初中英语九年级大单元视域下Module10 Australia Unit3 Language in use 定语从句·文化意识整合型导学案

初中英语九年级大单元视域下Module10AustraliaUnit3Languageinuse定语从句·文化意识整合型导学案

一、教材与学情定位：大单元理念下的顶层设计

（一）模块整体架构与大概念提取

本模块隶属外研版九年级上册第十模块，核心话题为澳大利亚。Unit3作为本模块的“语言运用与输出单元”，并非孤立的知识操练课，而是整个模块“输入——内化——产出”闭环中的关键枢纽。本导学案基于大单元教学理念，将本课时的核心大概念（BigIdea）凝练为：“定语从句是实现跨文化描写与身份认同的语言工具”。此定位跳脱了传统复习课仅聚焦语法条目的窠臼，将语言形式（that引导的定语从句）、文化内容（澳大利亚标志性的人、物、景）与交际目的（向他人精准介绍一个国度）进行了深度融合。

（二）学情精准画像与痛点定位

授课对象为九年一贯制初三年级学生。从语言知识维度看，学生在八年级下册已接触过that/who引导的定语从句，本模块Unit1与Unit2通过描述澳大利亚的经历进行了大量语篇输入，因此本课时不属于“零起点”教学。但真实学情痛点呈现两极分化：约百分之六十的学生能够识别定语从句，但在口语及写作输出时，极易出现关系词缺失、先行词与从句割裂、动词单复数误配等问题；百分之三十左右的学生虽能写出正确句式，但仅限于单句层面，缺乏利用定语从句扩充名词短语、实现语篇连贯的语用意识。从文化情感维度看，学生对澳大利亚的认知多停留在考拉、袋鼠等刻板符号，缺乏对土著文化及其现代融合议题的深度共情。

二、核心素养梯度目标与达成证据链

本课时目标表述采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”的ABCD模式，确保目标可观测、可评估。

（一）语言能力目标

【基础·全员必达】：在听力与阅读语篇中，能够准确识别出that引导的定语从句，并画出其“先行词——关系词——从句剩余部分”的结构链；能够在句子配对与完成对话的练习中，百分之百正确使用that替代指物或指人的先行词。

【核心·重点达成】：能够借助教师提供的“描写维度脚手架”，运用至少三个带有that定语从句的复合句，连贯地介绍澳大利亚的一个特色城市、标志动物或文化符号，在小组分享时语音语调基本正确，语句间逻辑关联词使用恰当。

（二）文化意识目标

【特色·情感内化】：通过解读“CathyFreeman”携带双旗奔跑的案例，能够用定语从句“SheisanAbriginalherothat...”及“Theflagthatshecarriedsymbolized...”等句式，阐释澳大利亚文化中“土著传统”与“现代国家”的共生关系，表达对多元文化英雄的敬意。

【热点·跨文化对比】：迁移运用本课定语从句结构，对比描述中国云南或新疆等少数民族地区的特色文化（如“ThefestivalthattheDaipeoplecelebrateis...”），强化用英语讲好中国故事的能力。

（三）思维品质目标

【难点·逻辑建构】：通过对零散信息（地名、食物、运动）的整合，训练将简单句合并为定语从句的逻辑思维能力，理解“从句是对主句核心名词的限定与润色”这一语义功能，而非机械的语法替换。

【高阶·批判质疑】：在听力策略训练中，针对不同口音及语速的听力材料，评价并筛选出关键限定信息，推断说话者对澳大利亚不同事物的情感态度。

（四）学习能力目标

【策略·资源管理】：熟练运用“语法发现——规则归纳——语境验证——创新运用”的四步学习路径；能够在制作小组海报的模块任务中，通过分工检索，筛选真实语料，完成定语从句的创意书写。

三、核心知识图谱与认知负荷分配

【非常重要·高频考点】：that引导的定语从句在复合句中的语序陈述化。学生极易写成“Thehotelwestayedinitwasrightonthebeach.”本课时将“去代词化”作为语法纠错的首要靶向。

【重要·高频考点】：先行词既指人又指物时关系词的选择。如“TheteamandtheircoachthatwonthefirstprizecamefromSydney.”强调that在既可指人又可指物时的优先适用性。

【难点·易错混点】：先行词被形容词最高级修饰时，关系词必须使用that。教材原句“BondiBeachisthemostbeautifulbeachthatIhaveeverseen.”为典型例句，此考点与九年级上册形容词最高级考点叠加重组，是完形填空及写作提分的分水岭。

