小学语文一年级下册《姓氏歌》探究型教案

小学语文一年级下册《姓氏歌》探究型教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材解读

《姓氏歌》是统编版小学语文一年级下册第一单元“识字”部分的第二篇课文，属于典型的韵语识字教学内容。本单元以“多彩的春天”为人文主题，但《姓氏歌》的核心在于通过传统蒙学形式进行集中识字，渗透中华姓氏文化。课文根据《百家姓》改编，由两个小节构成：第一小节采用一问一答的对话形式，通过“拆字法”（如“木子李”“弓长张”）和“组词法”（如“方向的方”）介绍了常见单姓，语言节奏明快，充满童趣；第二小节则以韵文形式列举了“赵、钱、孙、李”等《百家姓》前八个姓氏以及“诸葛、东方”等经典复姓，并以省略号结尾，暗示中国姓氏的丰富多样-2-4-9。

作为识字课文，本课承担着多重教学任务：一是集中认读12个生字，会写7个生字，并认识新的偏旁；二是引导学生发现并运用“加一加”（拆字）、“说偏旁”、“组词”等多种识字方法，实现从“学会”到“会学”的转变；三是通过姓氏这个与自身紧密相关的文化符号，激发学生对语言文字的热爱和对传统文化的认同感。

（二）【重要】学情研判

一年级下册的学生，经过上一个学期的学习，已经积累了一定的识字量，初步掌握了拼音这个识字工具，具备基本的朗读能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对于和自己相关的信息（如姓名、生日）有强烈的探究欲望-2。然而，学生的认知水平和识字能力存在差异：部分学生识字量大，能很快认读同学姓名；部分学生识字仍有困难，甚至对自己的“姓氏”和“名字”概念模糊不清-2。同时，学生的思维以形象思维为主，对抽象的“姓氏文化”理解尚浅，需要借助具体、有趣的活动来搭建认知桥梁。

因此，本课的教学设计必须充分考虑学情的两极分化，既要保护“优生”的成就感，激发其引领作用，又要通过直观、趣味的活动确保“学困生”掌握基础，让每个孩子都能在原有基础上获得发展。教学应立足“趣味”，贯穿“方法”，指向“文化”。

二、核心素养导向目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的要求，结合本课特点，确立以下核心素养目标：

（一）【基础】语言建构与运用

1.认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等12个生字，能读准字音，认清字形；认识“弓字旁（弓）”、“走字旁（走）”和“金字旁（钅）”3个偏旁。

2.会写“姓、什、么、双、国、方、王”7个字，能按笔顺规则正确书写，注意间架结构，初步感受汉形体美。

3.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。

（二）【重要】思维发展与提升

1.通过观察、比较、归纳，发现并掌握“拆字法”、“说偏旁法”、“组词法”等介绍姓氏的基本方法，发展逻辑思维。

2.能运用所学方法，仿照课文句式，与同学进行关于姓氏的问答游戏，培养发散性思维和语言应变能力。

（三）【难点】文化传承与理解

1.了解中国姓氏文化的简单知识（如单姓、复姓、《百家姓》），感受中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信-3-4。

2.通过了解姓氏的由来，初步建立家族观念和传承意识。

（四）审美鉴赏与创造

在诵读中感受儿歌的韵律美和节奏美；在拆解汉字的过程中，体会汉字结构的趣味美和组合美。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.识字、写字。掌握本课12个会认字和7个会写字的音、形、义。

2.正确、流利地朗读并背诵课文。

（二）【难点】【热点】教学难点

1.学会并运用“拆字”、“说偏旁”、“组词”等多种方法介绍自己的姓氏，实现语言的内化与运用。

2.理解复姓的概念，感受中国姓氏文化的多样性。

四、教学理念与课时安排

（一）设计理念

以“任务驱动”和“情境创设”为核心，构建“识字方法探究”与“文化认同体验”双线并行的学习场域。变“枯燥识字”为“趣味游戏”，变“被动接受”为“主动发现”，变“文本学习”为“生活链接”。充分尊重学生的主体地位，让学生在玩中学，在学中悟，在悟中用。

