初中英语七年级下册Unit 16 Whats Your Middle Name？教学设计

初中英语七年级下册Unit16What‘sYourMiddleName？教学设计

一、课程基本信息

（一）学科与学段：初中英语七年级下学期

（二）课题名称：Unit16What’sYourMiddleName？

（三）课程类型：英语语言知识课与跨文化交际综合课

（四）课时安排：2课时（每课时45分钟，此为第一、二课时连贯教学设计）

（五）教材分析：本课选自《新概念英语青少版2B》，单元话题围绕“姓名”展开，核心功能为询问和回答关于个人姓名的详细信息，特别是中文名与英文名在结构上的差异。本课是承上启下的关键节点，既复习了previouslylearned的一般现在时和形容词性物主代词，又引入了新的文化概念和更为精确的语言表达方式，为后续学习更复杂的描述性语言和跨文化交际内容奠定基础。

（六）学情分析：授课对象为七年级学生，该年龄段学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，具备一定的英语听说读写基础，能够运用简单的英语进行自我介绍。然而，学生对英语国家姓名文化（如中间名的概念、姓氏的差异）普遍陌生，存在知识盲区。同时，学生在区分和正确使用形容词性物主代词与名词性物主代词（如my/mine,your/yours）上容易混淆，这是本阶段需要重点突破的语法难点。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标：

1.学生能够准确掌握并运用核心词汇：middlename,firstname,lastname,fullname,givenname,surname,initial。

2.学生能够熟练运用核心句型“What‘syourmiddle/first/lastname？”“Mymiddlenameis.../It’s...”“IsRobertyourmiddlename？”进行流畅的问答。

3.学生能够理解并区分形容词性物主代词和名词性物主代词在询问和描述姓名语境中的正确用法，例如“Mynameis...”与“Mineis...”的转换与运用。

（二）文化意识目标：

4.学生能够清晰了解英语国家姓名（Givenname+Middlename+Familyname/Surname）的结构，并与中文姓名（姓+名）的结构进行对比分析，理解文化差异。

5.学生能够初步感知中间名在英语文化中的来源（如家族名、名人名）及其意义，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质目标：

6.通过对中西方姓名结构的对比、分析与归纳，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。

7.在区分物主代词的语境中，锻炼学生的观察、比较和语言逻辑推理能力。

（四）学习能力目标：

8.学生能够通过课堂上的小组合作与探究，自主发现并总结语言规律（如名词性物主代词的构成规律）。

9.培养学生借助真实语境和跨文化背景知识学习英语的兴趣与策略。

三、教学重难点

（一）【非常重要】【教学重点】：

1.掌握英语姓名（Firstname,Middlename,Lastname）的构成及询问方式。

2.掌握形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析与正确使用。

3.在真实或模拟的交际场景中，得体地询问和介绍自己与他人的姓名。

（二）【难点】【高频考点】：

4.【难点】理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的本质是“物主代词+名词”，并能在不同语境中灵活替代名词，避免重复。

5.【高频考点】在对话和书面表达中，根据上下文准确选择使用形容词性物主代词还是名词性物主代词（如：Thisismybook.Thisbookismine.）。

6.【难点】理解并运用名词所有格（‘s）来表示姓氏的所属关系，如“What‘sRobert’smiddlename？”

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的姓名结构图、中西方名人姓名对比案例、精心设计的物主代词辨析微视频、课堂练习任务单、英文名卡片、奖励贴纸。

（二）学生准备：预习课文，了解自己英文名的含义（如果有的话），思考中文名字的含义。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，巧妙导入（Lead-in：激活图示，引发兴趣）

1.【基础】课堂互动问候：教师以轻松自然的语调与学生问候。教师首先进行自我介绍（板书名字），但故意留白或制造一个悬念。“Goodmorning,everyone！YoucancallmeMr./Ms.[Teacher’sLastName].That‘smylastname.Butdoyouknowmyfullname？It’sasecretfornow.”教师通过提及“lastname”和“fullname”，自然引出本课主题，并激发学生的好奇心。