【基础·低频考点】：定语从句中的主谓一致。关系词在从句中作主语时，谓语动词的单复数取决于先行词。此为写作微技能中的隐形扣分点。

【文化·素养拓展】：土著英雄人物事迹、澳大利亚地理标志物的英文表述。虽不直接作为语法填空题干，但却是听力理解和模块任务的素材载体。

四、教学实施超详过程：认知图式建构——解构——重构

本教学过程摒弃传统的“讲——练——对答案”线性模式，采用“认知冲突创设——概念解构支架——情境迁移重构”的深度学习环路。总时长45分钟，实施过程如下：

（一）唤醒与冲突：语感诊断与锚点植入

上课伊始，教师通过大屏幕快速滚动播放Unit1及Unit2中关于悉尼、艾尔斯岩、大堡礁的高清图片，配以澳大利亚民谣背景音乐。教师连续口述三组描述性句子，要求学生迅速笔录并只圈定“用来修饰名词的部分”。

第一组：Isawakoala.Thekoalawassleepingintheeucalyptustree.（学生笔录整合句：Isawakoalathatwassleeping...）

第二组：Tonystayedinahotel.Itwasrightonthebeach.（学生笔录整合句：Tonystayedinahotelthatwasright...）

第三组：ThisistheAbriginalpainting.Weboughtitatthemarket.（此句故意设陷，学生易写成...thatweboughtitatthemarket.）

【实施策略】：教师暂不纠正第三句的共性错误，而是将三组答案并列呈现在白板一侧。随机抽取三份不同层次学生的笔录投屏，聚焦第三句的差异性处理。教师发问：“Whydosomesentenceshaveitandsomedonot?Whichonesoundsmorelikeanativespeaker?”由此制造认知冲突，激活学生对定语从句“关系词兼任成分”这一核心规则的元认知监控。

（二）归纳与建模：基于语篇的语法发现

此环节依托教材Activity1语篇“BondiBeach”段落-2-10。学生进行任务型阅读：

【任务1】锁定全文所有包含that的句子，使用双斜线划分从句边界。

【任务2】删去从句中的关系词that，观察原句剩下部分是否依然保持为一个结构完整的句子（主谓宾/主系表齐全）。

【任务3】将原复合句拆分为两个独立的简单句，还原句子生成的底层逻辑。

【核心建模】：教师引导学生总结出“关系代词that=连接词+代词”的双重身份模型。重点攻坚“Thehotelthatwestayedinwasrightonthebeach.”此句中学生极易在stayed后加there或it。教师使用PPT动态演示：先呈现简单句“Westayedinthehotel.”及“Thehotelwasrightonthebeach.”。接着，将第二个“thehotel”用红色that替换，并将that整个移动到两句之间。动画突出显示，原句中的“inthehotel”变成“inthat”，由于that提前，介词in滞留句尾，原处绝不可再保留thehotel或it。此视觉化建模过程，辅以口诀：“定语从句真奇妙，关系代词来搭桥；后面宾语要去掉，空位等待它来罩。”【非常重要】此环节占用12分钟，确保百分百学生理解关系词的句法功能。

（三）控制性练习：语法准确度的刻意训练

1.听力先行·语境填空

使用教材Activity5听力对话语篇-2-10。该对话涉及露营、蚂蚁、悉尼等地道表达。教师在处理听力信息获取任务后，进行二次开发：挖空对话中包含定语从句的句子，仅提供先行词，要求学生边听边补全从句部分。例如：“Theproblemthat_____________wastheants.”通过听力输入强化从句的完整陈述语序（主语+谓语），避免出现“thatwehadtobrushthemoff”中的多余代词them。此环节为【高频考点】实操化。

2.配对与改写·思维可视化

针对教材Activity2与Activity3-2-10，采用“拼图式”活动。教师打印若干卡片，一半卡片为简单句1（含名词），一半卡片为简单句2（对该名词进行补充说明）。学生需在课桌移动中快速找到与自己配对的同伴，并使用that合并成一个句子。例如：

A卡：Thisisthekangaroo.

B卡：Thekangaroojumpedoverthefence.

合并：Thisisthekangaroothatjumpedoverthefence.

此活动将静态的笔头练习转化为动态的社交互动，尤其利好动觉型学习者。配对完成后，教师随机抽取三组进行“句子接龙”，前一组描述的动物，后一组必须使用定语从句猜测其名称，完全复现教材Activity3的游戏化内核，但将难度升级为“描述+推理”。

（四）文化浸润与意义化操练：从符号到共情

本环节进入“Aroundtheworld”板块-2-10——澳大利亚土著英雄CathyFreeman。此板块若处理不当，易沦为单纯的背景知识科普。本设计将其升华为“用定语从句定义英雄”。

【输入处理】教师播放约90秒的CathyFreeman夺冠纪录片原声剪辑，语速较快，包含背景解说词。学生无需逐字听懂，而是完成视觉笔记：用简单词记录下关于Freeman的四个维度的信息——职业、成就、标志性动作、象征意义。

【语言支架】教师在白板提供半开放式句型：

SheistheAbriginalrunnerthat_________________.

