初中英语七年级下册 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music 第二课时 深度阅读与写作建构教案

初中英语七年级下册Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic第二课时深度阅读与写作建构教案

一、教学内容与学情分析的深度整合

本节课是外研版七年级下册Module12Westernmusic中Unit2的第二课时，课型定位为“阅读与写作的深度融合课”。基于第一课时对词汇和文本的初步感知，本课时的核心任务不再是信息的简单提取，而是转向深度的文本解读、逻辑梳理以及基于阅读的写作输出。从学科素养角度来看，本课承载着语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。文本本身介绍了维也纳作为欧洲古典音乐中心的地位，以及施特劳斯父子、莫扎特等音乐巨匠的生平与成就，这不仅是对西方音乐文化的一次巡礼，更是一篇典型的人物介绍类说明文。学情方面，学生在经过上半学期的学习后，已经具备了基本的英语阅读能力和一定的信息定位技巧，但对于较长文本的逻辑结构分析、作者写作意图的揣摩以及如何将阅读中习得的语言和图式迁移到自己的写作中，仍然是他们面临的重要挑战。因此，本课时的教学设计必须超越浅层的问答，引导学生从“读什么”走向“怎么读”和“如何写”，构建起从输入到输出的高效通道。教师需精准把握学生在理解长难句（如包含notonly...butalso...的句子）和文化背景（如古典音乐与圆舞曲的区别）方面的潜在困难，并以此作为教学的起点。

二、教学目标设定：基于核心素养的四维整合

依据课程改革理念，本课时教学目标不再局限于知识点的掌握，而是立足于英语学科核心素养的四个维度进行设定。

【基础+重要】语言能力目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与句型，如intheeighteenthcentury,notonly...butalso...,makesb.famous,both...and...,dieattheageof等，描述音乐家和城市。能够通过扫读、略读、精读等策略，理解课文细节及内在逻辑，并能够模仿课文结构，口头或书面介绍一位音乐家。

【重要+热点】文化意识目标：通过对维也纳音乐文化的学习，学生能够理解音乐作为一种无国界的语言，在人类文明交流中的重要作用。能够对比西方古典音乐家（如莫扎特）与中国音乐家（如冼星海）的生平，增强民族文化自信，同时培养尊重和欣赏世界多元文化的开放胸怀。了解维也纳金色大厅等音乐地标的文化内涵。

【非常重要+难点】思维品质目标：能够通过思维导图、时间轴等工具，梳理文章中关于人物介绍的信息点，分析比较施特劳斯父子和莫扎特在音乐贡献、生平经历上的异同。能够批判性地思考“维也纳为何能成为古典音乐中心”的深层原因，培养因果分析与逻辑推断能力。在写作构思阶段，能够运用分类、对比、归纳等思维方法组织文章结构。

【基础】学习能力目标：能够在小组合作中共同完成信息复述、海报制作等任务，提升合作学习能力。能够利用互联网等资源，自主搜集关于其他音乐家的信息，并进行整理和归纳，形成独立的学习成果。掌握通过阅读来学习写作（Readingforwriting）的学习策略。

三、教学重难点的精准定位与突破策略

【教学重点】：引导学生深入理解课文内容，掌握用英语介绍人物（包括其出生、主要成就、代表作、历史地位等）的基本篇章结构和语言表达方式。特别是如何运用时间状语和原因状语从句来增加语言的丰富性。

【教学难点】：如何有效地将阅读课中积累的结构性知识和语言素材，迁移到实际的写作任务中，实现知识的“内化”与“输出”。特别是对于基础较弱的学生，如何搭建有效的“脚手架”，帮助其克服写作的畏难情绪，写出逻辑清晰、语言准确的人物介绍。

【高频考点+难点】语言难点聚焦：本课中涉及的过去时态（特别是不规则动词的过去式）、专有名词的表达（如JohannStrausstheyounger）、以及核心短语“notonly...butalso...”连接两个并列谓语或宾语时的主谓一致问题，是学生在口头复述和书面表达中极易出错的地方，需要在教学过程中通过控制性练习和半控制性练习进行重点强化。

