北师大版小学英语三年级下册第三单元户外活动第三课时教案

北师大版小学英语三年级下册第三单元户外活动第三课时教案

一、教材分析与学情研判

本课时选自北京师范大学出版社出版的《英语》（三年级起点）三年级下册第三单元。本单元核心主题为“GoingOutdoors”，旨在引导学生学习与户外活动相关的词汇与表达，培养其热爱自然、积极参与户外活动的意识，并在真实的语言情境中初步运用现在进行时描述活动。第三课时在本单元中承担着综合语言运用与拓展提升的关键职能，它并非前两课时语言点的简单复现，而是通过创设更为综合、真实的语用任务，推动学生将零散的知识转化为初步的沟通能力。

从语言知识层面分析，学生在前两课时已初步感知并学习了部分户外活动动词短语，如“flyakite”,“rideabike”,“playfootball”等，并对现在进行时“Whatareyoudoing?Iam...”的基本句型结构有了接触。然而，三年级学生处于英语学习启蒙阶段向初级阶段的过渡期，其语言积累尚显薄弱，存在词汇掌握不牢、句型运用机械、语用意识缺乏等问题。他们可能知道单个短语的意思，但难以在动态的、稍复杂的场景中准确选择并使用；对于现在进行时的理解多停留在句型模仿，对其所表达的“正在发生”的时间概念以及与具体情境的关联性理解不深。

从学生心理与认知特点来看，三年级学生活泼好动，好奇心强，对形象直观、充满动感的学习内容兴趣浓厚。他们乐于参与角色扮演、游戏竞赛等活动，但注意力持久性有限，思维以具体形象思维为主。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能表现出更强的语言感知力和表达欲，而另一部分学生则仍需要更多的支持与鼓励。因此，教学设计必须兼具趣味性与层次性，通过多感官参与、结构化支架和合作学习，降低认知负荷，激发表达动机，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

基于以上分析，本课时的教学不应是孤立句型的机械操练，而应致力于构建一个以“户外活动计划与分享”为主线的微项目式学习体验，将语言学习融入解决实际问题的过程中，从而深化对单元主题意义的理解，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

二、教学理念与核心素养目标

本设计以“学科育人”和“学用结合”为根本理念，遵循《义务教育英语课程标准》的要求，以发展学生核心素养为宗旨。我们坚持：

语言学习与主题意义探究相结合：将户外活动这一主题作为语言学习的载体和认知发展的平台，引导学生在理解、表达与交流中深化对户外活动益处、安全及合作的认识。

在真实语境中运用语言：摒弃脱离语境的无意义操练，创设“周末户外营地活动策划与介绍”这一贯穿始终的任务情境，使语言学习源于需求、用于实践。

以学生为中心的活动观：设计多层次、递进性的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生通过感知、体验、合作、探究等方式，主动建构意义，形成结构化知识。

促进跨学科融合与思维发展：有机融入运动健康、自然观察（科学）、活动策划（综合实践）等元素，鼓励学生观察、比较、分析、推断，培养其创新思维与解决问题的能力。

基于上述理念，设定本课时核心素养目标如下：

语言能力：

能在“户外营地活动规划”的语境中，听懂、认读并初步运用核心户外活动词汇，如“haveapicnic”,“climbthehill”,“lookforinsects”,“drawthescenery”等拓展短语。

能综合运用“Whatareyoudoing?Iam/Weare...He/Sheis...Theyare...”等现在进行时句型，就户外活动场景进行连续的、有信息差的问答与描述。

能模仿范例，在图片、动作或关键词的提示下，进行3-5句连贯的、有关户外活动场景的口头描述或简单对话。

文化意识：

通过了解国内外儿童常见的户外活动形式，感知户外活动作为健康生活方式的重要组成部分。

在模拟活动中初步树立户外活动中的安全意识与合作意识，如结伴而行、保护环境等。

思维品质：

通过观察、比较不同户外活动图片或场景，培养观察与辨析能力。

在小组策划活动中，经历“提出想法-讨论选择-形成方案”的决策过程，锻炼分析、判断与初步的逻辑思维能力。

在描述活动场景时，尝试按照一定顺序（如空间、人物）进行表达，培养思维的条理性。

学习能力：

在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴意见，用简单的英语进行协商与合作。

能利用教师提供的语言支架、图片词典等学习资源，支持自己的表达。

对户外活动的英语表达保持兴趣，愿意在课后尝试用英语描述自己的真实户外经历。

三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的“活动策划与介绍”情境中，综合运用本单元所学及拓展的户外活动词汇与现在进行时句型进行交流。

