小学英语四年级下册 Unit 2 Spring Is Warm Lesson 1 教案

小学英语四年级下册Unit2SpringIsWarmLesson1教案

一、指导思想与理论根基

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念【重要】。本设计以“单元整体教学”为蓝图，将Lesson1定位于单元主题的“开启与感知”环节，深度融合“教—学—评”一体化设计，旨在通过真实情境的创设与跨学科知识的融合【热点】，引导学生在探究主题意义（感受春季特征，热爱自然变化）的过程中，习得语言知识，发展思维品质，形成文化意识，提升学习能力。课堂设计践行英语学习活动观，将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，力求实现从知识传授到育人价值转化的高阶目标【非常重要】。

二、教学内容分析

（一）单元整体视角

本单元（Unit2）以“季节与气候”为宏观主题，属于“人与自然”（自然生态、自然现象）和“人与自我”（健康的生活方式、身边的事物与环境）的主题范畴。单元内容围绕描述天气状况（warm,hot,cool,cold）及不同季节的典型活动（flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）展开。Lesson1作为单元开篇，核心作用是激活学生关于“春季”的既有图式，引入核心词汇与基础句型，为后续学习描述夏、秋、冬的更多特征和深入讨论季节喜好奠定坚实的语言和认知基础【基础】。

（二）本课时语篇分析

What：本课语篇通过呈现主人公们在春天里放风筝、植树、观察花朵等场景，展示了春季“warm”的气候特征以及相应的户外活动。

Why：通过图文并茂的语篇，引导学生观察春天的景色，感受春天的温暖，理解人与自然和谐相处的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

How：语篇采用简单对话或短句描述，核心句型为“Springiswarm.”“Wecanflykites.”等，结合具体形象的插图，语言直观、重复性强，便于学生模仿与输出。

三、学情分析

（一）已知起点

授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已储备了一定的感官与动作词汇（如hot,cold,run,jump），能够用简单的英语进行日常问候和表达喜好。他们对四季有直观的生活体验，对春天的景物（花、草、树、风筝）有丰富的认知，这为本课的学习提供了有力的生活经验和认知基础【基础】。

（二）存在困难与潜在增长点

学生在准确区分并使用描述性形容词（特别是warm与hot的界限）以及在新情境下灵活迁移运用核心句型方面可能存在困难。此外，部分学生对英语课堂指令的快速反应和自主合作学习的能力仍有待加强。本课将重点通过多模态资源和分层活动，搭建语言支架，引导学生在真实交流中突破难点，实现语言能力的螺旋式上升【难点】。

四、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、认读核心词汇spring,warm,flykites,gooutside；能够运用核心句型“Springiswarm.”“Wecan...”描述春天的天气特征及相关活动，语音语调基本正确。

2.文化意识：了解春季在中国传统文化中的意义（如万物复苏、植树节），通过对比，初步感知不同地区春季气候的差异，拓宽文化视野。

3.思维品质：通过观察图片、分析图表，归纳春季的特征；能根据已有经验，推测并讨论春季可能进行的其他活动，培养逻辑思维与想象力。

4.学习能力：能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作学习，在教师引导下通过观察、模仿、表演等方式学习和记忆词汇，初步形成对季节话题的持续探究兴趣。

五、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心词汇spring,warm,flykites,gooutside的音、形、义；能熟练运用句型“Springiswarm.”“Wecan...”进行口头表达【基础】【高频考点】。

（二）教学难点

1.能够在真实或模拟的情境中，准确区分并使用warm来描述春季的典型天气，并合理运用“Wecan...”列举多项适宜春季的活动，做到表达内容丰富、逻辑合理【难点】。

2.能够在小组合作中，围绕主题进行简单的创造性表达，实现语言的综合运用。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“寻春之旅”的大情境，贯穿课堂始终。

2.任务型教学法：通过“设计春游海报”的微项目，驱动学生语言运用。

3.多模态教学法：借助音视频、图片、实物（如风筝、花瓣）等资源，调动学生多感官参与学习。

4.CLIL教学法：融合科学（植物生长）与语文（咏春古诗）学科内容，实现跨学科融合【热点】。

（二）教学准备

多媒体课件（含春日风光视频、单词闪卡动画、微课视频）、板书词条与磁钉、小组活动任务卡（空白海报底纸、图片贴纸）、实物风筝一只、桃花/迎春花枝等。

七、教学实施过程

（一）课前热身与导入——唤醒已知，聚焦主题（Pre-learning:Warm-upLead-in）

1.唱一唱，活氛围：课堂伊始，师生互致问候。随后播放经典英文儿歌“How‘stheWeather?”的改编版，歌词聚焦于sunny,cloudy,windy等已学天气词汇。教师带领学生边唱边做动作（如双手高举做太阳状、双手轻摆做刮风状），迅速营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生关于天气的旧知。

