外研版三起六年级下册M9U1大单元教学方案

外研版三起六年级下册M9U1大单元教学方案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外语教学与研究出版社（三起点）六年级下册Module9Unit1，课题为“WhenIwasyoung”。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》主题范畴中“人与自我”下“生活与学习”子主题群，语篇类型为日常对话。本课通过呈现玲玲与爷爷翻看相册时谈论各自童年与现状的场景，集中呈现一般过去时核心动词was/were的肯定、否定、疑问形式及其与一般现在时am/is/are的对比运用。教材编排遵循“整体输入—细节理解—语用输出”的认知逻辑，Activity1以歌谣唤醒时间对比概念，Activity2呈现完整对话语篇，Activity3至4为控制性与半控制性句型操练，Activity5提供真实语用任务。本课是小学阶段首次系统以“be动词过去式”为语法焦点的完整课时，向上承接五年级下册Module8“一般过去时行为动词初步感知”，向下为初中一年级系统学习动词过去式规则变化与不规则变化铺设认知轨道，具有典型的中小衔接价值。

（二）学情分析

六年级学生平均年龄十二岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的“形式运算阶段”初期，开始具备初步的逻辑推理能力，能够对“过去”与“现在”进行简单的时间维度对比。在语言储备方面，学生已熟练掌握be动词一般现在时am/is/are与人称代词的搭配，能够运用“Iam…”“He/Sheis…”描述当下特征，五年级下册Module8已接触行为动词过去式（如watched,visited），但对be动词过去式的概念模糊，口语及书面表达中常出现“Iwere”“Hewere”等泛化错误。在情感态度层面，该年龄段学生对家庭老照片、长辈童年故事怀有朴素的好奇心，具备利用旧照片进行自我表达的内在动机。本课教学需重点突破“was/were主谓一致”这一语内干扰难点，并借助具象化时间轴将抽象的时态对比转化为可视化的思维工具。

（三）目标定位

依据核心素养四个维度，设定可观测、可测评的学习目标：

1.语言能力目标：全体学生能够听、说、读、写核心词汇young,old,then,now,was,were,wasn’t,weren’t；能够在语境中理解并运用句型“主语+was/were+形容词/名词+then.”和“主语+am/is/are+形容词/名词+now.”描述人物过去与现在的状态差异；90%的学生能够正确转换was/were在肯定句、否定句及一般疑问句中的形态，并在口头交流中基本实现主谓一致。

2.文化意识目标：通过对比祖辈与自身的童年生活方式，理解不同时代生活的合理性，学会尊重长辈、珍惜当下；在“成长时间轴”制作过程中初步建立“个人成长与国家发展同步”的朴素家国情怀。

3.思维品质目标：运用韦恩图对比文本信息，归纳过去与现在的描述维度（外貌、性格、能力、职业等）；通过“如果爷爷没有变老”等反事实假设问题，激发批判性想象；在同伴互评中辨识语言错误并提出修改建议。

4.学习能力目标：掌握利用“时间轴”思维工具整理零散信息的策略；能够在小组合作中合理分工，主动查阅电子词典扩充描述性词汇；养成课后跟读模仿、自觉订正语法错误的习惯。

二、教学重难点

重点：在真实或拟真语境中理解并运用was/were描述过去的状态，区分then与now所标示的不同时态语境。难点：一般过去时与一般现在时的语码快速切换，尤其是主语为第二人称you及复数人称时were的正确使用，以及否定缩略式wasn’t/weren’t的准确发音与拼写。

三、教学准备

教师用具：交互式电子白板、自编分级绘本《GrandpaandMe》PPT版、单词句型磁性贴卡（含过去/现在时间标志色卡）、家庭旧照扫描件、计时器、小组积分板、课堂观察记录表。学生用具：自带一张自己婴幼儿时期的照片与一张近期生活照、A4卡纸一张、彩笔、固体胶棒。

四、教学实施过程

（一）预热启智·情境导入（6分钟）

上课伊始，教师以问候语“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”开启课堂。待学生回应后，教师以自身为例创设真实语境：“Iam38yearsoldnow.Lookatthispicture.”电子白板同步展示教师十年前的旧照。教师追问：“HowoldwasIinthispicture?Iwas28.”板书“was”并用红色粉笔圈出，带读三遍，强调/wɒz/发音时双唇收圆。教师继续展示更多对比：“Myhairwaslongthen.Nowmyhairisshort.”顺势引出“then”与“now”，将词卡分贴黑板左右两侧。此环节所有描述均辅以肢体动作——用手指自己、指旧照、指当下，构成多模态输入。

