小学英语三年级下册《Unit 2 We are different》Lesson 4 项目式研学教案

小学英语三年级下册《Unit2Wearedifferent》Lesson4项目式研学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与处理

本节课是北京师范大学出版社（三年级起点）三年级下册《Unit2Wearedifferent》的第四课时，位于单元收官阶段。本单元属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往与相互尊重”子主题。前三课时通过连环画故事分别呈现了不同人物在兴趣爱好、职业理想、情绪感知等方面的差异，学生已掌握描述个人特征的形容词如tall/short,fat/thin,happy/sad，以及核心句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”。

本课时的教材内容通常由“ListenandNumber”“ReadandMatch”“TraceandSay”以及“ThinkandAct”等板块构成。基于新课标对“单元整体教学”的要求，教师必须跳出孤立的课时观念，将本课定位为“单元大任务的展示与反思课”。因此，对教材进行二次开发是必要的：我们将“ListenandNumber”重构为项目过程的听力佐证，将“ReadandMatch”深化为对他人差异的理解性阅读，将“TraceandSay”升华为项目成果（人物档案卡/绘本页）的书写制作，将“ThinkandAct”拓展为项目成果的展示与互评。通过这样的整合，使原本零散的练习板块串联成一条完整的“收集资料-整理信息-制作产出-分享反思”的项目式学习链。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学三年级下学期的学生，年龄集中在8-9岁。从心理特征看，该阶段学生正处于由形象思维向初步逻辑思维过渡的时期，对直观、生动、有趣的事物充满好奇，表现欲强，但注意力集中时间仍相对较短。从知识储备看，经过前三课时的学习，学生已能熟练运用简单的形容词描述外貌和情绪，但对于在特定语境下综合运用这些语言来描述“差异”并进行价值判断，还存在困难。从生活经验看，学生在美术课上已有绘制人物肖像的经验，在语文课上接触过人物描写的简单句式，在道德与法治课中学习过“你我他”的相处之道。这为本次跨学科的项目式学习提供了良好的经验基础。最大的挑战在于，如何引导学生从单纯的“描述不同”上升到“欣赏不同”的情感高度，并通过项目作品将其外化出来。

（三）【热点】核心素养融合点

语言能力：在真实项目情境中，综合运用本单元核心词汇和句型描述人物特征，提升表达的条理性和准确性。

文化意识：通过观察和描述同学、家人或卡通人物的不同特征，初步理解世界的多样性，学会尊重差异、悦纳自我。

思维品质：在信息整理和对比分析中，锻炼分类、归纳和比较的思维能力；在项目反思中发展批判性思维。

学习能力：通过小组合作完成项目，提升合作学习、探究学习和自主反思的能力。

跨学科融合：融合美术学科的人物绘画与版面设计；融合语文学科的人物描写与故事叙述；融合道德与法治学科的同伴交往与情感教育。

二、教学目标与重难点

（一）【基础】教学目标设定

语言知识目标：学生能够熟练认读、拼写本单元核心词汇（如tall,short,big,small,longhair,shorthair等）并理解其含义；能够准确运用句型“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...”从外貌、能力、情绪等方面介绍一个人物的特征。

语言技能目标：学生能够在听读活动中准确捕捉关于人物特征的关键信息；能够流利地朗读并理解单元配图小故事；能够借助图片和关键词，有条理地介绍自己制作的人物档案卡。

学习策略目标：学生能够通过观察和对比，在小组内交流信息，学会利用graphicorganizer（如韦恩图或T-chart）整理人物信息；能够在教师指导下对项目过程和成果进行自评与互评。

情感态度目标：学生能够在活动中体会到每个人都有独特之处，能够发自内心地欣赏他人的优点，接纳他人的不同，并乐于用英语分享这种感悟。

（二）【高频考点】教学重点

综合运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”句型，从多角度描述人物特征。

理解“different”的积极内涵，即差异让世界更精彩。

（三）【难点】【易错点】教学难点

准确使用be动词和hasgot的区别与联系，尤其是第三人称单数形式。

在真实交流中，能够从“单纯描述差异”过渡到“表达对差异的看法和感受”（如Cool!Ilikehis...）。

项目作品的创意设计与语言表达的有机结合。

三、教学准备与资源

多媒体课件（PPT），内含本单元故事回顾动画、不同人物的图片库、听力音频、项目示范视频。

项目式学习任务单，内含个人信息收集表、韦恩对比图、项目成果自评/互评表。

美术材料：彩色卡纸、水彩笔、安全剪刀、胶棒。

教师自制范例：“MyFriendandMe”折叠书。

评价工具：课堂观察记录表、小组互评星星贴纸。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）项目启动与情境创设(Warm-upRevision:5分钟)