2.猜一猜，引主题：歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现一张被遮盖的、充满生机的图片（图片一角露出嫩绿的柳枝和粉色的桃花）。教师提问：“Whatseasonisit?It’snotsummer.It’snotwinter.It’sgreenandbeautiful.Guess!”引导学生观察细节并进行猜测。学生猜出spring后，教师顺势板书单元课题“Unit2Seasons”及本课核心词“Spring”，并带读。此环节利用信息差制造悬念，快速聚焦本课主题【重要】。

3.看一看，入情境：教师播放一段约30秒的精心剪辑的微视频，内容包含春风拂柳、冰雪消融、百花盛开、燕子归来、孩童放风筝等春日景象，配以舒缓的经典春之旋律（如维瓦尔第《四季·春》片段）。视频播放结束后，教师通过提问“Whatcanyousee?Howdoyoufeel?”引导学生初步表达对春天的直观感受，自然引出本课第一个核心形容词“warm”。教师触摸手臂做温暖状，教授新词warm，强调发音时嘴唇自然合拢，舌尖轻触下齿，口型适中，并通过开火车读、小组读等方式进行机械操练，确保发音准确【基础】【高频考点】。

（二）新知呈现与理解——整体输入，构建结构（While-learning:PresentationPractice）

4.听一听，抓主旨：教师呈现课本主情境图（或动态课件），提问：“Ourfriendsareinthepark.Theyareenjoyingthespring.Whataretheydoing?Let‘slisten.”播放课文录音（第一遍），要求学生整体感知，找出图中人物正在进行的活动。听完后，学生初步反馈：flykites,playoutside等。教师对学生的即时反馈给予肯定，引出核心短语“flykites”和“gooutside”。教师利用手中的实物风筝教授“flykites”，通过“吹风筝”（教师吹气，风筝飘动）的TPR动作帮助学生形象记忆；通过对比图片（室内vs.室外）理解“gooutside”的含义。

5.看一看，学核心：教师再次播放课文动画（第二遍），引导学生关注具体细节。将动画分解成几个关键帧：

关键帧一：画面聚焦于阳光和人物脱去外套的样子。教师问：“Howisthespring?”引导学生回答：“Springiswarm.”板书核心句型“Springis______.”并强调warm的拼写与用法。通过师生对比体验（触摸热水杯vs.冷水杯），强化对warm（温暖舒适，不烫不冷）的精准理解【难点攻克】。

关键帧二：画面聚焦于天空中飞翔的风筝。教师问：“Whatcantheydo?”引导学生说出：“Theycanflykites.”并追问：“Canweflykites?”引导学生将主语转换为“We”，自然引出核心句型“Wecanflykites.”板书“Wecan______.”。

关键帧三：画面聚焦于地上新长出的绿草和花朵。教师引导学生观察并提问：“Whatelsecanwedoinspring?”鼓励学生发散思维，用中文辅助回答如“去春游”“种树”等，教师及时给出英文表达“haveapicnic”“planttrees”，作为拓展性语言输入，丰富学生后续表达的资源库。此环节体现了对教材内容的适度挖掘与延伸【非常重要】。

6.读一读，仿语音：教师播放课文录音（第三遍），学生逐句跟读。跟读过程中，教师重点指导“Springiswarm.”中“warm”的卷舌音以及“Wecanflykites.”中“can”的弱读现象，引导学生模仿地道的语音语调。随后采用多种形式朗读：全班齐读、男生女生轮读、小组分角色朗读（扮演不同的孩子），确保每个孩子都有开口的机会，实现语言的输入与内化【基础】。

（三）操练与巩固——分层递进，合作探究（While-learning:PracticeConsolidation）

7.趣味游戏：节奏大师——我说你接（机械性操练，重在全員参与）

教师利用多媒体课件呈现节奏感强的鼓点背景音，教师作为领唱者，利用节奏chant进行问答接龙。

师：Spring,spring,spring！生：Warm,warm,warm！

师：Whatcanwedo？生：Fly,fly,flykites！

师：Whatcanwedo？生：Go,go,gooutside！

通过这种带有强烈节奏感的chant，将枯燥的词汇句型操练变得趣味盎然，不仅巩固了核心语言，还活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的节奏中加深记忆【重要】。

8.情境任务：小小观察员——看图描述（意义性操练，重在迁移运用）

教师展示更多不同地域春天景象的图片（如江南春雨、北方春风、城市公园、乡村田野）。将学生分为四人小组，每组抽取一张图片。小组合作，运用所学句型描述图片中的春天。教师提供语言支架：

Lookatthepicture.It‘sspring.It’s______(warm/cool/windy).Wecansee______(flowers/trees).Wecan______(flykites/ridebikes/gooutside).

