小学英语三年级下册《Unit 1 School things》单元融汇复习全景式教案

小学英语三年级下册《Unit1Schoolthings》单元融汇复习全景式教案

一、教学设计理念与学情分析

（一）设计理念

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。本单元复习课并非对已学知识的简单重复与罗列，而是基于大单元教学理念，以“MySchoolThingsGowithMe”为核心主题，重构复习内容。通过创设“学习用品整理与分享大会”这一贯穿始终的情境链，引导学生将碎片化的词汇、句型、发音和情感态度进行系统化梳理与整合，实现从知识到能力、从能力到素养的螺旋上升。设计强调跨学科融合，将劳动教育（整理收纳）、数学思维（分类计数）与美术创意（设计标签）自然融入英语复习课，打破学科壁垒，培育学生综合运用语言解决实际问题的能力。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期学生。经过第一单元的新授课学习，学生已初步掌握了核心学习用品的英文表达（pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase等），并能运用“What‘sthis/that？”“Isita...？”等句型进行简单的询问与回答。学生对英语学习保持着较高的热情和好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。

【难点】然而，学生对知识的掌握仍处于“点状”和“机械模仿”阶段，缺乏系统性梳理和综合运用的能力。具体表现为：

1.词汇方面：部分学生对于发音相近的单词（如pen/pencil/ruler）以及单复数形式（aruler/rulers）辨析不清。【高频考点】【难点】

2.句型方面：在实际情境中灵活切换“What‘sthis？”（近处）和“What’sthat？”（远处）的能力较弱，对一般疑问句“Isit...？”的肯定与否定回答（Yes，itis./No，itisn’t.）掌握尚不牢固，尤其是完整句输出的意识不强。【高频考点】【非常重要】

3.发音方面：对字母p和b在单词中的发音规则（/p/，/b/）有一定感知，但缺乏归纳和拼读陌生词的能力。【基础】

4.情感态度方面：通过学习，学生初步萌发了要整理自己物品的意识，但尚未将这种认知内化为稳定的行为习惯，需要在真实或模拟的任务中进一步强化。

二、单元复习目标与重难点

（一）复习目标

5.语言能力：

【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag，pencilcase，book，thing，put，that，long，again，guess。【核心词汇】

【重要】学生能够熟练运用核心句型进行交流：1.询问并回答近处/远处的物品：—What‘sthis/that？—It’sa/an/my...2.猜测并确认物品：—Isita...？—Yes，itis./No，itisn‘t.3.发出指令：Putyour...in/on...【核心句型】

【非常重要】学生能够准确掌握并区分字母p和b在单词中的发音/p/和/b/，并能尝试拼读含有这两个音素的生词。

6.文化意识与思维品质：

学生能够了解并尊重不同国家小学生整理学习用品的方式，体会“自己的事情自己做”的独立意识。通过分类、归纳、推理等活动，提升思维的逻辑性和灵活性。

7.学习能力与情感态度：

学生能够通过自主梳理、合作探究的方式构建知识网络。在完成任务的过程中，养成珍惜爱护学习用品、有序整理学习用品的好习惯，将英语学习与个人生活管理相结合。

（二）复习重难点

【重点】系统梳理并强化核心词汇的音、形、义，以及询问、猜测、指令性句型的综合运用。

【难点】【高频考点】在具体、复杂的语境中（如物品混放、远近错位），能够快速、准确地选用恰当句型和词汇进行有效沟通，并能自然迁移到真实生活场景中解决“整理书包”的实际问题。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（含原创动画、音频、交互式游戏）、词卡、句条、实物投影仪、奖励贴纸（印有学习用品图案）、一个装满各种文具的“百宝箱”、学生准备：自己空空如也的书包、水彩笔、一张空白卡纸（用于制作“学习用品整理卡”）。