教学难点：现在进行时中不同人称（特别是第三人称单复数）与be动词（am,is,are）的正确搭配使用；以及从单一句型输出到成段连续性描述的能力跃升。

四、教学资源与技术支持

多媒体课件：包含高清户外活动场景动画、可交互的词汇图、情境录音、背景音乐。

实物与图片教具：户外活动相关小道具（如玩具风筝、足球模型）、大幅户外营地背景海报、可粘贴的活动图标卡片。

语言支架卡片：印有关键句型、衔接词（如“First,”“Then,”“Some...are...”）的提示卡。

学生任务单：包含活动计划表、场景观察记录表等。

网络资源（备用）：适合儿童的简短户外活动英文视频片段。

教室环境布置：将部分课桌合并，模拟小组“营地策划中心”。

五、教学过程设计与实施

（一）准备阶段：激活已知，切入主题

活动一：韵律热身，动感回顾

教师播放一段轻快的、含有前两课时所学户外活动动作的歌曲动画，如改编版的“WhatAreYouDoing?”。学生跟随音乐节奏，一边唱一边做相应动作。歌曲中途，教师突然暂停画面，随机指向一名学生快速提问：“Whatareyoudoingnow?”引导学生用“Iam(singing/dancing).”回答，自然过渡到当前课堂状态，并复现核心句型。

活动二：情境导入，引发期待

热身结束后，教师出示一张精美的“阳光周末户外营地”宣传海报，并用富有感染力的语言创设情境：“Boysandgirls,look!Here'sawonderful‘SunshineWeekendCamp’.Wecandolotsoffunthingsoutdoors.Whatdoyouwanttodoatthecamp?”鼓励学生用“Iwantto...”说出已知的活动短语。教师将学生说出的活动图标卡片贴在海报上，同时自然地引入1-2个本课计划拓展的新短语，如“lookforinsects”，通过动作演示和图片辅助让学生初步理解，营造对新学习内容的期待感。

（二）呈现阶段：意义先行，解构语言

活动一：视听感知，整体输入

播放一段为本课自制的微视频，内容为：营地辅导员带领不同小组的孩子们进行各种活动。视频配有清晰的画外音描述，如：“LookatGroupA.Theyareclimbingthesmallhill.Someboysareflyingkites.Agirlisdrawingthetrees.Whatahappyday!”学生第一遍观看，整体感知情境和氛围。观看后，教师提出导向性问题：“Whatcanyouseeinthecamp?”引导学生说出任何他们捕捉到的信息，可以是单词，也可以是片段句子，不对准确性作苛刻要求，旨在鼓励输出。

活动二：聚焦场景，分层呈现

教师定格视频中的两个对比性强的场景画面。例如，场景一：几个孩子在野餐；场景二：一群孩子在踢足球和做游戏。

针对场景一，教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyarehavingapicnic.”教师板书该核心句，并用不同颜色标出“Theyare”。接着追问：“Whatisthegirldoing?(指着其中一位正在喝果汁的女孩)”引导学生尝试说出：“Sheisdrinkingjuice.”教师板书，标出“Sheis”。通过这种从“群像”到“个体”的提问，自然引出不同人称下的表达。

同样方式处理场景二，重点对比“Theyareplayingfootball.”与“Heisrunning.”“Sheischeering.”

呈现过程中，教师利用课件中的动态箭头、气泡框等可视化工具，将人物、活动与对应的句型结构清晰地关联起来，帮助学生直观理解主语与be动词的搭配关系。

活动三：归纳梳理，形成结构

在几个典型场景分析后，教师引导学生观察板书上的句子，并提问：“当我们想说‘正在做...’时，句子开头有什么不一样？”通过引导，与学生共同归纳出简易口诀：“I用am,You用are,He/She/It用is，复数都用are。”同时，教师呈现一个“句型选择转盘”教具，转盘外圈是人称代词/名词，内圈是活动短语，转动后让学生快速说出正确句子，在游戏中初步巩固结构。

（三）练习阶段：形式多样，内化语言

活动一：听说联动，快速反应

进行“营地望远镜”游戏。课件快速闪现各种户外活动局部图片或听简短的活动声音（如鸟叫、球类弹跳声），学生以小组竞赛形式，用完整句子抢答：“Theyarelookingatbirds.”或“Heisplayingbasketball.”此活动训练学生听力辨析和句型输出的速度与准确性。

活动二：合作演绎，意义操练

每个小组获得一套活动场景卡片和人物头饰。小组内，一名学生抽取场景卡（如：Inthepark），并根据卡片提示，用动作表演一种活动，其他成员佩戴不同人物头饰（代表He,She,They等），用正确的句型猜测并描述：“Areyouridingabike?”“Sheisdancing.”表演者给予肯定或否定。此活动在互动中强化了句型的意义运用。