2.【热点】话题导入：教师提问“What‘syourname？”这是学生最熟悉的句型。在几位学生回答后，教师追问“Isthatyourfullname？What’syourfirstname？What‘syourlastname？”对于有英文名的学生，可以追问“DoyouhaveanEnglishname？Whatisit？Isityourfirstnameormiddlename？”通过这种层层递进的追问，将学生从已知引向未知，激活学生关于姓名的既有知识图式，同时暴露出他们在姓名结构认知上的信息差，从而产生强烈的学习动机。

（二）呈现新知，整体感知（Presentation：构建概念，文化对比）

1.【非常重要】核心概念呈现与对比：

（1）教师利用多媒体课件展示一张清晰的姓名结构图，标题为“AnEnglishName”。图上将姓名划分为三个部分：GivenName（FirstName）|MiddleName|FamilyName（Surname/LastName）。教师用简洁的英语解释各部分含义：“Yourfirstnameisyourgivenname，thenameyourparentsgiveyouwhenyouwereborn.Yourlastnameisyourfamilyname，thenameyousharewithyourparents.Amiddlenameisbetweenthem.Noteveryonehasamiddlename.”

（2）紧接着，展示一张对比图：“AChineseName”。图上将中文姓名划分为两个部分：FamilyName（姓）|GivenName（名）。教师引导学生进行对比观察：“Lookatthedifferences.InChina，ourfamilynamecomesfirst，thenourgivenname.ButinEnglish-speakingcountries，thegivennamecomesfirst，thefamilynamecomeslast，andsometimesthereisamiddlenameinthemiddle.”此环节通过直观的图形对比，帮助学生建立起对中西方姓名结构差异的清晰认知，是后续所有语言活动的基础。

2.【重要】核心句型输入与理解：

（1）教师在刚才的姓名结构图旁，插入气泡对话，呈现核心句型：

A：What‘syourfirst/givenname？

B：Myfirstnameis.../It’s...

A：What‘syourmiddlename？

B：Idon’thaveamiddlename./Mymiddlenameis...

A：What‘syourlast/familyname？

B：Mylastnameis.../It’s...

（2）教师指着结构图上的不同部分，进行自问自答，示范句型的地道语音语调和连读现象，如“What’syourlastname？”中“lastname”的连读。随后，教师利用几个班级里学生的真实姓名（隐去全名，只用名或姓）进行快速问答，进行机械性操练，确保学生能听懂并准确说出句型。

（三）课文学习，深入理解（Learning：语境输入，细节捕捉）

1.首次播放课文录音（无书）：要求学生带着任务听第一遍录音：“ListentothedialoguebetweenRobertandLucy.Howmanypeoplearementionedintheconversation？Whataretheirfullnames？Justlistenforthegist.”旨在训练学生的听力主旨理解能力。听完后，请学生回答：Robert，Lucy，andKaren.Robert’sfullnameisRobertJohnBrown.Lucy‘sfullnameisLucyHill.

2.【基础】二次播放录音（跟读模仿）：要求学生打开课本，边听边指着课本上的句子，小声跟读。教师强调模仿录音中的语音、语调和停顿，尤其是疑问句的语调（一般疑问句“IsRobertyourmiddlename？”用升调，特殊疑问句用降调）。

3.【非常重要】精读课文，细节理解与讲解：

（1）教师通过一系列问题链引导学生深入理解课文细节，并板书关键句：

Q1：WhatisRobert’sfullname？（RobertJohnBrown.）

Q2：So，what‘sRobert’sfirstname？（It‘sRobert.）->板书：HisfirstnameisRobert.

Q3：What’shismiddlename？（It‘sJohn.）->板书：HismiddlenameisJohn.

Q4：What’shislastname？（It‘sBrown.）->板书：HislastnameisBrown.

Q5：DoesLucyhaveamiddlename？（No，shedoesn’t.）->板书：Shedoesn‘thaveamiddlename.HerfullnameisLucyHill.SoherfirstnameisLucy，andherlastnameisHill.