（二）课时安排

本课教学安排为两课时。

第一课时：趣味导入，整体感知，重点研读第一小节，学习“拆字法”，认写部分生字。

第二课时：复习巩固，研读第二小节，了解单姓与复姓，拓展延伸，指导剩余生字书写。

五、【非常重要】第一课时教学实施过程

（一）激发兴趣，揭示课题（预计用时5分钟）

1.游戏预热：超级擂台赛。

教师活动：同学们，上课前我们先来玩一个“超级擂台赛”。老师说出一个姓，如果你认为自己的姓排在它前面，就迅速起立。比如老师说“赵”，姓“钱、孙、李、周……”的同学就起立。（语速由慢到快，活跃气氛，引出“姓”的概念。）

2.引出话题：刚才我们玩的是关于什么的游戏？（姓）真棒！我们每个人都有一个姓，它从我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶那里一代代传下来，是我们家族的标志-4。今天，我们就一起来学习一首关于“姓”的儿歌。

3.【基础】板书课题，随文识“姓”。

教师在黑板田字格中工整板书课题：姓氏歌。一边写一边强调：“姓”是本节课要学的第一个生字，它是左右结构，左边是“女字旁”，右边是“生”，合起来就是“姓”。请同学们跟老师书空。

学生书空后，教师追问：谁能用“姓”组个词？（姓名、百姓、姓氏）。“氏”字可以借助“纸”字去掉“绞丝旁”来记忆-4。

【设计意图】通过游戏唤醒学生关于姓氏的生活经验，激发学习兴趣。在板书课题时自然融入识字教学，将写字指导与识记字形有机结合，高效扎实。

（二）初读课文，整体感知（预计用时8分钟）

1.【基础】自由朗读，扫清障碍。

教师提出明确要求：请同学们轻轻打开书，借助拼音自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完以后，用铅笔把课后“我会认”的生字在课文中圈出来。

学生自由朗读，教师巡视，关注学困生的拼读情况，给予个别指导。

2.检查反馈，正音纠偏。

指名分段朗读课文（一生读第一小节，一生读第二小节），其他同学认真听，当当小评委，看他是否把字音读准了。

朗读后，重点正音：

后鼻音：姓、张、王、官。

翘舌音：氏、张、周。

轻声音节：什么（shénme），“么”读轻声，要又轻又短。

3.感知内容，初步梳理。

教师提问：读了课文，你知道了什么？课文里都提到了哪些姓氏？

学生交流，教师根据回答随机板书出现的姓氏（李、张、胡、吴、徐、许、赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳……）。【重要】引导学生发现，有的姓是一个字，有的姓是两个字，初步建立“单姓”和“复姓”的概念-3-4。

【设计意图】“书读百遍，其义自见”。充分的朗读是理解课文的基础。在初读中识字，在初读中感知内容，为后面的精读探究做好铺垫。

（三）精读第一小节，探究方法（预计用时18分钟）

1.聚焦对话，发现规律。

教师过渡：让我们先走进第一小节，看看它有什么特别的介绍方法。

课件出示第一小节前四行：

“你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张。”

【难点突破】教师引导：读一读这四行，你发现了什么秘密？（学生自由说）

预设1：是一问一答的方式。（教师点拨：这种形式像我们学过的《比尾巴》，问句要读出上扬的语气-6。）

预设2：介绍“李”和“张”的时候，把它们拆成了两个字。（教师点拨：你的眼睛真亮！这就是“拆字法”，也叫“加一加”的方法。“木”加“子”就是李，“弓”加“长”就是张。）

