

  4.树立尊重自然、理解文化多样性的全球视野。

  （二）教学重难点

  重点：建立气候与地域文化之间的宏观联系。

  难点：从具体现象（如房子尖顶）抽象归纳出其与气候（如多雪）的适应性关系，并用英语进行简要阐述。

  （三）教学资源准备

  世界气候分布图；反映不同气候区文化特色的图片集（如因纽特人的冰屋、中东地区的白袍头巾、东南亚的高脚屋、英国的多雨与下午茶文化）；分级阅读材料；学生探究项目海报模板；网络探究资源清单。

  （四）教学过程

  Step1:ConceptBuilding:FromWeathertoClimate(概念建构：从天气到气候)

  教师展示同一城市（如伦敦）一年内不同季节的图片（春夏秋冬），提问：“Wetalkabout‘weather’everyday.Butifwewanttodescribethegeneralweatherpatternofaplaceoveralongtime,whatwordcanweuse?”引出“climate”概念。通过对比“ItisrainytodayinLondon.”(weather)和“Londonhasatemperatemaritimeclimate.Itrainsalotthroughouttheyear.”(climate)，帮助学生区分这两个易混淆概念。展示世界气候分布图，简要介绍几种主要气候类型及其关键词（如hotandwet,dry,fourdistinctseasons）。

  Step2:CaseStudy:ClimateShapesLife(案例探究：气候塑造生活)

  聚焦两个对比鲜明的案例：沙漠气候（以中东为例）和寒带气候（以北欧为例）。

  1.输入阶段：学生阅读关于两地气候特点的简短英文描述，并观看展示其传统服饰、建筑、活动的图片或短视频。

  2.探究讨论：分组讨论，一组聚焦沙漠，一组聚焦寒带。回答问题：“Howdopeopleadapttotheirclimateintermsofclothing,housing,anddailyactivities?”引导学生找出具体对应关系，如：

  *沙漠：Loosewhiterobes(reflectsun,keepcool)->Flat-roofedhouses(littlerain)->Activeincoolermornings/evenings.

  *寒带：Thickfurcoatsandboots(keepwarm)->Houseswithsteeproofs(snowslidesoffeasily)->Indooractivitieslikesaunainwinter.

  3.汇报分享：两组分别派代表汇报发现，教师用思维导图板书其对应关系，并补充相关英语表达。

  Step3:GroupProject:MyClimate-CultureReport(小组项目：我的气候-文化报告)

  各小组从教师提供的名单中选择一个感兴趣的国家或地区（如Australia,Brazil,Japan,Italy等）。他们的任务是制作一份图文并茂的“ClimateCulture”海报或准备一个3分钟的口头报告，需涵盖：

  *Locationandclimatetype.

  *Typicalweatherfeatures.

  *HowclimateinfluencesatleastTWOaspects:food,festival,clothing,house,orsports.

  学生利用课堂提供的资料和可控的网络搜索时间进行信息搜集和整理。教师提供必要的语言支持，如介绍影响的句型：“Becauseofthe...climate,peoplethereoften...”,“The...weathermakes...verypopular.”

  Step4:ExhibitionGalleryWalk(成果展与画廊漫步)

  各组完成海报后，将其张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生手持便签条，浏览其他组的成果，并在便签上写下“Ilearnedthat...”和“OnequestionIhaveis...”贴在海报旁。创作者需留守海报旁一段时间，解答参观者的疑问。此活动创造了大量非正式的口语交流机会。

  Step5:ReflectionUnitClosure(反思与单元收束)

  回到单元大观念。教师提问：“Atthebeginningofthisunit,welearnedhowtoaskabouttheweather.Now,attheend,whatdoyouthink‘weather’or‘climate’reallymeanstoushumans?”引导学生从词汇句型学习，上升到对人与自然关系的思考。最后，布置开放性单元总结任务：绘制一张本单元的“大观念地图”，用图形和关键词展现从天气现象到生活规划再到文化理解的整个学习旅程。

  （五）板书设计

  板书中心为“ClimateCulture”，周围以太阳辐射状引出几个案例区域，每个区域下分列“ClimateFeatures”和“CulturalAdaptations”，用箭头和简笔画直观显示其因果关系。

  五、单元评价设计

  本单元评价采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿学习始终。

  1.过程性评价：

  *课堂观察与记录：教师使用检核表记录学生在小组讨论、回答问题、角色扮演中的参与度、合作精神和语言使用情况。

  *学习档案袋：收集学生的作业（如词汇思维导图、天气日记、写作草稿及修改稿、项目计划书）、作品（天气预报视频、气候文化海报）以及反思记录。

  *同伴互评与自评：在项目活动和写作环节，使用结构化的评价量规进行同伴互评和自评，促进学生元认知发展。

  2.终结性评价：

  *单元知识技能小测：以笔试形式