外研版初中英语七年级下册第一单元写作教案

外研版初中英语七年级下册第一单元写作教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“核心素养”育人目标，秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念。设计以过程写作教学法为骨干框架，有机融入任务型语言教学与项目式学习的要素，旨在超越传统的成果写作教学模式。教案强调写作的交际性、过程性与思维性，通过创设真实或拟真的交际情境，引导学生在完成有意义的写作任务过程中，发展语言能力、锤炼思维品质、提升学习能力、渗透文化意识。

教案特别关注七年级学生的认知与心理发展特点，注重写作兴趣与自信心的培养。通过搭建多层次、循序渐进的“支架”，将看似复杂的写作任务分解为可操作、可攀爬的阶梯，帮助学生实现从“畏写”到“乐写”、从“能写”到“善写”的跨越。设计贯穿“教—学—评”一体化思想，运用多元化评价工具，助力学生在反思与修正中实现写作能力的螺旋式上升。

二、教学内容与教材分析

1.所属教材：外研版《英语》（新标准）七年级下册

2.对应单元：Module1Lostandfound

3.核心话题：描述人物外貌与物品特征，书写寻物启事与失物招领

4.文体聚焦：应用文——启事（Notice）

5.语言聚焦：

1.6.词汇：描述物品颜色、形状、大小、材质、新旧的核心形容词；描述身体部位、衣着、配饰的名词；方位介词。

2.7.语法：含有be

动词（is

,are

）的therebe

句型（存在句）的一般现在时；用with

引导的介词短语作后置定语描述特征；祈使句的礼貌表达。

3.8.语篇：启事的基本结构（标题、正文、落款）；信息的逻辑组织（物品/人物描述→丢失/发现地点→联系方式→致谢）。

教学重点：引导学生掌握在特定语境下，运用目标语言准确、有条理地描述人物外貌与物品特征，并组织成格式规范、信息完整的启事。

教学难点：1)如何将零散的描述性词汇和句型，结构化地整合到连贯的语篇中；2)如何在写作中体现读者意识，确保信息的清晰度和交际的有效性。

三、学情分析

本次教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型结构，对英语学习保有普遍的好奇心，乐于参与课堂活动，形象思维活跃，但抽象逻辑思维和语篇建构能力仍在发展中。

优势：学生对“失物招领”话题有生活经验，易于产生共鸣；已初步接触therebe

句型和部分描述性词汇，具备本课写作的知识起点；小组合作学习模式较为熟悉。

挑战：学生词汇运用可能较为单一，缺乏细节拓展意识；句子多为简单句堆砌，句式单一，句间逻辑连接手段有限；对应用文的格式规范和交际目的理解不深，易写成“词汇句型练习”而非“真实交际文本”；部分学生可能存在写作焦虑，害怕犯错。

对策：通过可视化工具（如图表、思维导图）提供内容支架；通过范文分析与仿写提供语篇支架；通过合作学习与教师个别指导提供过程支持；通过多元评价降低焦虑，提升成就感。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合教学目标：

1.语言能力目标

1.能准确认读、拼写并运用与外貌、物品特征描述相关的核心词汇和短语。

2.能在特定语境中，正确运用therebe

句型、with

短语及祈使句进行表达。

3.能理解并仿写一篇结构完整、信息清晰的“寻物启事”或“失物招领”，格式基本规范。

2.学习能力目标

1.能利用思维导图、信息表等工具，围绕主题进行信息搜集与整理。

2.能在同伴互评和教师反馈的指导下，对初稿进行有针对性的修改与完善。

3.能初步建立写作过程管理意识（预写、起草、修改、校对、发表）。

3.思维品质目标

1.能通过观察、比较，分析范文的篇章结构与语言特点。

2.能在描述时，按照一定逻辑顺序（如整体到局部、上到下）组织信息，体现思维的条理性。

3.能根据不同的假设情境（失主/拾者），调整写作内容和语气，体现思维的灵活性。

4.文化意识目标

1.了解中英文“启事”类文体格式的异同，培养初步的跨文化交际意识。

2.在写作与交流中，体会并学习使用礼貌、得体的语言表达感谢与请求。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含图片、音频、范文、微课视频）；实物道具（书包、文具、帽子等）；不同版本的“寻物启事/失物招领”范例卡片；写作自查清单、同伴互评表印刷件；课堂奖励贴纸。

2.学生准备：外研版七年级下册教材；笔记本；彩色笔。

六、教学过程(共计2课时，90分钟)

第一课时：输入、感知与构思(40分钟)

环节一：情境导入，激活已知(5分钟)

1.视频激趣：播放一段精心剪辑的短视频，内容为校园生活中常见的“丢失与寻找”场景（如学生在操场丢失手表，在食堂遗忘水杯）。

2.问题链驱动：

1.3.T:Whathappenedinthevideo?(引导学生回答：Someonelostsomething.)

