小学语文四年级下册第五单元整体教学设计（统编版）

小学语文四年级下册第五单元整体教学设计（统编版）

一、单元整体解读：双线组元下的习作单元特质与教学价值定位

【基础】【非常重要】

本单元是统编小学语文教科书四年级下册第五单元，是一个专门的习作单元。单元人文主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，旨在引导学生通过阅读与写作，感受自然与人文景观的独特魅力，激发对祖国壮丽河山的热爱之情-5。从课程内容组织方式来看，本单元最显著的特征是“双线并进”：一条明线是阅读训练要素——“了解课文按一定顺序写景物的方法”；另一条明线是写作训练要素——“学习按游览的顺序写景物”-5。这两条线彼此融合，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸与运用，共同指向学生语文核心素养中“语言运用”与“审美创造”能力的发展-1-10。

【难点】【高频考点】

作为习作单元，其功能定位与普通阅读单元有着本质区别。普通单元侧重于通过阅读来理解内容、体会情感、学习识字写字，而习作单元则旗帜鲜明地将“学习表达”作为核心任务-9。精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》的主要功能，并非仅仅让学生理解巴金笔下日出景象的壮美或叶圣陶笔下双龙洞的神奇，而是让学生在阅读中探究“作者是怎样按一定顺序把景物写清楚、写生动的”，从而为后续的习作实践提供可迁移的写作范式-2-9。习作例文《颐和园》《七月的天山》则提供了更为贴近学生认知水平的仿写样本，通过旁批和课后思考题，引导学生关注“如何将游览顺序写清楚”“如何把重点景物写具体”等关键写作知识-1。“交流平台”是对本单元核心写作知识的梳理与总结，“初试身手”则是学生运用所学知识进行的第一次片段练习，为最终的单元大习作“游______”铺路搭桥-9。因此，本单元的教学必须牢牢把握“为写而读、以读促写”的编写逻辑，构建一个从“理解方法”到“实践方法”再到“综合运用”的完整学习闭环。

二、核心素养导向的单元教学目标建构

【重要】

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）的要求，结合本单元“习作单元”的特殊功能以及具体的学情分析，本单元的教学目标设定如下：

（一）基础型目标（指向语言积累与建构）

1.认识本单元11个生字，会写24个生字，正确读写“清静、扩大、范围、努力、刹那、夺目、分辨、灿烂、不仅”以及“浙江、罗店、杜鹃、狭窄、肩膀、臀部、移动、额角、登陆、石钟乳、石笋”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《海上日出》的指定段落。

（二）发展型目标（指向阅读与表达）

【非常重要】【高频考点】

3.通过品读《海上日出》，学习作者按照“事物变化顺序”（即时间顺序），从位置、颜色、光亮等方面描写景物动态过程的方法-2-9。

4.通过研读《记金华的双龙洞》，理清作者的游览路线（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），学习“移步换景”的游记写作顺序，并能借助关键词句绘制游览路线图-5-9。

5.聚焦重点段落（如《海上日出》第2-3自然段、《记金华的双龙洞》第5-6自然段），体会作者是怎样通过细致的观察，将景物的特点以及自己的真实感受写清楚的，领悟将重点景物写具体的表达策略（如多感官观察、运用比喻与拟人、描写真实感受等）-8-9。

6.借助习作例文《颐和园》和《七月的天山》，进一步巩固“按游览顺序写景”和“抓重点景物写特点”的方法，体会过渡句在衔接游览地点时的重要作用-1-3。

（三）拓展型目标（指向审美创造与实践）

【热点】

7.完成“初试身手”，尝试根据所给材料画出参观路线图，并按一定顺序介绍自己熟悉的一处景物。

8.能够综合运用本单元所学的方法，独立完成习作“游______”，做到：按一定顺序（特别是游览顺序）把游览过程写清楚；将印象最深刻的景物作为重点，写出其特点；能运用恰当的语言表达自己的感受-5-10。

三、单元整体教学设计与实施过程

【基础】【非常重要】

本单元的教学设计打破传统的单篇课文串讲模式，采用大单元任务群驱动，创设真实的学习情境，将阅读、交流、练笔、习作融为一体。整个单元教学预计安排10-11课时。

大单元学习主题：我是“金牌小导游”——跟着课本学游记，我为美景代言

【核心任务情境】：

即将到来的“五一”小长假或暑假是旅游旺季，班级将举办“金牌小导游”风采大赛。学生需要选择一个自己游览过或向往的地方，撰写一份高质量的“景区游览攻略”或“景点讲解词”，并在班级内进行模拟导游展示。本单元的所有学习活动，都是为了帮助大家成为一名合格的“金牌小导游”而做的准备-1-6。

板块一：开启研学之旅，明确单元任务（1课时）

1.发布单元导学案：引导学生阅读单元导语页，明确本单元的双线要素——“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。

