初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV单元整体教学设计与深度探究教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV单元整体教学设计与深度探究教案

  单元整体教学设计的核心在于打破传统课时的孤立性，围绕一个核心主题，将语言知识、技能发展、文化内涵与思维品质的培养进行有机整合与序列化重构。本设计针对人教版新目标（Goforit!）七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”，以“当代青少年日常生活图景与跨文化沟通”为统领性主题，旨在引导学生在描述当下正在进行的活动这一语言功能项目中，不仅掌握现在进行时的结构与用法，更能深度观察、对比、反思自我与他人的生活方式，初步建立健康生活与有效沟通的意识。本设计秉持“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为载体，以素养为导向”的理念，通过创设真实、连贯、富有思维挑战的系列情境任务，驱动学生在“用中学、学中用、用中思”，实现从语言知识到语言能力，再到学科核心素养的跨越。

一、单元整体概览与学情深度分析

（一）单元内容本质解构

本单元的核心语法项目是现在进行时，其语言功能是描述正在发生的动作或存在的状态。从语用层面看，它不仅是简单的时态学习，更是培养学生“现场描述”、“实时交流”和“情境观察”能力的关键载体。单元话题围绕日常活动展开，如看电视、清洁、阅读、购物、锻炼等，这些话题高度贴近学生的真实生活经验，为语言学习提供了丰富的意义背景。语篇类型包括对话、电话交谈、描述性短文及简单的书信体，涵盖了听、说、读、写等多种技能的训练素材。深入挖掘，本单元隐含的文化对比线索在于：不同文化背景下，人们闲暇时间的利用方式、家庭活动的模式以及通过媒介（如电视、电话）进行社会交往的习惯可能存在差异。这为开展跨文化认知提供了切入点。

（二）学情多维透视

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定量的动词词汇和一般现在时、祈使句等基本句式，具备初步的听辨、模仿和简单对话能力。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等体验式活动，但逻辑思维、抽象概括及批判性反思能力尚在发展中。

学习优势：对“正在做某事”这一概念有清晰的现实感知；对多媒体、活动化教学手段反应积极；乐于分享个人生活。

学习难点与潜在障碍：1.动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）容易混淆；2.在实时交流中，易受汉语“正在……”结构负迁移影响，遗漏be动词或混淆其形式；3.在综合语言输出任务中，难以将现在进行时与其他已学时态（如一般现在时）在语境中准确区分运用；4.对话题的理解可能仅停留在表面活动描述，缺乏对活动背后意义（如休闲方式的选择、家庭责任等）的思考。

因此，教学设计需在夯实语言形式的基础上，通过梯度性任务设计，搭建从机械操练到意义表达，再到批判性思维的脚手架，并巧妙融入学习策略指导（如归纳语法规则、利用上下文猜测词义、合作学习等）。

二、单元整体教学目标

基于英语学科核心素养四维度，制定如下单元整体教学目标：

（一）语言能力目标

1.能准确识别、理解并运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答进行口头与书面表达。

2.能掌握核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,washingdishes,usingthecomputer,exercising等）及本单元相关副词（如now,just）的用法。

3.能听懂关于人们正在进行的活动的描述或对话，并提取关键信息。

4.能读懂描述多人或多人正在不同场景下活动的短文，理解其基本逻辑顺序（如时间、空间）。

5.能围绕“人们正在做什么”的主题，进行简单的电话交谈、角色扮演或撰写简短的描述性段落。

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中呈现的活动与自身及同学的实际活动，初步意识到日常生活方式的多样性。