2.【热点】字理探究，识记“张”。

学习“弓”字旁。教师在板书“张”字时，用红笔标出“弓”。提问：这个“弓”字让你想到了什么？（弓箭、弹弓……）播放古人拉弓射箭的图片，展示“弓”字的演变过程。教学“弓”的笔顺：横折、横、竖折折钩。引导学生书空。

3.角色体验，趣味诵读。

同桌两人合作，一人扮演问，一人扮演答，读好这四行对话。可以加上动作和表情。

指名两到三组同桌上台表演读，评选“最佳拍档”。

4.迁移运用，巩固新知。

课件出示第一小节后四行：

“古月胡，口天吴，

双人徐，言午许。”

【重要】教师引导：不用问答了，这里用了什么方法来介绍？（学生发现：还是拆字法，只是换成了三字一顿的形式。）

师生对读：师读前一部分，生读拆字部分。如：师：“古月——”生：“胡”。

同桌拍手读，读出节奏感-8。

5.方法提炼与拓展。

教师小结：原来介绍姓氏有这么多有趣的学问！我们可以用“拆字法”（板书：拆一拆）把一个字分成两部分。那除了课文里的方法，你还会用什么方法介绍姓“李”呢？

预设：可以用组词的方法——“李，李子的李”；也可以用说笔画的方法——“李，横、竖、撇、捺、横折、竖、横横”-2。

小组合作学习：教师出示几个常见的姓（如：林、陈、郑、章、黄），小组内选择一两个，讨论可以用什么方法来介绍-7。

全班交流，教师根据学生的回答，相机板书对应的方法：

林——双木林（拆字）【高频考点】

陈——耳东陈（拆字）【高频考点】

郑——关耳郑（拆字）【高频考点】

章——立早章（拆字）【高频考点】

黄——草头黄（说偏旁）【热点】

何——人可何（拆字）

6.【非常重要】联系自我，语言运用。

教师提问：现在，谁能用你学到的方法，来介绍一下自己的姓？

出示句式支架：“你姓什么？我姓______。什么______？________________。”

引导学生用不同的方法介绍，如：“我姓徐，双人徐。”或“我姓马，大马的马。”

先同桌互说，再指名说。鼓励学生大胆表达，对于介绍独特、有新意的学生给予充分肯定。

【设计意图】本环节是本课的重中之重。通过层层递进的朗读、发现、探究、迁移、运用，将识字方法的习得完全融入真实的情境中。特别是最后联系自身姓氏的环节，让语文学习从“课内”走向“课外”，从“文本”走向“生活”，真正实现了学以致用，体现了任务群视域下的教学理念。

（四）指导写字，夯实基础（预计用时7分钟）

1.观察字形，分类指导。

课件出示本节课要求会写的两个字：姓、什。

引导学生观察：这两个字有什么共同特点？（左右结构，左窄右宽。）

2.【基础】重点指导“姓”。

教师范写：姓。

一边写一边讲解关键笔画：左边“女”字旁作为偏旁时，横要写得短一些，右边不出头，要给右边的“生”留出位置。右边的“生”，第一横起笔在横中线上，三横之间距离要匀称，最后一横要稍长，稳稳托住整个字。

学生书空，然后在书上田字格里描红一个，独立书写一个。

3.指导“什”。

引导学生观察：左边单人旁的撇是斜撇，不要写成竖；右边“十”的横和竖要交叉在中心点上。

学生练写，教师巡视，强调写字姿势“一拳一尺一寸”。

4.展示评价。

投影展示两名学生的书写作业，先让全班同学对照标准点评，教师再进行总结性评价，肯定优点，指出改进方向。学生根据建议再次修改自己的字。

【设计意图】写字教学要扎扎实实，不走过场。通过观察、示范、练写、评价、修改的闭环，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

六、第二课时教学实施过程

（一）复习旧知，游戏导入（预计用时5分钟）

1.识字闯关：开火车认读生字卡片（姓、氏、李、张、古、吴、等）。

2.游戏“我问你答”：师生配合，用第一小节的形式介绍姓氏。师问，生答；或生问，师答。如：“你姓什么？”“我姓王。”“什么王？”“大王的王。”（引导学生用组词法）【高频考点】