（2）在问答过程中，教师顺势带出形容词性物主代词的复习与强化（his，her），并自然过渡到对“Robert’s”所有格形式的讲解。“LookatQ2.‘WhatisRobert’sfirstname？’Weuse‘Robert’s’toshowthatthefirstnamebelongstoRobert.”讲解名词所有格‘s的用法和读音。

（四）实践操练，内化语言（Practice：控制性练习，巩固新知）

1.【重要】机械性操练（PairWork）：学生两人一组，利用教师分发的英文名卡片（每张卡片上有一个虚构人物的完整姓名，如：ElizabethMaryWindsor）进行角色扮演问答。一人持卡片，另一人根据卡片信息询问对方的firstname，middlename，lastname。然后交换角色。此活动旨在让学生在新的语境中反复操练核心句型，实现从模仿到初步运用的过渡。

2.【高频考点】听力与书写结合练习：教师播放一段简短的录音，内容为三个不同人物的自我介绍（如：“Hi，I‘mMichael.MyfullnameisMichaelJosephJackson.PeoplecallmeMichael.”）。要求学生边听边记录下他们各自的firstname，middlename，lastname。此练习旨在检验学生在真实语流中抓取关键信息的能力，并巩固单词拼写。

（五）第一课时小结与作业（Wrap-upHomework）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课所学核心内容：英语姓名的三个部分及其顺序，询问姓名的核心句型，以及名词所有格‘s的初步用法。

2.【基础】作业布置：

（1）听录音，模仿跟读课文对话3遍，力求语音语调标准。

（2）运用本课所学句型，调查三位家庭成员或朋友的英文全名（如果没有英文名，可以调查他们的中文名结构，并用英语进行描述），记录在作业本上。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习反馈，温故知新（Revision：激活已知，引入难点）

1.【基础】作业检查与分享：邀请几位学生分享他们上节课后调查的成果。例如：“Tom’sfullnameisThomasAlanEdison.HisfirstnameisThomas，hismiddlenameisAlan，hislastnameisEdison.”教师及时纠正学生在使用所有格和姓名表达时的错误，强化正确形式。

2.【难点】情境导入，引出物主代词难点：教师指着刚才学生提到的一个人物（如ThomasAlanEdison），提问全班：“HisfullnameisThomasAlanEdison.Myfullnameis[Teacher‘sFullName].So，myfullnameisdifferentfromhis.Mynameis...，andhisnameis...？Let’sfindashorterwaytosayit.”教师的引导语旨在创设一个需要避免名词重复的语境，自然而然地引出名词性物主代词的概念。

（二）【非常重要】【高频考点】【难点】语法聚焦：物主代词的深度辨析与应用（GrammarinUse）

1.观察与发现（Discovery）：

（1）教师在黑板上写出两组句子：

第一组：Thisismybook.Thatisyourpen.HisnameisRobert.

第二组：Thisbookismine.Thatpenisyours.HisnameisRobert.（此处故意留空，引发思考）Hmm，ifwewanttosay“Hisname”，butdon’twanttorepeat“name”，whatcanweuse？His...？

（2）教师引导学生观察第一组句子，复习形容词性物主代词（my，your，his，her，its，our，their）的用法，强调它们后面必须跟名词。

（3）教师引出名词性物主代词的概念：“Sometimes，wedon‘twanttorepeatthenoun.Wecanuseadifferentkindofpronoun，a‘mine’typeword.”教师接着将第二组句子补充完整，并让学生观察mine，yours与第一组句子中my，your的对应关系。

2.【重要】规律总结与归纳：

（1）教师引导学生自主发现名词性物主代词的构成规律。通过板书对比，让学生一目了然：

my->mine

your->yours

his->his（不变）

her->hers

its->its（不变）

our->ours

their->theirs

（2）教师总结核心规则：“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词。它本身就代表了一个‘物主代词+名词’的概念，所以后面不能再加名词。它的作用就是‘代替’名词，避免重复。”

3.【高频考点】针对性练习与情境应用：

（1）替换练习：教师给出句子，要求学生用名词性物主代词改写划线部分。如：

“Thisismypencil.”->“Thispencilismine.”

“Thatisherruler.”->“Thatrulerishers.”

