初中七年级英语下册Unit6Im watching TV听说整合教学导学案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV听说整合教学导学案

  本教学设计基于深度学习的理念与大单元教学观，旨在超越传统语言知识点碎片化教学的局限，构建一个以意义探究为核心、以结构化知识为支撑、以迁移创新为目标的听说整合学习历程。设计聚焦于人教版七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV”的核心语言内容——现在进行时，但将其置于“全球同龄人生活瞬间”的真实主题语境下，引导学生从单纯学习语法形式，转向关注语言所承载的文化内涵与思维表达。本设计充分考量七年级学生（约12-13岁）的认知与心理发展特征，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，渴望表达自我、了解世界，但语言储备与思维深度有待系统拓展。因此，教学将通过多层次、情境化、结构化的任务链，驱动学生在解构与建构意义的过程中，自然习得并创造性运用目标语言，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元的主题语境属于“人与社会”范畴，涉及日常生活、休闲活动与社会交往。语言核心是现在进行时的肯定式、否定式及特殊疑问句。从大单元视角审视，本单元并非孤立的语法教学单元，而是学生用英语描述动态世界、进行实时交流的能力发展关键节点。在此之前，学生已掌握大量动词及相关名词，具备了用一般现在时描述习惯、状态的能力。本单元之后，学生将逐步接触更多时态与复杂句式。因此，本课时（整合SectionA1a-2e的听说内容）承担着“奠基”与“破冰”的双重使命：既要帮助学生初步建立现在进行时的形式、意义与使用语境的关联，又要激发他们用新语言进行真实交际的意愿与信心。本设计将1a-2e的内容视为一个有机整体，打破教材原有活动顺序，按照“感知辨识—理解内化—策略指导—综合应用—迁移评价”的逻辑主线进行重组与深化，形成更具挑战性与支持性的学习阶梯。

  二、深度学习目标

  基于英语学科核心素养与单元大概念，设定本课时以下三维整合式学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确辨识、理解并初步运用现在进行时（am/is/are+V-ing）来描述正在发生的动作。具体包括：能听懂关于日常活动描述的简短对话，抓住核心信息（如人物、活动、地点）；能就当前活动进行简单的问答交流，语音语调基本达意；能根据图片或场景提示，进行连贯的、不少于3句话的口头描述。

  2.思维品质与文化意识目标：学生能够通过对比不同场景（如家庭、公园、图书馆）中人物的活动，理解活动与场景、时间、社会规范之间的关联性，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。通过了解对话中呈现的中外日常生活片段（如看电视、清洗汽车、阅读报纸等），初步感知日常生活的共通性与文化细微差异，培养开放、得体的跨文化交际意识。

  3.学习能力目标：学生能在教师引导下，运用“听关键词（如-ing）、抓场景提示、预测内容”等听力策略完成学习任务。能在小组合作中，通过分工、协商共同完成信息差任务或角色扮演，形成初步的合作学习习惯。能利用教师提供的语言支架与评价量表，进行简单的自我监控与同伴互评。

  三、评估任务设计

  为精准评估学习目标的达成度，设计以下嵌入式评估任务：

  1.表现性任务“生活直播间”：学生以小组为单位，选择一幅描绘特定公共场景（如操场、餐厅、车站）的复杂图片，扮演现场记者，使用现在进行时对图片中至少5个人物的活动进行连贯的现场播报。该任务综合评估学生的语言运用能力、观察力与信息组织能力。

  2.形成性评价记录：通过课堂观察，记录学生在“听音辨图”、“信息补全”、“角色扮演”等环节的参与度、反应准确度及合作表现。利用即时反馈工具（如手势反馈、迷你白板）快速检测全班学生对核心句型结构的理解情况。

  3.结构化反思问卷：课后提供简短问卷，引导学生反思“我今天学会用英语描述什么了？”“在听别人说‘正在做什么’时，我有什么窍门？”“小组活动中，我贡献了什么？从同伴那里学到了什么？”，以此评估学生的元认知意识与合作学习收获。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清晰度、富有故事性的情境图片（如一个家庭在周日下午的不同活动、一个公园内的多个动态场景）、标准音频与针对性录制的微视频（呈现真实语境下的现在进行时对话）。