2.4.T:Ifyouloseyourfavoriteschoolbag,whatwillyoudo?(头脑风暴，引出“putupanotice”)

3.5.T:Wherecanweputupanoticeinourschool?(联系实际：公告栏、教室门口、校园网)

4.6.T:Whatshouldwewriteinthenotice?(自然过渡到本课核心任务)

7.明确任务：教师展示本单元终极任务——为学校“LostandFoundCorner”创作一期主题板报，每位同学需提交一篇规范的寻物启事或失物招领。

【设计意图】创设真实且贴近学生生活的语境，迅速吸引注意力，引发情感共鸣。通过问题链，激活学生关于该话题的已有生活经验和零散语言知识，并清晰地揭示本单元学习的最终产出目标，使学生学习有方向、有动力。

环节二：语篇解构，范式学习(15分钟)

1.范文初探：课件呈现一篇教材改编的优质范文（一篇寻物启事，一篇失物招领）。

2.小组探究（格式与内容）：

1.3.任务一：Comparethetwonotices.Whatarethesameparts?(引导学生找出标题Lost/Found

、正文、联系人、电话等共同要素，总结启事基本格式。)

2.4.任务二：Readthe“Lost”notice.Whatinformationdoesthewritergive?(引导学生用不同颜色笔标出：1)丢失物品；2)物品特征；3)丢失地点时间；4)联系方式；5)致谢。教师板书形成信息框架图。)

5.语言聚焦（词汇与句型）：

1.6.词汇银行：围绕范文中的描述性词汇，引导学生归类扩充。利用实物和图片，开展“快闪猜词”、“我说你指”游戏，巩固对颜色(red,blue,darkgreen

)、形状(round,square

)、特征(withaMickeyMousepicture,withabrokenstrap

)等表达的理解与记忆。

2.7.句型工坊：聚焦核心句式。

1.3.8.Thereisa/an...in/on...

(引入实物，让学生描述教室中存在的事物)

2.4.9.Itis...(color/size/shape).

/Itis...and...

(学习并列形容词描述)

3.5.10.Ithas...

/Itiswith...

(对比使用，强调with

短语作定语的用法)

4.6.11.Pleasecall/contact...at...

/Thankyouforyourhelp!

(学习礼貌性交际用语)

12.朗读内化：学生跟读、分组朗读范文，体会其语言节奏和信息结构。

【设计意图】改变教师直接讲解格式和句型的传统模式，采用发现式、探究式学习。学生通过对比、分析真实语篇，自主归纳文体格式和内容要点，理解更深。将词汇句型学习置于有意义的语篇背景下，并通过游戏化活动进行操练，趣味性强，为后续输出夯实基础。

环节三：思维激发，构思预写(10分钟)

1.情境选择：提供多个具体情境卡（如“在图书馆丢失一本英文词典”、“在操场拾到一个黑色耳机”），学生自主或小组认领一个写作情境。

2.构思导图：发放“构思思维导图”工作表。中心图为物品/人物，引导学生分叉思考：

1.3.What?(名称)

2.4.Whatdoesitlooklike?(外观：Color?Size?Shape?Specialmarks?)

3.5.WhereWhen?(地点与时间)

4.6.Howtocontact?(联系方式)

5.7.Politewords(礼貌用语)

8.头脑风暴与共享：学生独立完成思维导图初稿，随后在小组内分享自己的构思，组员可相互提问、补充细节（如：“Whatcoloristhestrap?”“Isthezipperneworold?”），使描述更丰满。

【设计意图】提供选择权，增加写作的自主性与代入感。思维导图作为强大的可视化工具，能有效帮助学生将发散的想法进行逻辑归类，理清写作思路，避免内容遗漏或混乱。小组分享环节旨在通过同伴互动，进一步激活思维，收集更多描述细节，实现“思路众筹”。

环节四：初稿起草(10分钟)

1.独立写作：学生根据完善的思维导图，尝试起草第一稿。教师强调：此刻不必追求完美，重在将想法转化为文字，完成初稿。

2.巡回指导：教师巡视，提供即时、个性化的支持。对写作困难学生，协助其根据思维导图组织句子；对写作较快学生，鼓励其尝试添加一至两个更生动的细节。

【设计意图】给予学生安静的、不受干扰的写作时间，践行“过程写作法”的起草阶段。教师的差异化指导确保不同层次学生都能获得所需的支架，顺利迈出写作的第一步。

第二课时：修改、评价与发表(50分钟)