1.歌曲热身，激活记忆：全班齐唱单元歌曲（如改编自“Ifyou‘rehappy”的单元主题歌），边唱边做动作（tall伸手向上够，short蹲下，happy笑，sad哭脸）。【设计意图】通过TPR活动迅速集中学生注意力，激活与本单元主题相关的形容词旧知。

2.情境回顾，聚焦主题：教师播放本单元前三课时故事的剪辑动画，快速回顾Xiaobei，Xiaohua，Max，Maisy等主角们的不同爱好、职业梦想和情绪。教师在播放过程中以提问引导：“Look，whoishe？Whatdoeshelike？Howdoesshefeel？”【设计意图】帮助学生快速回忆单元主线故事和人物，为接下来的项目活动搭建整体语境。

3.发布项目，点燃热情：教师展示一本自己制作的精美的“WeAreDifferent，WeAreFriends”班级纪念册（翻翻书/折叠书），里面包含了对班里几位同学和老师的介绍。教师激情陈述：“Boysandgirls，wearealldifferent.Somearetall，someareshort.Somelikeapples，somelikebananas.Butwearehappytogether!Let'smakeourownclassbookabout‘WeAreDifferent’！”正式发布本课时的终极任务：小组合作，制作一页属于本小组的“差异展示页”，最终装订成班级纪念册。【设计意图】通过真实的成品展示，创设强烈的目标感和任务驱动，激发学生的创作热情和主人翁意识。

（二）项目探究与支架搭建(InputExploration:12分钟)

1.【基础】听力理解，获取信息：打开教材“ListenandNumber”部分。教师并不直接让学生做题，而是先给出一个任务情境：“Listentothedialogue.Whoaretheytalkingabout？Whataretheylike？”第一遍听，整体感知人物是谁。第二遍听，引导学生抓住关键形容词，完成编号。第三遍听，核对答案并追问：“Howdoyouknow？”引导学生说出听力中的关键句，如“Hehasbigeyes.”教师在板书上随机记录这些句型结构。【设计意图】将教材听力练习作为项目的信息输入环节，让学生在完成任务的同时，再次巩固目标语言的听力识别能力。

2.【重要】阅读理解，梳理结构：过渡到“ReadandMatch”部分。屏幕上呈现几段描述不同人物（可以是教材中的人物，也可以是学生熟悉的卡通人物如“NeZha”和“Aolai”）的文字片段和一些图片。

教师提出问题：“Howcanwedescribeaperson？”引导学生通过阅读发现描述的维度：可以从appearance（Hehas.../Heis...），ability（Hecan...），feeling（Heis...），hobby（Helikes...）等方面入手。

教师和学生一起，运用不同颜色的笔在文本上勾画标记，共同构建出“人物介绍信息图”（MindMap）的骨架——围绕一个人物，分出Appearance，Ability，Feeling，Hobby等枝干。【设计意图】这是从输入到输出的关键支架环节。通过深度阅读和分析文本结构，帮助学生将零散的语言点整合成有条理的认知框架，突破本课难点，为后面的写作（制作）打下坚实基础。

3.小组合作，信息采集：教师引导各小组选定本组要介绍的人物。可以是组内成员，可以是本班老师，也可以是大家共同喜爱的卡通英雄。利用任务单上的“个人信息收集表”，小组成员分工合作，运用头脑风暴的方式，用简单的词或短语记录下该人物的各项特征。教师巡视指导，用英语提问启发学生：“Whatdoeshelooklike？Whatcanhedo？Howdoesheusuallyfeel？Whatdoeshelike？”【设计意图】将项目式学习的主动权交还给学生，小组合作完成信息的采集和筛选，培养合作探究能力。同时，在真实交流中自然运用目标语言。

（三）项目制作与语言实践(PracticeProduction:15分钟)

