小学一年级英语下册Unit 4 In the Park（第二课时）教学设计

小学一年级英语下册Unit4InthePark（第二课时）教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生核心素养为导向，在“人与社会”的主题范畴下展开。设计根植于社会建构主义学习理论，认为知识是在社会互动中，通过有意义的协商与运用而主动建构的。对于小学一年级学生而言，英语学习不仅是语言符号的习得，更是通过语言探索世界、建立社会关系、发展思维品质的过程。因此，本课超越传统的词句机械操练，创设了“OurHappyParkDay”的单元大情境，将语言学习嵌入到真实、连贯、富有情感与趣味的任务链中。设计同时融入了跨学科学习（Cross-CurricularLearning）理念，自然渗透自然观察（公园里的生物）、美术表达（绘制活动画）、音乐律动（歌谣创编）及社会规则（公园礼仪），以多元智能理论为指导，为学生提供多样化的学习路径和表达机会。教学过程遵循“感知—理解—内化—迁移—创新”的语言习得逻辑，强调“学用一体”，通过多层次、递进性的互动活动，引导学生在做中学、在用中学、在创中学，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学内容深度分析

  本课时选自译林版一年级英语下册Unit4“InthePark”。在第一课时，学生已初步感知了公园的基本场景，学习了核心名词如“flower，tree，grass，bird，lake”以及表达存在的简单句式“Icansee...”。本课时为第二课时，是单元学习的深化与拓展环节。核心语言聚焦于在公园中开展的动态活动，主要学习动词或动词短语：“play，run，skip，flyakite，rideabike”以及如何运用现在进行时态的基本结构“Iam.../He/Sheis.../Theyare...”来描述正在发生的活动。尽管对一年级学生不要求掌握“现在进行时”的语法术语，但需要在情境中理解并初步运用其表意功能。

  从单元整体视角看，本课时承担着承上启下的关键作用。“承上”在于将静态的场景认知（公园里有什么）转化为动态的体验描述（人们在做什么），实现从名词性表达到动词性表达的飞跃。“启下”则为后续课时中表达个人喜好、提出活动建议、制定公园游玩计划等更复杂的交际功能奠定坚实的语言基础。本课时的教学价值不仅在于词汇和句型的积累，更在于引导学生学会观察生活、描述生活，初步建立英语作为一种交流工具来叙事和表达体验的语用意识。文本内容贴近学生日常生活，极易引发情感共鸣，是进行热爱自然、乐于运动、遵守公共秩序等情感态度教育的良好载体。

  三、学情精准剖析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学年的英语学习，他们具备以下特点：认知发展上，处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力集中时间较短（约15-20分钟），但好奇心强，模仿力与表现欲极佳。语言基础上，已积累约80-100个核心词汇及少量简单日常用语，如问候、颜色、数字、动物等，能听懂简单课堂指令并作出反应，具备初步的语音意识，对英语韵律和节奏感兴趣。学习心理上，他们对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的热情，学习动机主要来源于活动本身的趣味性和教师的即时鼓励。

  然而，学生也存在明显的个体差异与发展空间：首先，语言输出能力普遍低于输入能力，多数学生仍处于“沉默期”或“单词句”阶段，完整句输出的意愿和能力有待激发和培养。其次，部分学生可能对多个新动词的同时输入感到压力，需要大量的、多样化的复现与支撑。再者，其社会性正在发展，在小组合作和任务协同中需要清晰的角色分工和步骤指导。因此，教学设计必须充分考虑这些因素，提供丰富的视觉、听觉和动觉支持，搭建从单词到短语再到句子的语言脚手架，设计个人、同伴、小组等多层次的参与机会，并融入形成性评价机制，让每个孩子都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、教学目标（基于核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“OurHappyParkDay”的情境中，听懂、认读并初步运用动词短语：play，run，skip，flyakite，rideabike。

  2.学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解并初步在语境中运用“Iam...”“He/Sheis...”“Theyare...”来描述自己及他人正在进行的活动。