接着播放Activity1歌谣动画《ThenandNow》，歌词包含“Iwastwo.Iwascute.NowIamtwelve.Iamtall.”等对比句。第一遍学生静听整体节奏，第二遍教师带领学生边拍手边尝试跟唱，第三遍鼓励学生起立用身体动作表现“small”与“big”、“short”与“tall”。歌谣结束后教师提问：“What’sthesongabout?”学生答出“过去和现在”。教师随即板贴课题“Module9Unit1WhenIwasyoung”，并带读。此处渗透【基础知识】词汇then与now，同时强调then在一般过去时句子中作典型时间状语，此点在标准化测试中常以选词填空形式出现，属【高频考点】。

（二）文本初探·整体感知（10分钟）

进入Activity2对话语篇学习。教师不直接播放视频，而是先呈现课本插图中爷爷翻看相册的画面，将人物头像与对话气泡隐去，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生观察后推测：“TheyareLinglingandGrandpa.Theyareinthelivingroom.Theyarelookingatphotos.”教师顺势追问：“Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout.”

第一遍播放课文动画，布置两个整体理解任务。任务一：用耳朵听，爷爷谈到了自己小时候哪些方面？任务二：用眼睛看，圈出视频中出现的过去式单词。此时学生尚未系统学习过去式识别，允许他们用中文或零散英文记录。视频结束后，教师组织全班信息汇总。学生反馈爷爷谈到了“矮、淘气”，教师将short,naughty板贴于“Then”区域下方；学生反馈出现“was,were”，教师将词卡贴于语法核心区。此环节不纠错，重在培养学生从语篇中捕捉关键信息的能力。教师汇总信息后，用思维导图软件现场生成半成品气泡图：中心词“Grandpa”，左侧气泡“Then:short,naughty”，右侧气泡“Now:tall,quiet?”暂留问号，暗示下文细读。

（三）精读探究·解构文本（20分钟）

第二遍分段播放课文，逐图分解。第一幅图聚焦爷爷的话：“WhenIwasyoung,Iwasshort.Iwasnaughty,too.”教师通过对比简笔画展示“short—tall”反义词组，并用夸张表情演示“naughty”与“quiet”。处理“naughty”时，教师模仿小男孩爬上爬下、做鬼脸的动作，问：“Areyounaughtysometimes?”部分学生羞涩点头，教师予以接纳：“It’sOK.Manychildrenarenaughty.Butwegrowup.”以此铺垫情感。接着板书核心句型“Iwasshortthen.NowIamtall.”用红色粉笔标写was与am，蓝色粉笔标写then与now，形成强烈视觉对比。

第二幅图聚焦玲玲的话：“Youwereyoungthen.”以及爷爷回应“Yes,Iwas.”教师在此处进行语法显性讲解。先引导学生发现was与were的人称差异：板书Iwas,hewas,shewas,itwas,Grandpawas；另起一行板书Youwere,wewere,theywere。教师总结规则：“I、he、she、it以及单数名字后面用was；you、we、they以及复数名字后面用were。”随即用趣味口诀强化记忆：“我是am你是are，is连着他她它；单数过去用was，复数过去were当家。”全体学生起立拍手诵读两遍。此处was/were主谓一致原则为【核心知识】，在历年毕业质量监测中单项选择、用词适当形式填空等题型出现频率极高，属【高频考点】与【难点】。

第三幅图处理否定形式。教师追问：“WasGrandpatallthen?”学生齐答：“No.”教师顺势引出：“Hewasn’ttallthen.”板书wasn’t，用红色标注缩写符号。同理，将“Youwereyoungthen.”改为一般疑问句“Wereyouyoungthen?”并引导学生作答“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”教师板书weren’t并强调发音为/wɜːnt/，舌尖抵上齿龈。此处渗透【易错点】：学生常将wasn’t拼写为was’nt，或混淆weren’t与won’t，需在板书时用彩色粉笔着重标示撇号位置。