2.创设“金牌小导游”情境：播放一段精彩的导游讲解视频，宣布“金牌小导游”大赛启动。师生共同讨论：一名优秀的小导游需要具备哪些本领？引导学生提炼出核心能力——（1）路线清晰（游览顺序）；（2）讲解生动（重点突出，特点鲜明）；（3）语言吸引人（用词准确，感受真实）。这直接对应了本单元的习作要求。

3.整体感知，激发期待：自由朗读两篇精读课文，初步感知课文内容，激发对“海上日出”和“金华双龙洞”的向往之情。同时，明确本单元最终要完成的挑战——写一篇游记，参加“金牌小导游”评选。

板块二：精读课文学方法——探寻写景的“金钥匙”（4-5课时）

任务一：跟着巴金爷爷学“动态观察”——学习《海上日出》（2课时）

1.初读感知，理清脉络：自由朗读课文，思考巴金爷爷写了哪几种情况下的海上日出？（晴天时、有云时、有黑云时）引导学生整体把握文章结构。

2.【非常重要】【高频考点】精读“晴天日出”，破解“变化顺序”。

（1）默读第2-3自然段，圈画出表示时间或动作变化的词语（如“转眼间”“慢慢地”“一刹那间”“起初”“接着”等），思考：作者是按什么顺序来写日出过程的？引导学生发现“时间顺序”或“事物发展变化的顺序”。

（2）再读这两段，小组合作完成《课堂作业本》中的思维导图或教师设计的表格，梳理太阳在“位置”“颜色”“光亮”三个方面的具体变化过程-2。

（3）对比朗读：去掉描写颜色、光亮变化的词语，与原文进行对比，体会作者是如何通过精准的用词把景物变化的过程写具体的。重点品析“努力上升”“冲破”“跳出”等动词的妙用，感受巴金语言的魅力。

3.【热点】【读写结合】迁移运用，小试牛刀。

（1）总结写法：作者通过细致的观察，抓住太阳变化的时间顺序，从多个角度（位置、颜色、光亮）把日出的动态过程写得生动形象。

（2）观看一段日落或雨景的视频，引导学生模仿课文的写法，尝试写一个片段，写出景物的变化过程-2。

任务二：跟着叶圣陶爷爷学“移步换景”——学习《记金华的双龙洞》（2-3课时）

1.【基础】理清路线，搭建骨架。

（1）初读课文，明确作者的游览踪迹。默读课文，画出表示作者地点转换的词语（如“出金华城”“入山”“在洞口”“进了外洞”“孔隙”“内洞”“出了洞”），引导学生绘制作者的游览路线图-5-9。

（2）交流讨论：为什么作者写得这么清晰？（因为他按照自己游览的先后顺序来写，这就是“游览顺序”，也叫“移步换景”。）

2.【非常重要】【难点】聚焦重点，学习“怎样写清楚特点”。

（1）问题引导：这么多景点，作者是不是平均用力去写的？（不是，重点写了“孔隙”和“内洞”）作者是怎样把“孔隙”的狭小这一特点写清楚的？

（2）【高频考点】深度研读第5自然段（孔隙）。创设情境：让我们都变成小游客，跟着叶圣陶爷爷的文字去卧船过孔隙-8。

a.读一读，画出令你感到“狭小”的词句。

b.品一品，作者从哪些角度来表现“狭小”？通过小组讨论，教师点拨，引导学生总结出写作“密码”：

-通过“船的大小”写小（只能容得下两个人并排仰卧）。

-通过“行船的方式”写险（两头都系着绳子，拉船进出）。

-通过“自己的姿势”写真实体验（从后脑到肩背到臀部到脚跟，都贴着船底）。

-通过“内心的感受”写奇（眼前昏暗了，感觉要是稍微抬头……）。

c.总结：作者通过描写“看到的、亲身经历的、内心感受到的”，多角度地把孔隙的特点生动地展现在我们面前-8-9。

（3）学法迁移：用学习“孔隙”的方法，略读第6自然段（内洞），思考作者又是怎样把内洞的“奇”写清楚的？（通过写双龙、石钟乳和石笋的形态多样、颜色各异，再加上自己的联想。）

3.【热点】总结收获，搭建读写支架。

（1）回读全文，梳理总结。通过“交流平台”的提示，师生共同总结游记写作的两大法宝：一是“线”——按游览顺序写，让文章条理清晰；二是“珠”——把重点景物写具体，让文章生动吸引人-1-9。

板块三：初试身手与例文引路——从“学方法”到“用方法”（2-3课时）

任务一：画路线，练过渡——初试身手与《颐和园》例文学习（1课时）

1.【基础】初试身手（一）：根据图文画路线。出示植物园或附近公园的平面图，让学生根据给定的参观要求，设计一条参观路线，并用一段话把路线说清楚。重点训练按顺序表达。