“Theseareourbooks.”->“Thesebooksareours.”

（2）语境填空练习：设计贴近学生生活的对话填空。如：

A：Isthisyourdictionary？

B：No，it‘snot（我的）.It’s（他的）.（答案：mine，his）

A：Whosenotebooksarethese？Arethey（你们的）？

B：No，theyare（他们的）.（答案：yours，theirs）

（3）【难点】小组互动调查：将课堂还给学生，开展小组活动。活动任务单：调查组内成员的文具或随身物品的归属。要求必须使用名词性物主代词进行问答和记录。

S1：Isthiseraseryours？

S2：No，it‘snotmine.Ithinkit’shers.（指着S3）

S3：Yes，it‘smine.Thankyou.

教师在此过程中巡回指导，重点关注学生是否能准确区分和使用两种物主代词，并及时纠正“Thisisminebook.”这类典型错误。

（三）综合运用，拓展提升（Production：迁移创新，解决问题）

1.【热点】情境任务：国际笔友信息登记表

（1）教师创设情境：“Ourschoolhassomeinternationalpenpals.Theywanttoknowmoreaboutus.Pleasefillinthisinformationformforthem.Butthistime，youarenotyourself.Youwillhaveanewidentity.PleasecreateanewEnglishnameforyourself.”教师为每个小组分发一张“InternationalPenPalInformationForm”，表格内容包括：FullName，FirstName，MiddleName，LastName，Age，Nationality，FavouriteColour（要求用名词性物主代词回答，如：Mineisblue.）等。

（2）学生首先需要为自己创建一个新的英文身份，包括构思一个完整的英文名（鼓励创新，可以加入中间名）。然后完成信息登记表的填写。

（3）小组内轮流介绍自己的新身份，并互相提问，完善彼此的信息。例如：“Hi，mynewnameis...Myfullnameis...Myfirstnameis...What‘syourmiddlename？”“Myfavouritecolourisred.Whataboutyours？”（要求必须使用到名词性物主代词进行问答）

2.【非常重要】跨文化拓展：中间名的故事

（1）在学生对新身份兴致勃勃之时，教师进行文化拓展：“InWesterncountries，amiddlenameisoftenchosenforaspecialreason.Itcanbethemother’sfamilyname，thenameofagrandparent，oreventhenameofafamouspersontheyadmire.”教师举例：美国前总统GeorgeWalkerBush，他的中间名Walker就是他母亲的姓氏。

（2）引导学生思考自己中文名字的含义，并尝试为自己刚才创造的英文名字构思一个合理的中间名并解释原因。例如：“MymiddlenameisWilliambecauseIadmirePrinceWilliam.”或者“MymiddlenameisGracebecauseIwanttobeagracefulperson.”此环节将语言学习提升到了文化与情感层面，使学习更有深度和意义。

（四）课堂评价与总结（AssessmentSummary）

1.【重要】形成性评价：教师对学生在小组活动和角色扮演中的表现给予即时反馈和鼓励，重点表扬能准确使用物主代词、能创造性地运用所学知识以及展现出良好跨文化意识的学生。

2.知识网络构建：教师引导学生共同绘制本单元的知识思维导图。以一个中心词“Name”出发，延伸出“Structure”分支（First，Middle，Last）、“Culture”分支（DifferencebetweenChineseandEnglishnames）、“Grammar”分支（PossessiveAdjectives：my，your...；PossessivePronouns：mine，yours...）以及“KeySentences”分支。通过思维导图，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。

（五）第二课时作业布置（Homework）

1.【基础】书面作业：完成一份关于自己的“NameStory”的英语小短文。内容包括：你的中文全名（用拼音）、每个部分的意义、你的英文名（如果有）以及你最喜欢的英文名并为其构思一个中间名，并说明理由。要求短文必须至少使用3次名词性物主代词（如：MyChinesenameis...Myparentsgaveittome.MyfavouriteEnglishnameis...，butafriendofminesuggested...）。

2.【拓展】实践作业：鼓励学生课后查阅一位自己喜欢的英语国家名人（如作家、科学家、演员）的全名，了解其姓名构成和