文本情感深度挖掘环节，教师设问：“WhydoesGrandpasay‘Iwasnaughty’?Ishesad?”学生思考后答出：“No,heishappy.Helikeshischildhood.”教师小结：“回忆小时候，即使是淘气的事也觉得很可爱。这就是‘memory’的力量。”此处自然融入【跨学科视野】——心理学中“自传体记忆”对自我认同的积极影响，以学生能懂的“记忆让过去变得美好”表述。

（四）词汇句型·分层操练（18分钟）

单词巩固环节采用“快闪消消乐”游戏。PPT以0.5秒/张速度快速闪现本课核心词汇及对应图片，学生看到词卡迅速起立朗读并做出相应动作——看到young双手比心，看到old弯腰驼背，看到then手指向身后，看到now双臂前伸。游戏三轮，速度递增，确保每位学生至少获得三次反应机会。针对易混词then与than（五年级下册比较级标志词），教师出示对比例句：“Iwasshorterthen.Iamtallerthanmybrothernow.”引导学生发现then表时间、than表比较，此辨析为【易错点】且常现于完形填空。

句型支架操练采用“接力描述”形式。教师先示范：“Iwas20yearsoldthen.NowIam38.”转身拍第一排学生肩膀，该生需用“Iwas…then.NowIam…”描述自身，并拍下一人肩膀。第一轮规定描述年龄；第二轮放宽至外貌、性格、爱好等，学生迸发出大量生成性语言：“Iwasfatthen.NowIamthin.”“IwasinGrade1then.NowIaminGrade6.”教师巡逻捕捉典型错误，如“Iweresixthen.”立即板书正确形式“Iwassix.”并带领全班复述。

绘本介入将语言学习推向语境化。教师展示自编分级绘本《GrandpaandMe》节选，内容为爷爷回忆童年无电子产品，玩滚铁环、弹玻璃珠，而现在的孩子用平板电脑学编程、打视频电话。学生自读绘本，用荧光笔划出所有was/were及其否定式，并完成书后“Matchthepeoplewiththeirtoys”。绘本将【文化意识】具象化——时代变迁不仅带来生活方式的改变，也带来学习工具的革命。教师适时提问：“Whichlifedoyoulike,Grandpa’soryours?Why?”学生回答：“Ilikenowbecausewehavecomputers.Ilikethenbecauseitwassimple.”教师不作价值评判，仅以“Everytimehasitsgoodthings.”进行总结。

（五）任务驱动·综合语用（25分钟）

本环节以“跨学科项目式学习”理念设计核心任务——制作个人或家庭成员的“成长时间轴”。任务发布时，教师展示自己完成的时间轴范例：左侧贴自己百日照，配文“Iwasababy.Iwassmallandcute.”右侧贴近期工作照，配文“Iamateacher.Iambusybuthappy.”中间画箭头连接，标注“1995—2025”。学生明确任务要求：四人小组为单位，利用自带的两张照片（一张过去、一张现在）及A4卡纸，完成一份图文并茂的时间轴海报。语言要求：至少运用三个was/were句型描述过去，三个am/is/are句型描述现在；词汇可从教师提供的“描述性词库”中选用，词库包含形容词（tall,short,fat,thin,cute,active,quiet,helpful,shy,clever）、职业名词（pupil,student,teacher,doctor,nurse,driver）及身份名词（baby,child,adult）。此词库既涵盖【基础知识】，又补充【拓展知识】如shy,active,adult等，满足学有余力者需求。

小组活动历时15分钟，教师推行“结构化合作”模式：一人任材料员（保管照片、卡纸、胶棒），一人任书写员（字体工整、版面美观），一人任语言顾问（监控语法错误），一人任汇报员（准备展示陈述）。教师巡视指导时重点关注以下典型问题：第一，was/were与am/is/are混淆，如学生在描述现在时误写“Iwas12yearsoldnow.”，教师即时提示：“现在你是12岁，is还是was？”第二，形容词前遗漏be动词，如“Heshortthen.”，教师引导回顾句型结构。第三，单复数一致性问题，如“Myparentswasyoung.”，教师引导观察主语是复数。针对每组共性问题，教师用便签纸记录并贴于黑板侧栏，供全班展评时集中反馈。