四、教学实施过程（全景展现）

（一）唤醒与聚焦：情境导入，激活旧知（5分钟）

8.歌谣热身，律动感知：

上课伊始，教师播放本单元配套的韵律歌谣（如“SchoolThingsSong”），学生起立，跟随视频一起边唱边做动作。当唱到“pen”时，做出写字的动作；唱到“book”时，做出翻书的动作；唱到“schoolbag”时，做出背书包的动作。这一环节旨在迅速调动学生的多重感官，营造轻松活泼的英语学习氛围，将学生的注意力聚焦于“学习用品”这一单元主题上来。

9.快闪游戏，极限挑战：

利用多媒体课件进行“快闪闪现”游戏。屏幕上快速闪现学习用品的图片或单词，学生需以“开火车”的形式快速说出对应的英文。图片闪现速度由慢到快，单词呈现时故意隐去几个字母（如p_n,r_ler），要求学生迅速补全并读出。此环节【基础】词汇进行高强度、快节奏的复现，既检验了学生对单词音、形、义的掌握程度，又迅速点燃了课堂的活跃气氛，为后续深度复习做好了知识和情绪的双重铺垫。

（二）梳理与建构：思维导图，体系化知识（8分钟）

10.自主提问，构建网络：

教师在黑板上画出思维导图的中心主题“SchoolThings”，并画上一个大大的问号。教师拿出一个不透明的“百宝箱”，神秘地摇晃，发出声响，引导学生用英语提问来猜测箱子里有什么。学生自然会调动所学句型，纷纷提问：“Isitapencil？”“Isitarubber？”...教师并不直接回答，而是邀请一名学生上台，通过触摸的方式，摸出一个物品。当物品被拿出时，师生展开问答：

T：What‘sthis？

S1：It’saruler.

T：Isityourruler？

S1：No，itisn‘t.It’sMissWang‘sruler.

11.师生共建，归纳分类：

教师将这个“ruler”词卡贴在黑板中心主题周围。随后，教师引导：“Wehavesomanyschoolthings.Howcanwerememberthem？”启发学生思考如何进行分类记忆。师生共同将词汇分类：

书写工具类：pen，pencil...

测量修正类：ruler，rubber...

收纳盛装类：pencilcase，schoolbag...

教师顺势将词卡按照分类重新排列，并用彩色粉笔勾勒出不同的分支。接着，教师指着远处的pencilcase问：“What’sthat？”引导学生回答“It‘sapencilcase.”；又指着近处的rubber问：“What’sthis？”引导学生区分this/that的用法。通过这种师生共建思维导图的方式，【重要】知识点（词汇分类、近远指代）被视觉化、结构化地呈现在黑板上，形成了清晰的知识网络，比教师单方面灌输效果更佳。

（三）深化与内化：情境交际，聚焦难点（12分钟）

12.情境创编：Bobby的烦恼

多媒体播放本单元Cartoontime的改编动画（无声版）。教师旁白：“Oh，Bobbyisinamessagain！Canyouhelphimfindhisschoolthings？”将学生带入帮助Bobby整理物品的情境。教师呈现一张杂乱无章的房间图片（沙发上放着铅笔，桌子上放着书包，地上丢着橡皮等）。

13.角色扮演，操练句型：

学生两人一组，一人扮演Bobby（背对着图片），一人扮演Bobby‘sdad/mum（面对着图片）。对话如下：

Dad/Mum：（指着远处的书包）What’sthat？

Bobby：Isitmyschoolbag？

Dad/Mum：Yes，itis.Putyourschoolbaginthedesk.

Bobby：OK.

Dad/Mum：（指着近处的铅笔）Andwhat‘sthis？

Bobby：It’smypencil.

Dad/Mum：Putyourpencilinyourpencilcase.

...