2.能在教师引导下，通过补充素材（如图片、短视频）了解英语国家青少年典型的课余活动，并与中国情况进行非评判性的简单对比，培养初步的跨文化感知能力。

3.初步形成对合理安排课余时间、平衡学习与休闲、参与家庭劳动的积极态度。

（三）思维品质目标

1.发展观察与描述能力：能细致观察图片或场景，并用目标语言进行准确、有条理的描述。

2.培养比较与分类能力：能比较不同人物在同一时间的不同活动，或同一人物在不同时间的不同活动；能根据规则对动词现在分词进行正确分类记忆。

3.激发推理与判断能力：能根据对话语境（如声音背景、只言片语）推断说话人正在进行的活动。

4.引导批判与创新思维：能初步思考“什么是理想的休闲方式”，并尝试提出个人见解。

（四）学习能力目标

1.能主动运用构词法知识（如动词+ing）帮助理解和记忆新词汇。

2.能在小组合作学习中积极参与，承担个人角色，通过协作完成任务。

3.能利用信息技术工具（如英语学习APP、录音功能）辅助预习、复习或拓展学习。

4.初步养成通过英语日记或周记片段记录当下生活的习惯，建立语言与生活的直接联系。

三、单元教学重难点

教学重点：

1.现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在肯定句、否定句、疑问句中的运用。

2.围绕单元话题的核心词汇与短语。

3.在贴近真实的语境中，综合运用所学进行听、说、读、写的交际活动。

教学难点：

1.动词现在分词构成规则中的特殊变化（如swimming,getting,writing）。

2.在实际口头交际中，瞬间组织语言，正确使用现在进行时描述正在进行的动作。

3.在书面表达中，避免现在进行时与一般现在时的混用，并能根据上下文需要自然切换。

4.将语言学习提升到对生活方式反思的层面。

四、单元整体教学思路图（文字描述版）

本单元规划为五个渐进式课时，构成一个“感知-探究-内化-拓展-创生”的完整学习循环。

课时一：情境感知与结构初探。主题为“捕捉生活瞬间”。通过多媒体呈现动态生活场景，引导学生感知“正在发生”的概念，初步接触并模仿现在进行时的肯定句结构，重点在于“形意”初步结合。

课时二：规则探究与综合听说。主题为“电话联线：你在做什么？”。聚焦现在进行时的疑问句与否定句，通过模拟电话对话等大量听说活动，深入探究语法规则，并在模拟交际中初步综合运用，突破口头表达难点。

课时三：语篇深读与文化对比。主题为“世界各地的此时此刻”。依托单元核心阅读语篇，训练学生从描述性短文中获取、梳理、概括信息的能力，并引入跨文化视角，对比不同生活环境下的活动，促进思维深化。

课时四：写作转化与整合应用。主题为“我的家庭生活直播”。引导学生将前三课时所学进行整合，从口头描述过渡到书面描述，学习如何有条理地描述多人同时进行的活动，完成从输入到输出的关键转化。

课时五：项目创生与素养融合。主题为“最佳休闲方式推介会”。以小组项目式学习形式，学生需要调查、策划、展示一种他们认为有益的休闲方式，并运用所学语言进行演示和推介，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合提升与成果外显。

五、分课时教学设计详案

第一课时：捕捉生活瞬间——现在进行时肯定句的理解与初步运用

课时目标：

1.能在图片、视频或动作提示下，理解现在进行时所表达的“动作正在进行”的含义。

2.能准确听说读写在特定场景下的核心动词短语的现在分词形式。

3.能初步运用“主语+am/is/are+V-ing+(其他).”结构描述图片或场景中人物正在进行的活动。

4.通过观察同学表演，增进课堂互动与了解。

教学重难点：

重点：现在进行时肯定句的结构感知与模仿运用。

难点：动词原形到现在分词的音形转换，特别是直接加ing、去e加ing、双写加ing三种基本变化的区分。

教学资源准备：

1.精心剪辑的短视频（约2分钟），内容为校园内外不同地点（教室、操场、图书馆、家等）人们正在进行的各种活动，无声或配以轻柔纯音乐。

2.大幅教学挂图或高清PPT图片，呈现清晰的人物活动场景（如公园里人们的不同活动）。

3.动词原形与现在分词配对卡片（一组为规则变化，一组为不规则/特殊变化）。

4.课堂即时反馈工具（如小白板、磁贴）。

教学过程：

（一）主题情境导入：动态世界观察员

教师活动：播放准备好的短视频，提问：“Boysandgirls,lookatthescreen.Whatcanyousee?WhatarethepeopleDOING?”初始阶段，学生可能用中文或简单英语词汇（如“run”、“read”）回答。教师用“Good!Youseemanyactions.TheyarehappeningNOW.”强调“now”的概念，并板书一个大大的“NOW”。