成果展评环节抽取三组展示。第一组制作的是组员弟弟的成长轴，配文“Hewas1yearold.Hewaslittle.Nowheis5.Heisnaughtybutlovely.”全班依据电子白板出示的评价量表（语音清晰度、语法准确度、版面创意度）举牌打分，三名学生代表口头点评。第二组展示的是母亲青年时期与现在的对比，配文“Mymumwas22.Shewasanurse.Nowsheis45.Sheisstillbeautiful.”学生自发鼓掌。教师在此捕捉到情感升华点：“描述家人时，我们不仅练习了语法，更重温了家人的付出与陪伴。”第三组展示的是自己的宠物狗，配文“Doudouwassmallthen.Nowsheisbig.Shewaswhite.Nowsheiswhite,too.”这一生成性语料充分证明学生已将时态对比迁移至动物话题，语言运用真实鲜活。

（六）迁移创新·学科融合（12分钟）

本环节打破学科壁垒，实现语言与数学、科学、美术的深度融合。

数学融合：呈现年龄计算题“Grandpawas6yearsoldin1960.Howoldishenow?”学生计算当前年份差值，得出“Heisabout70yearsoldnow.”教师追问：“Howoldwillhebein2030?”引导学生初步感知一般将来时，但不做显性讲解，仅作为【热点】前瞻。

科学融合：播放BBC少儿纪录片剪辑《HumanLifeCycle》，呈现人类从胎儿到老年的八个阶段英文名称（baby,toddler,child,teenager,adult,middle-aged,elderly），每个阶段配典型体态特征。学生四人一组抽取一张阶段卡片，用“He/Sheis…He/Shewas…”造句描述，如抽取“toddler”的小组描述：“Atoddleris2.Hewasababy.Hewassmall.Nowhecanwalk.”教师引导总结：“Everyonechanges.Changeisnatural.”

美术融合：布置“设计二十年后的自己”微型活动。学生在便签纸上画简笔画，并用英文写一句话：“Iam12now.Iamapupil.In2045,Iwillbe…”此处虽使用一般将来时，但只要求学生模仿范例，不考核语法准确性。学生作品充满想象力：“Iwillbeanastronaut.”“Iwillbeasupermother.”教师将作品贴于教室后墙“FutureWall”，构建持续激励的英语环境。

（七）总结梳理·评价反思（6分钟）

师生以“双气泡思维导图”复盘本课。中心两个大圆分别标注“Then”和“Now”，左侧圆延伸出“was/were”“形容词”“时间词”，右侧圆延伸出“am/is/are”“形容词”“时间词”。教师口述提示，学生举手补充，教师在白板同步填图。此导图不仅呈现语言知识，更呈现思维路径——比较与对比，属于布鲁姆认知目标中的“分析”层级。随后教师引导学生回顾学习历程：“你今天是用什么方法记住was和were的？”学生分享：“口诀”“看主语是单数还是复数”“做动作”。教师提炼为“找主语、定时态、选动词”三步策略，为学生提供可迁移的学习工具。

评价环节采用“量表自评+组间互评”。评价单维度包括“我能听懂课文大意”“我能用was/were说过去的事”“我参与了小组制作”“我能发现同伴的错误并帮助修改”。学生逐一打星，小组长统计总星级，教师为五星小组颁发电子徽章“GrammarMaster”。此评价聚焦学习过程而非单纯知识结果，体现“教—学—评”一体化。

（八）分层作业·弹性发展（3分钟）

作业设计遵循“基础保底、应用实践、拓展创新”三层架构。第一层【基础】类作业：听音跟读课文15分钟，模仿录音的升降调及连读；抄写young,old,then,now,was,were,wasn’t,weren’t八个核心词汇，四英一中，要求书写规范。第二层【重要】类作业：向家长用英语描述自己一年级时与现在的不同之处，至少说三组对比句，录制视频上传班级群，教师选择典型作品在次日课前2分钟展播。第三层【拓展】类且含【热点】性质的作业：利用网络或采访祖辈，搜集一项他们童年时期特有的玩具、零食或游戏，用A5卡纸制作“ThenandNow”迷你翻翻书，左侧画过去的事物并配“Theywere…then.”，右侧画现在同类事物并配“Theyare…now.”，此项作业将语言学习与口述史、美术设计结合，优秀作品在学校英语节展出。

五、板书设计

黑板版面呈“时间轴+双气泡图”复合结构。左侧三分之一以蓝色底纹衬底，上方大字标题“THEN”，下方磁贴依次为：时间标志词then,yearsago,whenIwas…；核心动词was/were及其否定式wasn’t/were