TheOlympicGamesthatshecompetedinwasheldin_________.

Theflagsthatshecarriedshowed_________________.

ThisisthespiritthatmakesAustralia_________________.

学生四人一组，依据听力笔记，使用上述句型补充完整，并誊写在彩色卡片上。每组选派代表，将卡片粘贴至黑板，形成一首“英雄之诗”。此环节意义重大：语法练习不再冰冷，that引导的从句成为学生表达对“多元文化包容性”敬意的载体。【重要】教师此时引入微写作——迁移写作任务：“中国的英雄或文化传承人”。举例：“ThemanthatdevoteshislifetoDunhuangisFanJinshi.”或者“ThefestivalthattheMiaopeoplecelebrateisLushengFestival.”这是从文化理解走向文化输出的关键一步，实现了跨地域、跨文化的迁移。

（五）任务产出：模块任务“海报展示”的预演与孵化

基于教材Activity8-10的模块任务“制作关于澳大利亚的海报”-2-10，本课时作为单元收官前的综合语言准备课，不直接进行成品展示，而是进行“PitchDeck”（路演卡片）制作。

【任务指令】假设你是澳大利亚旅游局的推广大使，你只有90秒的时间向中国游客推荐澳大利亚。你手里只有一张A6大小的卡片。你必须在卡片上写下：

1.澳大利亚最令你震撼的一件事物（用最高级+that从句）。

2.一个你特别推荐的体验（用地点+that从句）。

3.一个关于澳大利亚人或文化的温暖细节（用人物+that从句）。

【实施现场】学生静默书写5分钟，教师巡回，针对个体进行“二次差异化辅导”：

针对学困生，提供词云提示（如beach,sunshine,friendly）。

针对优等生，要求使用多样化的介词滞留结构（如thefarmthatwestayedon,thefriendthatIwroteto）。

书写完毕后，同桌两人交换卡片，根据对方的卡片内容，向第三方（另一组同学）转述。此设计迫使学生在听、说两个维度再次加工定语从句，实现输入到输出的两次飞跃。例如：

生A卡片：TheGreatBarrierReefisthemostmagicalplacethatIhaveeverdreamtof.

生B转述：HesaidtheGreatBarrierReefwasthemostmagicalplacethathehadeverdreamtof.（自然带出时态一致）

此环节占据课时最后10分钟，虽未完成整张海报，但为下一课时的海报制作提供了高质量的“语言芯片”。

五、嵌入式评价与即时反馈系统

本学案彻底放弃课后统一测验的滞后评价，采用全过程嵌入式评价，评价工具为“定语从句累积星盘”。

【维度一】准确度星标：在语法配对与合并句子环节，凡是一次性正确删除代词者，现场在学案边栏加盖“关系代词小卫士”印章。

【维度二】复杂度星标：在描述CathyFreeman及迁移写作中国英雄环节，凡是在定语从句中主动嵌入副词或介词短语进行修饰者（如...thatbravelyfoughtfor...），教师口头公式并示意全班掌声鼓励，该生获得“润色大师”贴纸。

【维度三】流利度星标：在最后的路演转述环节，采用同桌互评。评价标准为：是否在转述时流畅地重复了定语从句结构。只要复述正确，双方均可获得“交流之星”盖章。

此评价体系将抽象的“核心素养”具象化为课堂可见的行为增量，每一颗星标都是学生后续完成模块任务的自信心源泉。

六、作业设计：长短周期结合的双层任务

【短期巩固性作业】

完成学案剩余的语法专练：五句单句改错，重点操练介词滞留结构中遗漏介词或错加代词的两类典型错误。另附一篇约120词的澳大利亚游记微阅读，要求用荧光笔画出所有定语从句，并尝试将其中两处非限定性描写（原题为简单句）升级为限定性定语从句，体会两种表达的语义密度差异。

【长期拓展性作业】

以小组为单位（4人），启动“全球文化图鉴”电子海报项目。各组任选一个英语国家（加拿大、新西兰、南非等，鼓励不选澳大利亚，以实现能力迁移），收集该国一个独特文化符号的图文资料。每组必须产出不少于8句含有that的定语从句，用于图说。下节课前五分钟进行“语言质检”，检查从句书写的规范性与文化内容的准确性。此项作业对应中考改革中“综合语言运用任务型写作”的趋势，将课时目标延伸至真实的社会实践。

七、课限时板书逻辑架构

鉴于板书禁用列表，此处以叙述形式呈现其空间布局逻辑：

黑板中央顶部书写课题核心句“Australiaisacountrythatamazes