学生活动：观看视频，尝试用已知词汇描述看到的动作。

设计意图：创设全单元学习的母情境，直观呈现“正在进行”的语义，激发学生观察兴趣，自然引出本课核心。

（二）新知呈现与归纳：解构“正在进行”

1.聚焦句型，形意结合：

教师活动：定格视频中一个典型画面（如一个男孩正在打篮球）。指着画面说：“Lookatthisboy.Heisplayingbasketballnow.”将句子“Heisplayingbasketball.”板书，并用彩色粉笔标出“isplaying”。重复此过程，呈现不同人称的例句，如“Iamteaching.”“Youarelistening.”“Theyarewatching.”。引导学生观察板书，发现结构共性。

学生活动：跟读例句，观察、讨论并尝试归纳句子结构：“人+am/is/are+动词ing”。

2.攻克动词变形关：

教师活动：将板书中出现的动词现在分词（playing,teaching,listening,watching）与原形（play,teach,listen,watch）并列。提问：“Howdowechangetheverb?”引导学生说出“加ing”。接着，出示“write”和“writing”的卡片，提问：“Whataboutthisone?”引导学生发现去e加ing的规则。最后，出示“run”和“running”的卡片，通过肢体动作强调“双写”规则。将三条基本规则以口诀形式呈现：“直加、去e、双写末”。

学生活动：参与发现过程，跟读口诀，进行初步记忆。

设计意图：从具体例句中抽象出语法结构，体现归纳式学习。将枯燥的规则学习与直观的例词、动作结合，降低记忆难度。

（三）分层操练与内化：从模仿到创造

1.机械性操练：看图快说

教师活动：快速切换PPT上的图片（使用本单元核心动词短语对应的图片），要求学生用完整句型说出图中人物在做什么。速度由慢到快。

学生活动：个体或集体快速响应。

2.意义性操练：班级实时播报

教师活动：邀请几位学生到讲台前，悄悄给他们分配动作指令（如“cleantheblackboard”,“readabook”）。对其他学生说：“Let’sbereporters!WhataretheydoingNOW?”引导学生进行描述。

学生活动：台上学生表演动作，台下学生争当“播报员”进行描述。

3.交际性初步应用：我的邻座在做什么？

学生活动：两人一组。学生A做一个持续的动作（如画画、写字），学生B用英语描述：“He/Sheis...”。然后互换角色。

设计意图：操练活动遵循从控制到半开放再到开放的原则，逐步提高语言运用的真实性和交际性，让学生在“做中学”。

（四）巩固与小结：构建生活瞬间画廊

教师活动：将学生分成若干小组，每组发一张印有不同场景（如“Inthepark”,“Atthesupermarket”,“Inourclassroom”）的大白纸。要求学生作为小组合作，在场景内画出或贴上剪贴画（课前准备），描绘出至少4个人物及其正在进行的活动，并为每个人物配上英文句子。

学生活动：小组合作，完成“生活瞬间画廊”海报。

设计意图：将个人学习成果转化为可视化的小组合作作品，既巩固了语言知识，又培养了合作能力与创造力，为课堂留下有形成果。

（五）作业布置

1.基础性作业：抄写并熟记本课重点句型及动词短语的现在分词形式。

2.实践性作业：用手机拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片，并在照片背面用英语写下一句话描述（如：Mymotheriscookingdinner.）。

3.准备性作业：预习下一课时的对话，尝试找出其中的一般疑问句。

板书设计：

（左侧）NOW

（中部）Heisplayingbasketball.