几组学生进行展示后，教师将对话中的关键词挖空，引导学生关注核心句型。教师引导学生归纳：询问远处用that，近处用this；给别人提建议或发指令要用动词原形开头的句子（Put...）。教师特别强调，【难点】【高频考点】在一般疑问句“Isit...？”的肯定回答中，“Yes，itis.”不能缩写成“Yes，it‘s.”。通过板书对比和带读，加深学生印象。

14.发音诊所：PigandBear

教师利用多媒体呈现一只猪（pig）和一只熊（bear）的图片。提问：“Whohasthesound/p/？Whohasthesound/b/？”引导学生复习字母p和b在单词中的发音。教师播放含有/p/和/b/的单词音频（pen，put，please；book，ball，bye），让学生跟读并辨别。随后进行“听音拍手”游戏：教师读单词，听到/p/男生拍手，听到/b/女生拍手。最后，呈现几个含有p和b的生词（如pat，bet，lip，cab），引导学生尝试运用拼读规则读出这些单词。这一环节将原本孤立的语音知识融入生动的动物情境中，通过大量的听辨和拼读实践，【非常重要】地强化了学生的音素意识和自然拼读能力。

（四）综合与运用：项目式学习——“我的学习用品整理卡”（12分钟）

15.任务驱动，明确要求：

教师展示自己设计的一张精美的“学习用品整理卡”。卡片上画有书包的轮廓，并用英文标注了里面物品的分类和数量，如“Pencils：2；Rulers：1；Rubbers：1...”。教师宣布本节课的大任务：“It’stimetotidyupourownschoolbags.Let‘smakea’MySchoolThingsOrganizer‘！”将英语学习与劳动教育中的“整理与收纳”任务群完美结合。

16.动手实践，在做中学：

学生拿出自己的书包，倒出所有物品。教师引导学生先进行分类（分类思想），将铅笔、尺子、橡皮等分别放成一堆。然后，学生拿出空白卡纸和水彩笔，开始设计并绘制自己的整理卡。他们需要数一数每类物品的数量（数学计数），并用英文标注在卡片上。教师巡视指导，鼓励学生使用完整句子交流：

S1：Howmanypencilsdoyouhave？

S2：Ihavethreepencils.Theyarelong.

S1：Whereisyourrubber？

S2：It’sinmypencilcase.

在动手制作和相互询问的过程中，学生不仅运用了本单元的词汇和句型，还锻炼了数理逻辑和审美创造能力，实现了跨学科的综合实践。

17.成果展示，交流分享：

请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的整理卡，并用英语向全班介绍：“Look！Thisismyschoolbag.Ihavetwopencils，alongrulerandasmallrubber.Iputmypencilsinmypencilcase.I‘magoodstudent.”其他学生认真倾听，并可以对其提出建议，如“Pleaseputyourrulerinyourschoolbag.”教师对学生的作品和介绍给予积极评价，【重要】强化学生“整理物品、管理生活”的意识和成就感。

（五）巩固与拓展：游戏化测评，活学活用（3分钟）

“一站到底”挑战赛

教师利用课件快速呈现一系列涉及本单元重难点的题目，全班学生起立参与。题目形式多样：

听力题：听句子，选择正确的图片。（如：Putyourrubberinthepencilcase.）

选择题：—What’sthat？—______aschoolbag.A.That‘sB.It’sC.Thisis

判断题：判断对话与图片是否相符。（如出示近处的铅笔，对话为“What‘sthat？”）

语法题：Isit______ruler？A.aB.anC./

回答错误的学生坐下，回答正确的学生继续站立接受下一题挑战。坚持到最后的学生即为“站神”。这种游戏化测评方式，能在短时间内对全班学生的知识掌握情况进行高密度的检测和反馈，既紧张刺激，又能让教师迅速发现学生的薄弱环节，便于课后个别辅导。

五、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（贯穿课堂始终）

课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生在游戏、对话、制作卡片等活动中的参与度和表现，及时给予口头表扬、贴纸奖励或针对性指导。重点关注学生是否能够准确运用核心语言，以及是否展现出合作精神和整理习惯。

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