（二）研读第二小节，拓展文化（预计用时15分钟）

1.初读感知，发现单姓。

教师过渡：中国的姓氏可不止我们刚才说的这些，多得数不清呢！课文第二小节就给我们列举了一些。请大家自由读一读第二小节。

指名朗读第二小节前半部分：“赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。”

提问：这八个字是什么？（都是姓）它们有什么共同特点？（都是一个字）【重要】我们把这种一个字的姓叫做——单姓。

补充知识：这就是我国著名的《百家姓》里的前八个姓氏。《百家姓》是宋朝编写的，因为宋朝的皇帝姓赵，所以“赵”就排在了第一位-3-4。

2.深入探究，认识复姓。

课件出示第二小节后半部分：“诸葛、东方，上官、欧阳……”

【难点】提问：这几个姓氏和我们刚才学的“赵、钱、孙、李”有什么不一样？（由两个字组成）

教师讲解：像这种由两个字组成的姓，我们叫它——复姓。你还知道哪些复姓？（学生自由说：司马、夏侯、令狐、皇甫……如果学生说不上来，教师补充“司马光、诸葛亮、欧阳修”等名人，帮助学生建立联系-3-4-10。）

3.感悟省略号，激发兴趣。

课文最后用了什么符号？（省略号）这个省略号想告诉我们什么？（中国的姓氏还有很多很多，列举不完。）据不完全统计，中国古今姓氏共有八千多个！【设计意图】通过数据让学生直观感受姓氏文化的浩瀚。

4.诵读全节，尝试背诵。

采用多种形式朗读第二小节：男生读前半部分，女生读后半部分；拍手读；师生合作读。

在熟读的基础上，引导学生背诵。

（三）重点字书写指导（预计用时12分钟）

1.【基础】观察与分类。

出示剩余生字：么、双、国、方、王。

引导学生观察结构：么（独体字）、双（左右结构）、国（全包围结构）、方（独体字）、王（独体字）。

2.【难点】分层指导。

（1）指导“国”：

教师展示：出示一个方框，里面放入“玉”字。引导学生发现“国”字的秘密：大口框（口）要写得方正、宽大，里面的“玉”要写得饱满、居中，最后一横不要和两边的竖粘连。笔顺规则：先里头，后封口。

教师范写，学生书空、描红、练写。

（2）指导“双”：

教师引导：观察“双”字，左边和右边的“又”写法一样吗？（不一样，左边的“又”捺变成点，为了让出位置给右边。）

教师范写，强调左窄右宽，左收右放。

学生练写。

（3）指导“王”：

回顾“王”字的笔顺：横、横、竖、横。强调三横的长短变化：中间一横最短，最后一横最长。竖要写在竖中线上。

（4）指导“方”、“么”：

“方”：强调笔顺，点、横、横折钩、撇。注意横要稍长，横折钩的折部要稍向左斜，钩要有力。

“么”：复习轻声的读法，书写时注意第一笔是撇，第二笔是折，第三笔是点。整体要写得紧凑、圆润。

3.学生练习，巡视指导。

学生静心书写，教师巡视，对个别写字困难的学生进行手把手指导。重点纠正握笔姿势和书写笔顺。

（四）综合活动，创意表达（预计用时6分钟）

1.“姓氏大擂台”挑战赛。

挑战一：我说你来拆。教师说一个姓（如：刘、孙、陈、许、魏），学生快速说出它的拆字方法（文刀刘、子小孙、耳东陈、言午许、委鬼魏）【高频考点】。

挑战二：情景问答。教师创设情景：“学校来了一位新同学，他想认识大家，请你用最响亮、最特别的方式介绍自己的姓。”学生运用本课所学的方法，加上自信的表情和动作进行