2.【非常重要】研读《颐和园》，学习过渡。

（1）默读《颐和园》，用“____”画出作者地点变换的句子（如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿脚下”“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖”等）-1-3。

（2）讨论：这些句子有什么作用？（让游览的路线非常清晰，衔接自然。）引导学生明确这就是“过渡句”，它是游记的“路标”。

（3）修改“初试身手”的路线介绍，尝试用上恰当的过渡句，让自己的介绍更连贯。

任务二：赏奇观，学描写——《七月的天山》自主探究（1课时）

3.运用批注，自主阅读。根据习作例文中的旁批提示，自主阅读《七月的天山》，思考：作者是按怎样的顺序写天山的？重点写了哪些景物，写出了它们什么特点？

4.【难点】品读重点段落。聚焦第4自然段对野花的描写，学习作者如何运用“像……像……像……”的排比和比喻句式，将野花的“多”“艳”“美”写得具体可感-9。

5.积累语言，丰富素材。摘抄自己喜欢的词句，为自己的习作储备语言。

板块四：综合运用展风采——完成单元习作“游______”（3课时）

任务一：构思与起草——我当“金牌小导游”（1课时）

1.【基础】确定选材，勾画路线。回忆自己游览过的地方，选择印象最深的一处，确定习作题目“游______”。在草稿纸上画出自己的游览路线图，标注出重点游览的景点（即印象最深刻、准备详写的地方）-3-5。

2.【重要】搭建框架，口头交流。根据路线图，按照游览顺序，尝试口述自己的游览过程。在小组内交流，互相提出建议（如：顺序是否清楚？过渡是否自然？重点是否突出？）。

任务二：动笔写作与精准指导（1课时）

3.学生独立习作，教师巡视指导。重点关注：

（1）顺序是否清晰：是否有明确的“路标”词或过渡句。

（2）重点是否突出：印象深的景物是否作为重点进行了描写，是否运用了本单元学到的方法（如多感官观察、写出变化、写出感受等）。

（3）语言是否通顺生动。

4.针对共性问题的集中指导。选取具有代表性的片段（如重点景物描写不清、顺序混乱等），在班上集中讲评，引导学生运用评价量表进行诊断和修改。

任务三：评改与展示——班级“金牌小导游”风采大赛（1课时）

5.【热点】多元评价，促进提升。依据本单元核心要素，制定评价量表（如下维度）：

1.6.路线清晰度（游览顺序）：☆☆☆☆☆

2.7.重点突出度（景物特点）：☆☆☆☆☆

3.8.语言生动度（用词感受）：☆☆☆☆☆

4.9.游客吸引力（综合印象）：☆☆☆☆☆

10.小组交流，互评互改。组员依据量表进行互评，给出修改建议。作者根据建议进行二次修改。

11.“金牌小导游”模拟展示。优秀者上台，手持自己画的路线图或准备的景点图片，模拟导游进行讲解。师生共同担任评委，评选出“金牌小导游”“最佳游记奖”“最佳讲解奖”等，将评价结果和学习成果放入学生成长档案袋-6-10。

四、教学评价与作业设计

【基础】【重要】

（一）过程性评价贯穿始终

本单元的评价不依赖于单一的纸笔测试，而是将评价嵌入到每一个学习任务中。例如：课堂上对课文写法的理解与交流（师生评价）、绘制路线图的准确性（教师评价）、初试身手的小练笔质量（师生共评）、习作草稿的互评互改（生生评价）、最终习作的展示评价（综合评价）。评价的维度紧扣单元核心要素，即“顺序”和“重点”。

（二）课后作业分层设计

1.基础性作业（人人必做）：

（1）完成本单元生字词的书写与听写。

（2）有感情地朗读课文，背诵《海上日出》指定段落。

（3）向家人复述《记金华的双龙洞》或《颐和园》的游览顺序。

2.提升性作业（选择完成）：

（1）选择一处校园或社区里的景物（如花坛、喷泉、小树林），运用本单元学到的观察方法（如定点观察、移步换景），进行连续观察，并写一篇观察日记或短文。

（2）阅读课外写景名篇，如朱自清的《春》《绿》、老舍的《趵突泉》等，摘录其中描写景物顺序清晰、用词精妙的句段，丰富自己的语言素材库。

3.【热点】探究性/跨学科作业（鼓励完成）：

（1）【语文+美术】为你的习作“游______”绘制一份精美的游览示意图或景点宣传海报，在图上标注出重点景物和你的游览路线。

（2）【语文+地理】学习《记金华的双龙洞》后，查阅资料，了解喀斯特地貌（溶洞）的形成原因，为你的导游词增加一段科学而有趣的背景介绍-4。

五、教学反思与建议

【重要】

在教学本单元时，教师需要牢牢把握“习作单元”的特殊属性，避免陷入两个误区：一是将精读课文当成普通