1.【高频考点】写绘结合，创意表达：各小组基于收集到的信息，开始在彩色卡纸上设计并制作本组的“WeAreDifferent”展示页。页面需包含：

绘画区：小组成员合作绘制的人物肖像或场景画。

文字区：运用本单元核心句型，从不同维度描述人物。教师鼓励学生使用“He/Sheis...He/Shehas...He/Shecan...He/Shelikes...”等多样化的句型，并尝试添加一句感受或评论，如“Welikehimbecauseheiskind.”（这需要教师提供语言支架）。

设计区：为页面添加标题、边框、装饰等。

教师在此过程中进行巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，及时纠正学生在书写和表达中的常见错误（如Hehasabigeyes的错误单复数）。播放轻柔的英文背景音乐，营造专注而愉悦的创作氛围。【设计意图】将语言学习与美术创作深度融合。写的过程是对语言结构的内化和应用，画的过程是形象思维的外化，设计的过程是审美情趣的培养。这是项目成果的核心产出环节。

2.项目演练，口头汇报：作品完成前5分钟，教师示意停止绘画，进入口头汇报预演环节。各小组成员根据自己负责的部分，练习如何向全班介绍本组的作品。教师给出汇报语言框架：“Helloeveryone!Lookatourpage.Thisis...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...Doyoulikehim/her？”小组内一人主说，其他人可以补充或展示作品。【设计意图】从书面语回归口头语，实现语言的综合运用和迁移。通过演练，提高正式展示环节的质量，增强学生自信心。

（四）成果展示与欣赏互评(PresentationAssessment:8分钟)

1.【热点】项目发布，自信展示：邀请2-3个小组上台，将本组制作的展示页放置在实物展台下，面向全班进行介绍。教师引导学生用掌声给予鼓励。每个小组展示后，留出30秒的互动时间，台下学生可以提问或表达赞美。教师引导学生使用如下语言进行反馈：“Ilikeyourpicture.It'sbeautiful!”“Wow，heisreallycool!”【设计意图】这是项目式学习的高潮部分。通过公开展示，让学生体验学习成果带来的成就感和自豪感。将“尊重差异、欣赏他人”的情感目标在真实的生生互动中落地生根。

2.多维评价，促进反思：展示结束后，进行多元评价。

自评：学生检查自己小组的页面是否包含了人物特征的不同方面，书写是否工整，绘画是否用心。

互评：全班学生将手中的星星贴纸贴在自己最喜欢的（除了自己小组）展示页上。教师引导学生说明理由：“Whydoyoulikethispage？”引导学生从语言、绘画、创意等多个维度进行欣赏。

师评：教师基于课堂观察，对各小组在合作、语言准确度、创意等方面的表现进行肯定性评价，特别表扬那些能够体现“欣赏差异”的小组和个人。【设计意图】评价是项目式学习的灵魂。自评、互评、师评相结合，不仅评价成果，更评价过程，不仅关注语言，更关注态度和价值观的转变。

（五）项目总结与情感升华(SummaryExtension:3分钟)

1.【难点突破】主题深挖，价值引领：教师将各小组制作的页面快速收集起来，当场装订成一本完整的班级纪念册。教师高举纪念册，深情总结：“Look!Thisisourbook.Wearealldifferent.Somearequiet，someareactive.Somedrawwell，somespeakwell.Butweareallspecial.Weareabigfamily!Remember:Differentisgood!Differentmakesuscolourful!”引导学生跟读这句主题口号：“Wearedifferent，wearehappy!”【设计意图】通过装订成册的仪式感，将“差异”这一抽象概念具象化为可见的成果，完成从知识到情感的升华，直击本课时的核心育人目标。

2.作业布置，拓展延伸：

必做作业：将班级纪念册的电子版分享到班级群，回家后向父母介绍本组的作品，并尝试用英语描述一位家庭成员的特征。

选做作业（跨学科）：利用周末时间，观察一种植物或动物，用简单的图文并茂的方式，描述它的不同特征，下节课前进行一分钟分享。【设计意图】将课堂所学延伸到家庭和更广阔的自然界，巩固语言知识的同时，持续深化对“差异”的理解。

五、【重要】板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

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HowtoDescribe?——项目