四、教学实施过程：深度阅读与写作建构的双螺旋结构

（一）课前导入与激活：营造语境，唤醒图式（5分钟）

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是通过多媒体播放一段约一分钟的维也纳城市风光混剪视频，背景音乐选用《蓝色多瑙河》的经典旋律。视频画面应包含维也纳金色大厅、史蒂芬大教堂、多瑙河景色以及街头音乐家的表演。视频播放结束后，教师通过开放式问题引导学生进入状态：“Whatdidyouseeandhearinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?”学生可能会回答“Isawabeautifulriver.”“Themusicisverybeautifulandrelaxing.”教师顺着学生的回答，引出本节课的核心人物：“Themusicyouheardiscalled‘TheBlueDanube’,writtenbyafamouscomposernamedJohannStrauss.Today,wearegoingtodivedeeperintothepassageaboutViennaanditsgreatmusiciansandlearnhowtowriteastoryaboutamusicianourselves.”这一环节旨在通过视听刺激，迅速将学生的注意力从课间转移到课堂，激活他们关于音乐和维也纳的已有图式，为后续的深度阅读营造了良好的心理和认知氛围。

（二）深度阅读与解构：从宏观结构到微观语言（20分钟）

本环节是阅读输入的核心，采用“自上而下”和“自下而上”相结合的阅读教学模式，分为三步走。

第一步：宏观把控，梳理篇章结构（扫读与略读）。教师引导学生快速浏览全文，不纠结于生词，而是关注文章的整体骨架。教师提出问题：“Howmanyparagraphsarethereinthepassage?Whatisthemainideaofeachparagraph?Pleasematchtheparagraphswiththefollowingtopics:Vienna,theStraussfamily,Mozart.”通过这个任务，学生能迅速把握文章的脉络：第一段总述维也纳的音乐地位，第二段聚焦施特劳斯家族，第三段聚焦莫扎特。随后，教师引导学生关注第一段中承上启下的关键句：“ThemostfamousfamilyofmusicianswastheStraussfamily.”让学生意识到这句话是如何自然地从介绍城市过渡到介绍人物的。这一步是【非常重要】的，它帮助学生建立起“总-分”结构的文本概念，这是后续写作模仿的基石。

第二步：微观分析，解析段落逻辑与语言特色（精读）。教师将学生分为三个小组，每组负责一个段落的深度解析，采用“阅读圈”的模式进行。负责第一段的小组需要找出描述维也纳地理位置和地位的关键词（如capital,centre,ontheriverDanube）并讨论“From1750alotofcomposersandmusicianscametostudyandworkinVienna.”这句话说明了什么。负责第二段的小组需要完成一个对比表格，对比老约翰·施特劳斯和小约翰·施特劳斯在作品、成就上的不同，并圈出描写小施特劳斯成就的关键句，特别是含有“notonly...butalso...”的句子。教师在此处要重点引导学生分析这个句型的作用，即为了强调其才华横溢。负责第三段的小组需要为莫扎特制作一个生平时间轴，标注出其出生、早期经历、重大成就及去世的时间点，找出描写其音乐天赋的关键动词短语，如“playthepiano,playtheviolin,wrotehundredsofwonderfulpiecesofmusic”。在小组讨论后，每组派代表向全班汇报成果。教师在这个过程中扮演的是“facilitator”的角色，穿针引线，补充并深化学生的理解。例如，在第二组汇报后，教师可以追问：“WhyistheBlueDanubesofamous?Whatdoes‘makehimfamousalloverEurope’tellusabouttheinfluenceofhismusic?”引导学生理解音乐作品对作曲家的意义。

第三步：比较阅读，提升思维品质。在学生掌握了细节信息后，教师引导学生进行更高层次的思维活动——比较。教师提问：“WehavelearnedaboutJohannStrausstheyoungerandMozart.Theyarebothgreatcomposers,butaretheythesame?Whatarethedifferencesbetweenthem?”引导学生从出生年代、家庭背景、音乐风格（圆舞曲vs古典乐）、生平经历（富足一生vs贫困早逝）等方面进行比较。教师可以利用维恩图在黑板上记录学生的观点。这一环节旨在培养学生的【重要+难点】分析性思维和批判性思维能力，让他们看到伟人之间的差异性，理解艺术风格的多样性，同时也为后续写作中如何突出人物特色提供了思考路径。

（三）语言聚焦与操练：攻克难点，夯实基础（7分钟）

在深度理解文本的基础上，必须回归语言本身，进行精准的操练。教师将黑板分为两部分，左侧书写从课文中提取的【高频考点】核心句型，右侧设计相应的控制性练习。

句型一：...notonlyplayedthepiano,butalsoplayedtheviolin.

练习：用notonly...butalso...连接句子。1.Strausswrotewaltzes.Heconductedmusic.2.Mozartwasagreatcomposer.Hewasagreatperformer.