  3.学生能够用正确的语音语调朗读或演唱本课的歌谣，感知英语的韵律。

  （二）学习能力

  1.学生能够通过观察图片、模仿动作、参与游戏等多种方式，主动建构新词汇与意义的联系。

  2.学生能够在同伴合作的任务中，初步尝试简单的交流与配合，共同完成如“公园活动猜猜看”“场景配音”等活动。

  3.学生能开始有意识地利用教师提供的语言支架（如图片词典、句型条）进行表达尝试。

  （三）思维品质

  1.通过“找不同”“预测故事发展”等活动，培养学生的观察力、对比分析能力和简单逻辑推理能力。

  2.在“设计我的理想公园日”拓展任务中，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过讨论“在公园里什么可以做，什么不可以做”，引导学生进行初步的价值判断和思辨。

  （四）文化意识与情感态度

  1.学生能感受到在公园中活动的乐趣，培养热爱自然、积极运动的生活态度。

  2.通过了解公园是公共空间，初步建立遵守规则（如不践踏草坪、爱护设施）、文明游玩的公共意识。

  3.在小组活动中体验合作与分享的快乐，增强学习英语的自信心和成就感。

  五、教学重难点

  教学重点：在情境中理解并运用核心动词短语play，run，skip，flyakite，rideabike；初步感知并尝试用“Iam.../He/Sheis.../Theyare...”结构描述正在进行活动。

  教学难点：区分并准确运用“flyakite”和“rideabike”两个短语；在真实情境中，从描述自己（Iam...）自然过渡到描述他人（He/Sheis...，Theyare...）。

  六、教学资源与创新准备

  1.多媒体课件：包含高清公园场景图、动态人物活动视频（如跑步、放风筝）、交互式游戏（如“点一点，说一说”）、本课故事动画、背景音乐。

  2.实物与教具：一个风筝模型、一辆玩具自行车、跳绳；核心词汇及句型大卡片（可粘贴于黑板）；人物头像指偶（Mike，SuHai，Tim等教材人物及学生代表）。

  3.学生学具：个人用“我的公园活动卡”（上面有5个核心活动的简笔画轮廓，可用于涂色或贴纸）；小组合作用的公园场景大地图（A3纸）及可活动的小人贴纸。

  4.环境创设：将教室部分区域布置成“公园一角”，有树木、花朵的图片或简单装饰，营造沉浸式氛围。

  5.评价工具：“快乐小树成长记”班级评价墙，每个小组拥有一棵“树”，用获得的不同颜色“树叶”（代表合作、创新、发言等）促进其成长。

  七、教学实施过程（详细展开）

  （一）唤醒预热阶段：韵律入园，激活已知(5分钟)

  活动一：歌谣律动“What’sinthePark?”

  教师活动：播放Unit4第一课时的歌曲或自编chant，带领学生边唱边做动作。歌曲内容复习公园景物：“What’sinthepark?Flowers，flowers，beautifulflowers.What’sinthepark?Trees，trees，greentrees...”教师手持“公园大门”道具，以热情洋溢的语调宣布：“Goodmorning，boysandgirls!Look!Theparkgateisopen.Let’sgointotheparktogether!Areyouready?”

  学生活动：全体起立，跟随音乐和教师一起边唱边表演，模仿花朵开放、大树摇摆、小鸟飞翔等动作，精神饱满地进入英语学习状态。

  设计意图：通过韵律活动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。复习旧知“公园景物”，无缝链接到本课主题，同时TPR（全身反应法）的运用符合低龄儿童学习特点，为后续动态活动学习做好身心准备。

  活动二：情景对话“遇见老朋友”

  教师活动：课件呈现公园大门内的场景，教材人物Mike和SuHai的卡通形象出现。教师模仿Mike的声音：“Hello，everyone!Welcometothepark!Look，SuHaiisheretoo.”转向学生提问：“Whatcanyouseeintheparknow?”引导学生用“Icansee...”句型复习上节课词汇。接着，教师故作神秘地说：“Buttoday，MikeandSuHaiarenotjuststandingthere.TheyareDOINGsomething.Let’swatchcarefully!”