IamteachingEnglish.

Youarelisteningcarefully.

TheyarewatchingTV.

（右侧）V-ing变化规则：直接+ing(play-playing),去e+ing(write-writing),双写+ing(run-running)

第二课时：电话联线：你在做什么？——现在进行时疑问句与否定句的探究与运用

课时目标：

1.能理解并运用现在进行时的一般疑问句“Am/Is/Are+主语+V-ing...?”及其肯定与否定回答“Yes,...am/is/are.”/“No,...amnot/isn’t/aren’t.”。

2.能理解并运用现在进行时的否定句“主语+am/is/are+not+V-ing...”。

3.能在模拟电话对话的语境中，自然询问和回答关于正在进行的活动，完成简单的交际任务。

4.提高听力中对现在进行时疑问句的辨识与反应速度。

教学重难点：

重点：现在进行时一般疑问句的构成与应答。

难点：在真实的对话流中，灵活转换不同句式；否定句中“amnot”,“isn’t”,“aren’t”的准确使用。

教学资源准备：

1.音频材料：包含大量现在进行时疑问句的对话（可改编教材内容或自编）。

2.道具：玩具电话或手机模型若干。

3.任务卡片：写有不同场景和角色（如“Youareathome.Yourfriendcalls.YouarewatchingaboringTVshow.”）的卡片。

教学过程：

（一）复习导入：瞬间回忆与挑战

教师活动：展示第一课时各小组完成的“生活瞬间画廊”海报，随机指其中一个人物，提问：“Whatishe/shedoing?”引导学生集体回答。然后，突然转向一位学生，拿起玩具电话，模拟拨号音后问：“Hello,isthis[学生名]?Whatareyoudoingnow?”引出本课主题。

学生活动：回顾上节课内容，对教师的“突然来电”产生兴趣并尝试回应。

设计意图：建立课时关联，利用已有成果快速激活旧知。创设真实交际需求，自然引出本课核心功能——询问正在进行的活动。

（二）新知探究：从肯定到疑问与否定

1.听力感知，发现规则：

教师活动：播放一段简短对话音频（如：A:Hello,Jenny?B:Hi,Bob.A:Whatareyoudoing?B:I’mreadingabook.A:IsJohnwithyou?B:No,heisn’t.He’sexercising.）。播放两遍。第一遍后提问：“WhatisJennydoing?WhatisJohndoing?”第二遍前，提出探究任务：“Listencarefully.HowdoesBobASKaboutJenny’sactivity?AndhowdoesJennysayJohnisNOTreading?”板书学生的发现。

学生活动：听音频，获取具体信息，并专注倾听目标句式的表达。

2.规则归纳与对比：

教师活动：引导学生对比板书上肯定的陈述句“I’mreading.”与一般疑问句“Areyoureading?”以及否定句“Heisn’treading.”的结构差异。通过彩色粉笔标注，总结出疑问句的“Be动词提前”规则和否定句的“Be后加not”规则。特别强调缩写形式（I’m,He’s,isn’t,aren’t）在口语中的普遍性。

学生活动：参与对比分析，总结规则。

设计意图：通过听力输入，让学生在语境中感知目标语言形式，再通过对比分析进行归纳，培养发现式学习能力。

（三）分层操练与强化：从句式到对话

1.句型转换擂台赛：

教师活动：给出一个肯定句（如：Sheiswashingdishes.），要求学生快速将其变为一般疑问句并作出肯定及否定回答，再变为否定句。采取小组接龙或男女竞赛形式。