句型二：HisdancemusicmadehimfamousalloverEurope.

练习：观察并总结make的用法：make+名词/代词+形容词。翻译句子：1.音乐使他快乐。（Musicmakeshimhappy.）2.这个故事使我很伤心。（Thestorymademeverysad.）

句型三：...wasanotherveryimportantcomposer.

练习：辨析other,another,theother。完成句子：1.Idon’tlikethiswaltz.Canyouplay______one?(another)2.Hehastwosons.Oneisateacher,and______isadoctor.(theother)

这些练习采用口头与笔头相结合的方式，要求学生先独立思考，再进行同桌互查，最后教师点名核对。这种精准打击式的训练，能有效扫清学生在语言输出时的障碍，为接下来的写作环节提供坚实的【基础】保障。

（四）读写结合与输出：搭建支架，迁移创新（13分钟）

这是检验本课时教学效果的最终环节，也是从输入到输出的关键一跃。

第一步：范文结构与语言复盘（2分钟）。教师引导学生回顾课文，共同总结出介绍人物类文章的“黄金写作框架”：

1.总体介绍(Who):开门见山，说明要介绍的人物是谁，是什么身份。（如：XianXinghaiwasoneofthegreatcomposersofclassicalandtraditionalmusic.）

2.生平经历(LifeStory):按时间顺序介绍其出生、学习经历、重要人生节点。（如：HewasborninMacao,Chinain1905.HestudiedinParis.）

3.主要成就与代表作(Achievements):重点介绍其最著名的作品及影响，可以使用“befamousfor...”,“wrote...”,“madehimfamous”等句型。（如：HeisfamousforthesongTheYellowRiver.Hewroteitin1939.）

4.评价与影响(Evaluation):简述其历史地位或留给后人的印象。（如：HeiscalledthePeople‘sMusician.Hissongsarestillpopulartoday.）

教师将框架板书，作为学生写作的“脚手架”。

第二步：提供素材，独立写作（8分钟）。教师提供我国著名音乐家冼星海的关键信息点（以PPT形式展示）：

XianXinghai/oneofthegreatcomposers/borninMacao,China,1905/studiedinParis/famousforthesongTheYellowRiver/wroteitin1939/usedtraditionalChinesemusic/diedyoung,1945/calledthe“People‘sMusician”/songsarestillpopulartoday.

要求学生参照板书的写作框架，并尽可能运用本课所学的重点词汇和句型（如another,notonly...butalso...虽然冼星海信息中未直接体现，但鼓励优秀生尝试使用），将这些碎片化的信息组织成一篇语意连贯、逻辑清晰的短文。教师巡视全场，对写作有困难的学生进行个别指导，比如提醒他们如何用恰当的连接词（and,but,because）串联句子。

第三步：展示与评价（3分钟）。选取具有代表性的学生习作（一篇优秀的，一篇存在共性问题的），通过实物投影仪展示给全班。展示过程中，作者朗读自己的文章，其他同学根据黑板上的写作框架和语言要点进行点评。点评遵循“先表扬后建议”的原则，比如：“Ithinkhiswritinghasaclearstructure.HewroteaboutXianXinghai’sbirth,hisstudyandhisfamoussong.Maybehecanusethesentence‘notonly...butalso...’tomakeitbetter.”教师最后进行总结性反馈，再次强调写作中的亮点和普遍存在的问题。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：“Welearnedhowtowriteaboutamusician.”“Welearnedthestructureofapassage.”“WeknowmoreaboutMozartandStrauss.”教师在此基础上进行升华，强调音乐作为人类共同财富的价值，鼓励学生在生活中多欣赏经典音乐，提升审美情趣。

【分层作业布置】：

1.【基础必做】完善课堂上关于冼星海的短文写作，将其工整地誊写在作业本上，并尝试使用至少两个本课所学的新句型。

2.【选做拓展】选择一个你最喜欢的中国或外国音乐家（如聂耳、贝多芬、周杰伦等），利用网络或图书馆资源搜集信息，运用本节课所学写作框架，为他/她制作一份英文的“音乐家人物档案”（MusicArtistProfile），形式可以是短文，也可以是配有插图的思维导图。

五、板书设计：思维与语言的视觉化呈现

黑板的板书设计分为三个功能区，始终伴随教学进程动态生成：

左侧（语言聚焦区）:标题为“LanguageinUse”。下面动态书写学生在精读环节和语言操练环节提炼出的核心句型，如：1.make+sb.+adj.2.notonly...butalso...3.both...and...4.one...theother.../