  学生活动：观察图片，积极回应教师的提问，用所学句子描述所见景物。对教师提出的新悬念产生好奇，聚焦注意力。

  设计意图：在真实语境中激活旧句型，并将学生思维从“是什么”自然引向“做什么”，为核心内容的学习埋下伏笔。通过教材人物创设连续性的故事情境，增强代入感。

  （二）探究建构阶段：情境导学，解构新知(18分钟)

  环节一：动态发现，初识动词短语

  1.聚焦“run”与“skip”：课件中Mike和SuHai开始动起来。Mike在跑步，SuHai在跳绳。教师播放跑步和跳绳的简短音效，配上夸张的动作模仿：“Wow!WhatisMikedoing?Heis...（做出跑步姿势，口型提示）Run，run，run!Heisrunning.”板书短语“run”并配图，带领学生边做动作边跟读。同样方式引出“skip”。通过高低声、快慢速等游戏化方式操练发音。

  2.实物引出“flyakite”和“rideabike”：教师出示风筝模型，做出放风筝的举线、奔跑动作，并说：“Look，Ihaveakite.Canyouflyakite?”引导学生触摸风筝，尝试说“flyakite”。重点区分“fly”和“kite”的发音。接着推出玩具自行车，教师或请一名学生示范骑行动作，学习“rideabike”。强调“ride”的发音。通过“听指令，做动作”游戏巩固这两个易混短语。

  3.概括引入“play”：课件展示更多孩子在公园玩耍的场景（玩球、玩沙等）。教师总结：“Theyareplaying.Play，play，play!”学习“play”作为概括性动词。

  学生活动：观察动画和教师演示，将动作、声音与英语词汇建立直接联系。积极参与模仿跟读和TPR反应游戏，在动觉中记忆词汇。

  设计意图：利用多媒体动画和实物教具，将抽象动词具体化、形象化，符合一年级学生的认知特点。通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）输入，强化记忆。游戏化操练降低学习焦虑，提高参与度。

  环节二：句型渗透，描述活动

  1.描述自我“Iam...”：教师戴上Mike的头饰，一边做跑步动作一边说：“IamMike.Iamrunning.”邀请学生戴上其他头饰，模仿相应活动并说出“Iam...ing.”。给予句子卡片“Iam______.”作为支撑。

  2.描述他人“He/Sheis...”：教师指向屏幕上正在跳绳的SuHai，提问：“WhatisSuHaidoing?”引导学生观察并尝试回答。教师提供句型卡片“He/Sheis______.”并贴于黑板。进行“小小侦察兵”活动：教师快速展示一张人物活动图（只露出一部分），学生抢答“He/Sheis...”。

  3.描述多人“Theyare...”：课件展示一群孩子在玩不同活动。教师说：“Lookatthechildren.Theyareplaying.Theyarehappy!”引导学生用“Theyare...”描述所见群体活动。

  学生活动：在角色扮演中大胆尝试用“Iam...”介绍自己。通过观察和游戏，练习用“He/Sheis...”描述同伴或图片人物。初步感知单复数人称的描述变化。

  设计意图：将句型学习融入角色和游戏，避免语法讲解的枯燥。通过从第一人称到第三人称的单数、再到复数的渐进式输入和练习，搭建循序渐进的句型脚手架，帮助学生逐步构建语言结构。

  （三）内化巩固阶段：游戏任务，融会贯通(12分钟)

  活动一：配对游戏“ActionMatch”

  教师活动：准备两套卡片，一套是人物图片（单人或多人），一套是动词短语。将卡片分发给部分学生。播放音乐，学生走动。音乐停，持人物卡的学生需找到持对应活动卡的学生，两人或多人一起用正确的句子描述图片，如：“Heisflyingakite.”或“Theyareridingbikes.”

  学生活动：在游戏中移动、观察、匹配，并与同伴合作产出句子。其他学生作为小评委，判断是否正确。

  设计意图：将词汇与句型在游戏中进行匹配运用，巩固音、形、义的结合。增加同伴互动，培养合作意识与倾听能力。

  活动二：情景听力与模仿“ParkSounds”

  教师活动：播放一段公园的环境音（鸟叫、风声、孩子笑声），其中夹杂着特定的活动声音线索（如跳绳的“呼呼”声、骑自行车的铃铛声、放风筝的欢呼声）。提问：“Whatcanyouhear?Whoisdoingwhat?”引导学生根据声音猜测。然后播放对应动画验证。