学生活动：积极参与竞赛，快速进行句式转换。

2.猜猜我在做什么：（全班活动）

教师活动：邀请一位学生（S1）上台，背对全班，教师向全班展示一个动作短语卡片（如“cleaningthewindow”）。全班学生齐声问：“S1,areyousinging?”S1需根据猜测回答：“No,I’mnot.”直到有学生问对：“Areyoucleaningthewindow?”S1答：“Yes,Iam.”猜对者上台替换。

学生活动：参与集体问答和猜测游戏。

3.模拟电话对话演练：

教师活动：分发任务卡片。学生两人一组，分别扮演打电话者和接电话者。根据卡片提示的信息，进行完整的电话对话，必须包含问候、询问活动、描述自身活动、询问第三方活动及回答、道别等环节。教师巡视指导。

学生活动：两人一组，运用道具，进行情境对话练习。

设计意图：通过游戏和模拟交际，将句式操练融入有趣的、有意义的互动中，显著提升学生的参与度和语言运用流利度。

（四）综合听力与输出：信息差任务

教师活动：准备两份有部分信息缺失的“周末下午活动调查表”，表格列有几位同学的名字，部分活动已知，部分活动未知。学生A和B拿到的表格缺失信息不同。他们需要通过互相打电话询问，补全各自表格上的信息。对话必须使用现在进行时。

学生活动：在信息差的驱动下，进行真实的、有目的的口语交际，完成信息填补任务。

设计意图：创设接近真实的交际需求，使学生为了获取信息而必须使用目标语言，实现语言的功能性运用。

（五）作业布置

1.基础性作业：完成练习册中关于现在进行时疑问句和否定句的笔头练习。

2.拓展性作业：录制一段与自己家人或朋友的简短英语电话对话（至少4个话轮），内容需包含询问和描述正在进行的活动。

3.准备性作业：预习Unit6SectionB的阅读文章，圈出所有带有“-ing”形式的动词。

板书设计：

（左侧）Asking:Am/Is/Are+S+V-ing...?

Answering:Yes,S+am/is/are./No,S+amnot/isn’t/aren’t.

（中部）Saying“No”:S+am/is/are+NOT+V-ing...

（右侧）ExampleDialogues:

A:Whatareyoudoing?B:I’mreading.

A:IsTomreadingtoo?B:No,heisn’t.He’ssleeping.

（由于篇幅限制，第三、第四、第五课时的详细设计将遵循同样精细化的模式展开，此处简述核心框架与亮点，确保总字数要求。）

第三课时：世界各地的此时此刻——现在进行时在描述性语篇中的阅读与应用

课时核心：本课时聚焦深度阅读。引导学生阅读教材中关于“端午节家庭团聚”场景的短文或教师补充的关于“纽约中央公园周末”的平行文本。通过“读前预测-读中梳理-读后迁移”的阅读教学流程，训练学生使用思维导图梳理多人物、多活动信息的能力。重点设计对比分析活动：将文本中的活动与学生自身在类似节假日的活动进行对比，讨论文化异同（如家庭活动重心、传统食物等），并学习使用“While...is...,...is...”等结构描述同时进行的活动。写作铺垫活动为：根据一组提示图片，写一段话描述一个繁忙的场所（如火车站、食堂）。

第四课时：我的家庭生活直播——现在进行时在连贯描述中的书面输出

课时核心：实现从读到写的顺利过渡。首先赏析第三课时的优秀文本结构，学习如何有序地（如按空间位置、按人物关系）描述一个场景。然后，引入“照片描述”任务，学生选择一张家庭活动照片（如周末早晨、晚餐准备时刻），先进行口头描述，再撰写成文。教学重点在于指导学生使用连接词（and,but,while）、丰富主语表达（Myfather,Thecat,Everyoneinthefamily）以及确保动词形式的一致性和准确性。通过同伴互评（重点检查be动词、动词-ing形式），提升学生语言监控和修改能力。

第五课时：最佳休闲方式推介会——单元项目式学习成果展示与评价

课时核心：本课时是单元的总结、升华与评价。学生以小组为