环节五：初稿评议，聚焦提升(20分钟)

1.自我检视：学生完成初稿后，首先使用“写作自查清单”进行自我修改。

自查清单示例：

✓格式正确吗？（标题、分段、落款）

✓包含了所有必要信息吗？（物品、特征、地点、联系方式）

✓描述顺序清晰吗？

✓用了therebe

句型和with

短语吗？

✓有拼写或语法错误吗？

2.同伴互评：两人一组交换文稿，使用“同伴互评表”进行评价。互评表设计简洁、指向明确：

1.3.两个亮点：Whatdoyoulikeaboutthenotice?(找出至少两个优点)

2.4.一个建议：Isthereoneplacethatcouldbeclearerorbetter?(提出一个具体的修改建议，如：“Canyouaddthecolorofthekeyring?”)

5.教师示范点评：教师利用实物投影仪，匿名展示一份具有代表性的学生初稿，引导学生集体应用评价标准进行点评，教师总结并示范如何修改一个句子（如将Itisabag.Itisblue.

合并为Itisabluebag.

或丰富为Itisadarkbluesportsbag.

）。

【设计意图】将评价权还给学生，培养其元认知能力和批判性思维。自查清单引导学生关注写作要点，培养自主修改习惯。同伴互评在安全、合作的氛围中进行，既减轻教师负担，又能让学生从读者视角获得反馈，学会欣赏与建议。教师示范起到“授人以渔”的作用，教给学生具体的修改策略。

环节六：润色修订，完成终稿(15分钟)

1.消化反馈，着手修改：学生根据自我检视、同伴建议和教师示范，对自己的初稿进行修改和润色。鼓励他们使用词典，优化词汇选择。

2.终稿誊写：将修改后的终稿，整洁地誊写在专用作文纸或设计好的“启事卡片”上。

3.教师个别辅导：教师在此期间，重点跟进几位在初稿阶段表现较弱的学生，提供面对面指导。

【设计意图】修改是提升写作质量的关键环节。此环节给予学生充分的时间消化反馈并付诸实践，将“写作—反馈—修改”的过程落到实处，让学生体验写作不是一蹴而就，而是精益求精的过程。

环节七：作品发表，交流展评(15分钟)

1.班级“失物招领栏”：将所有学生的终稿（启事卡片）张贴在教室文化墙的“ClassLostandFoundCorner”专栏。

2.互动阅读与投票：学生自由浏览所有作品，并以“小侦探”的身份，根据描述猜测部分匿名作品所指向的具体实物（教师提前准备）。同时，每人获得两枚“点赞贴纸”，贴在自己认为“信息最清晰”和“描述最生动”的作品下方。

3.总结与升华：教师邀请几位“点赞数”高或进步显著的学生分享心得。最后总结：一篇好的启事，就像是给物品画了一幅精准的“文字画像”，核心在于为读者着想，提供清晰、具体、完整的信息。鼓励学生将所学应用于实际校园生活。

【设计意图】为学生的写作成果提供真实的、有意义的展示平台，赋予写作以真正的交际目的。互动阅读和投票活动极具趣味性，能让学生再次从读者视角审视作品，深化对“有效描述”的理解。积极的展示和评价极大地增强了学生的写作成就感和自信心，形成良性循环。

七、教学评价设计

本教案采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全程：

1.过程性观察：教师通过课堂巡视、小组活动参与度，评价学生的学习态度、合作精神与思维活跃度。

2.表现性任务评价：使用“写作自查清单”、“同伴互评表”对写作过程及初稿进行评价。

3.成果性评价：制定简易量规对终稿进行评价，关注内容完整性、语言准确性、篇章连贯性和格式规范性四个维度，每个维度分“优秀”、“良好”、“达标”、“待改进”四级描述。

4.反思性评价：课后设置简短的“学习日志”环节，引导学生反思：“本节课我学到的最有用的写作策略是什么？”“我的作品还有哪些可以改进的地方？”

八、板书设计

主板书（左侧）：

Module1Writing:ANotice

PartsofaNotice:|UsefulLanguage:

1.Title(Lost/Found)|-Thereis/are...in/on...

2.Body:|-Itis(color)and(size).

*What?|-Ithas.../Itiswith...

*What'sitlike?|-Pleasecall...at...

*Wher