  学生活动：闭眼或专注倾听，根据声音线索进行想象和猜测，并用英语尝试表达。观看动画验证并跟读模仿。

  设计意图：训练学生的听力辨音能力和情景想象力，将语言学习从视觉主导扩展到听觉维度。跟读模仿纠正语音语调。

  活动三：歌谣创编与律动

  教师活动：利用本课核心句型和词汇，带领学生共同创编简单歌谣。例如：“Inthepark，inthesun.Iamrunning，havingfun.Inthepark，lookatme.Sheisskipping，happily.”配上熟悉的旋律（如“两只老虎”的曲调），带领学生边唱边跳。

  学生活动：跟随教师节奏朗读歌词，学唱歌谣，并自由添加动作进行表演。

  设计意图：将语言点融入韵律节奏，利用音乐智能促进记忆。创编过程激发学生的主动性和创造力，律动释放能量，调节课堂节奏。

  （四）迁移应用阶段：综合实践，拓展创新(12分钟)

  任务：小组合作——“设计我们的理想公园日”

  教师活动：发布终极任务：“Now，let‘sdesignourperfectparkdayingroups.”将学生分为4-5人小组，每组发一张公园场景大地图和一套可活动的人物贴纸（包括组员自己的卡通形象）。提出任务要求：1.小组讨论，将人物贴纸放置在场景的不同位置。2.为每个人物设计一个正在进行的活动，并在“我的公园活动卡”上涂色或标记。3.准备一份小组汇报，用所学语言描述场景：“Lookatourpark....is...ing....and...are...ing.Wearehappy!”

  学生活动：小组内部分工协作，有人布置场景，有人设计活动，有人记录句子。用英语进行简单交流（如：“Let’sputTimhere.”“Hecanflyakite.”）。共同准备汇报展示。

  教师巡回指导，提供语言支持（如句型条、词汇墙），并引导学生思考：“Isitgoodtorunnearthelake?Why?”渗透安全与规则教育。

  设计意图：这是本课语言知识与技能的综合输出环节。真实的小组任务创造了近乎真实的交际需求，促使学生为了完成共同目标而主动运用语言。任务融合了决策、规划、美术设计、口头表达等多种能力，是跨学科学习的体现。汇报环节为学生提供了公开展示的平台，提升自信与成就感。教师适时融入情感态度与安全教育，落实育人目标。

  （五）总结评价阶段：梳理收获，延伸发展(3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师活动：邀请2-3个小组进行简短汇报展示。随后，教师引导学生一起回顾黑板上的内容，利用板书形成简单的思维导图：中心是“InthePark”，分支是“People”和“Activities”，在“Activities”下贴出本课所学短语，并连接至主要句型。教师总结：“Today，wehadawonderfulparkday.Wecantalkaboutsomanyfunactivitiesnow!”

  学生活动：参与汇报和观看，跟随教师梳理本课知识脉络。

  设计意图：通过可视化工具（板书/思维导图）系统梳理本课重点，帮助学生形成结构化认知。展示环节是对小组任务的肯定和总结。

  活动二：分层作业布置与持续评价

  教师活动：布置分层实践性作业：

  基础性作业（必做）：1.向家人用英语介绍今天在“课堂公园”里做了什么（至少2句）。2.听读课本相关页面15分钟。

  拓展性作业（选做）：1.画一幅“MyFamilyinthePark”的画，并用“...is...ing”的句子在旁边做简单标注。2.与家人一起尝试一项公园活动（如跳绳、骑小车），并尝试用英语说说。

  同时，根据小组在合作、创新、汇报中的表现，为各组的“快乐小树”贴上相应的“树叶”，进行过程性评价。

  学生活动：明确作业要求，根据自身情况选择。

  设计意图：作业设计体现差异化和实践性，将英语学习延伸至家庭和生活。过程性评价关注学习行为与品质，激励学生持续参与。

  八、板书设计（可视化思维结构）

  板书在课堂进程中动态生成，最终呈现如下布局：

  中心区域：标题“Unit4InthePark–OurHappyDay”配以公园简笔画。

  左侧分支（人物）：贴有Mike，SuHai，children的头像。

  右侧分支（活动）：分两列。

  第一列（动词短语卡片）：play，run，skip，flyakite，rideabike（每词配图）。

  第二列（核心句型条）：

  Iam_______.

  He/Sheis_______.

  Theyare_______.

  用彩色箭头将人物头像与活动词汇、句型条灵活连接，构成描述关系的句子示例。下方设“Ou