此环节从课本走向生活，将语言学习置于真实的图片语境中，学生需要根据图片信息选择合适的词汇进行描述，实现了从模仿到初步运用的跨越。小组合作的形式培养了学生的协作能力。教师巡视指导，及时发现并纠正共性问题【重要】。

9.成果展示：我是播报员——天气预报之春季特辑（综合性输出，重在展示交流）

教师创设情境：“欢迎收看校园电视台‘春季天气播报’栏目。”邀请各小组推选一名“播报员”，结合本组图片，向全班同学进行春季特辑的播报。播报员使用句型：“Hello,everyone!Here’stheweatherreportforspring.In______(城市名/地点),itiswarm.Youcanseebeautifulflowers.Youcanflykites.Enjoythespring!”教师和全班同学共同担任评委，根据语言准确度、表达流利度、肢体语言丰富度给予星级评价（语音星、内容星、表演星）。此环节将语言输出设计为模拟真实的播报任务，极大地激发了学生的表达欲望和表现力，实现了“教—学—评”的有机统一【非常重要】【教-学-评一体化】。

（四）拓展与创新——联系生活，跨学科融合（Post-learning:Extension）

10.CLIP课堂：当英语遇见古诗与科学（深化主题意义）

教师引导学生思考：“中国古代的诗人也很喜欢春天，他们写了很多美丽的诗。你们知道哪些描写春天的诗？”学生背诵《春晓》《咏柳》等。教师出示这些古诗的英文翻译版本（选取简单易懂的版本，如“SpringMorning”），带领学生用英文感受诗歌的韵律美。例如：

“SpringMorning

ThisspringmorninginbedI’mlying,

Nottoawaketillbirdsarecrying.

Afteronenightofwindandshowers,

Howmanyarethefallenflowers！”

简单的几句英文，不仅对应了中文古诗的意境，还复习了“wind”和“flowers”等词汇。教师进一步提问：“Whydoflowersandtreesgrowinspring?(Becauseit’swarmandrainy.)”引导学生将春季特征与植物生长的科学原理（阳光、温度、水分）建立联系，实现跨学科的思维链接【热点】。教师总结：“Springiswarm.Springgiveslifetoeverything.It‘sabeautifulseason.”

11.微项目：设计“我们班的春游”迷你海报（创造性应用）

教师布置本课的终极挑战任务：“春天这么美，我们一起去春游吧！请以小组为单位，设计一张‘我们班的春游’迷你海报。”教师为每个小组提供一张A4大小的空白海报底板和一些贴纸（包含食物、活动、物品等图标）。小组合作完成以下步骤：

（1）讨论并选定春游地点（公园、湖边、山脚等）。

（2）讨论并列出春游可以做的活动（在核心词基础上，鼓励使用拓展词如haveapicnic,playgames,readbooks等）。

（3）将讨论结果通过绘画或粘贴的方式呈现在海报上，并用学过的句子写上一句宣传语，如“Springiswarm.Let’sflykites！”

在小组合作过程中，学生综合运用语言、美术等学科知识和技能，解决真实问题，将语言学习提升为综合素养的展现。教师巡视各小组，充当“顾问”，提供必要的语言支持和思路引导。时间控制在8分钟左右，确保每个小组都能完成初稿。

12.成果快闪：海报发布会

各组派代表上台，在30秒内简要展示并推介本组的春游海报。全班用掌声表达欣赏和鼓励。教师将优秀的海报张贴在教室英语角，供课后交流学习。这一环节极大地增强了学生的成就感和学习自信心，将课堂气氛推向高潮【非常重要】。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

教师引导学生一起回顾本节课的收获，使用板书作为提示：

13.语言知识：我们学会了描述春天的词——spring,warm；学会了描述春天活动的短语——flykites,gooutside；学会了用“Springis...”和“Wecan...”来谈论春天。

14.情感升华：春天是温暖、美丽、充满生机的季节，我们要学会欣赏自然、热爱生活。

随后，教师组织学生进行自我评价（Self-assessment），在大屏幕上出示评价表：

评价维度 星级

我能听懂并说出“春天”和“温暖”的英文。 ☆☆☆

我能用英语说出两种春天里的活动。 ☆☆☆

我能用“Springis...”和“Wecan...”向朋友介绍春天。 ☆☆☆

我在小组活动中积极合作，乐于分享。 ☆☆☆

学生根据自己的表现在课本或活动手册上涂星星。这种可视化的评价方式帮助学生清晰地了解自己的学习成果，反思不足，为后续学习调整策略。

八、板书设计

（黑板左侧） （黑板中间，核心区） （黑板右侧）

图片区： Unit2Springiswar