活动三：图文匹配，书写准备

学生在任务单上完成“最佳营地摄影师”活动。任务单左侧有几张不完整的营地照片（只有场景背景），右侧有若干描述性句子和可剪贴的活动人物贴纸。学生需要阅读句子，如“Twoboysarefishingbythelake.”，然后将相应的人物贴纸贴到照片的合适位置，并抄写该句子在照片下方。此活动将阅读、理解与初步的书写结合，为后续产出做准备。

（四）产出阶段：任务驱动，综合运用

核心任务：设计并介绍我们小组的营地活动方案

教师发布最终任务：“Now,everygroupisacampplanningteam.Pleasedesignyourfavoriteoutdooractivitiesforyourgroup.”

步骤一：计划。小组讨论，从教师提供的“活动资源库”（包含更多拓展词汇和图片）中选择3-4项想进行的活动，填写在“OurCampPlan”计划表中。计划表包含活动名称、所需物品简图、以及谁参与（用He/She/They等标注）。教师巡视，提供词汇和句型支持。

步骤二：排练。小组根据计划表，构思如何向“营地组委会”（全班同学和老师）介绍自己的方案。教师提供介绍语言支架：“Hello!WeareGroup...Ourcampplanisfun.First,weare...Then,...is/are...Look!(想象一个场景)Heis...Theyare...Wearehappy!”小组内分工，练习介绍。

步骤三：展示。每个小组选派代表，或全组合作，借助计划表、贴纸海报等，进行1-2分钟的介绍展示。要求尽可能使用现在进行时描述活动场景。

步骤四：互评。听众小组在听后，可以举手用“Whatis...doing?”或“Ilikeyourplanbecause...”进行提问或简单评价，实现真实互动。

（五）总结阶段：梳理反思，拓展延伸

活动一：思维导图共构

教师邀请不同小组的代表，将本组计划中的核心活动关键词贴到黑板的中央主题词“OurOutdoorCamp”周围，共同形成一幅简单的思维导图。教师带领学生看着导图，用主要句型回顾今天学习和描述的活动，梳理知识结构。

活动二：情感价值观升华

教师提问：“Whydowelikegoingoutdoors?”引导学生思考并说出诸如“It'sfun/healthy/beautiful...”等简单看法。教师总结，强调户外活动对身心健康的益处，并提示户外安全小贴士：“Enjoyoutdoors,butremembertostaysafeandbewithyourfriendsorfamily.”

活动三：分层作业布置

基础性作业：为你家庭的周末活动画一幅画，并用2-3句现在进行时的句子在画旁作标注。

拓展性作业：与朋友或家人用英语做一个简单的电话游戏，互相猜测对方正在做什么（“Whatareyoudoingnow?”）。

实践性作业：在真实的户外活动中，尝试默默用英语描述一下你看到的人们在进行的活动。

六、板书设计

板书分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

左侧：核心句型区

Whatareyoudoing?Iam...

Whatishe/shedoing?He/Sheis...

Whataretheydoing?Theyare...

（用人形图标和彩色粉笔突出主语与be动词的对应关系）

中部：主题情境区

标题：SunshineWeekendCamp

张贴小组讨论生成的活动图标卡片，形成营地活动全景图。

右侧：词汇银行区

随着新课呈现，张贴新授短语的图文卡片，如：climbthehill,lookforinsects,drawthescenery,haveapicnic等。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的嵌入式评价与终结性表现评价相结合的方式。

过程性评价：

观察记录：教师在小组活动、游戏互动中，通过巡视观察，记录学生在语言运用、合作参与、思维展现等方面的典型表现，用便签或评价量表简要标注。

口头反馈：对学生个体的回答和小组展示，给予具体、描述性的即时反馈，如“Goodjob!Youused‘Theyare’correctly.”而不仅仅是“Good”。

学生互评：在小组展示环节，设计简单的“点赞卡”，听众小组可将点赞卡送给他们认为“介绍最清晰”或“活动最有创意”的小组，并说出一个简单理由。

终结性评价：

核心任务评价量表：围绕“小组营地方案介绍”这一产出任务，设计包含“语言准确性（句型使用）”、“内容丰富性（活动种类）”、“表达流畅度与合作性”等维度的简易评价量表（采用星级或表情符号），由教师和选出的学生代表共同评议。

任务单评价：对“最佳营地摄影师”任务单的完成情况进行检查，关注图文匹配的准确性和书写的规范性。

八、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现以下特色与创新思考：

主题引领下的深度语言学习：通过构建“营地策划”这一完整、