  2.实体教具：大型场景挂图、可粘贴的人物活动卡片、小组活动任务卡、迷你白板及白板笔。

  3.学习支持材料：分层听力任务单（基础版含图片选择，进阶版含信息表填空）、语言支架提示卡（包含核心句型和常用动词短语库）、同伴互评量规表。

  4.技术平台：利用班级教学平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能，实现学生答案的即时投屏、随机分组与作品展示。

  五、教学过程实施

  第一阶段：课前预学·情境感知与问题生成(EstimatedTime:15mins)

  学生活动：登录班级学习平台，观看教师发布的微视频“AGlimpsearoundtheWorld:WhatAreTheyDoingNow?”。视频呈现不同时区、不同地点的青少年在同一时刻的活动（如北京学生在做早操，纽约学生在睡前阅读，悉尼学生在海滩玩耍）。学生需完成两项任务：一、在讨论区用中文或已知英文写下自己观看后最感兴趣的一个场景及原因；二、尝试找出视频中反复出现的、描述“正在做某事”的英语句子结构，并记录下至少两个例句。

  教师设计意图：创设真实的全球性语境，激发学生的学习兴趣与好奇心。通过观察归纳任务，引导学生主动聚焦于目标语言形式，实现“先意义，后形式”的初步感知。学生在平台上的回应为教师提供了宝贵的学情起点数据，便于课中精准调整教学。

  第二阶段：课中探究·意义建构与语言内化(EstimatedTime:40mins)

  环节一：激活已知，导入主题(5mins)

  1.课堂伊始，教师快速展示几张来自学生预学反馈中提及率高的视频截图，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生用已知词汇描述人物和物体。

  2.教师指着图中正在进行的动作，自然过渡并板书核心问题：“Yes,theyarethere.ButwhataretheyDOING?”强调“doing”并稍作停顿，引出本课核心。随后，邀请几位在预学中已尝试总结句型的同学分享他们的发现。

  3.教师肯定学生的观察，并在黑板上正式呈现并标注现在进行时的基本结构“Subject+am/is/are+verb-ing”，同时用不同颜色粉笔突出“be”动词和“-ing”。明确告知学习目标：“Today,we’lllearntobegoodobserversandreporters,usingthis‘-ing’magictotellwhatishappeningaroundus.”

  设计意图：从学生预学经验出发，快速建立课堂联结。通过从“是什么”到“在做什么”的问题升级，自然、聚焦地引出本课语言核心。让部分学生先行分享，既是对其预学的肯定，也营造了同伴互助的学习氛围。

  环节二：聚焦形式，听力奠基(15mins)

  此环节整合并深化教材1a-1c与2a-2c的听力活动。

  活动一：听音辨境，图符对应。教师呈现一张包含多个独立小场景的复合图片（如：一个男孩在打电话，一对姐妹在清洗汽车，一位老人在看报纸，一只小猫在玩球）。播放教材1b录音，但任务升级：学生不仅要匹配活动与人物，还需在图片相应位置贴上代表“listening”、“washing”、“reading”、“playing”等活动的图标符号。完成后，教师引导学生观察这些词的共同点，总结动词加“-ing”的几种基本规则（直接加、去e加、双写加），并利用口诀、手势等辅助记忆。

  活动二：策略渗透，细节捕捉。进入教材2a-2b内容。首先，教师引导学生观察2a图片，预测对话可能发生的地点（如“athome”）和人物关系。播放2b录音前，明确听力策略：“Thistime,weneedtocatchnotonlytheactionsbutalsothenames.Let‘slistenforthenamesfirst.Ready?”第一遍听，完成名字匹配。第二遍前，提出更高要求：“Now,let’sfindoutwhateachpersonisdoing.Listencarefullyforthe‘-ing’words.”播放第二遍，完成活动匹配。听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生分享：“Howdidyougettheanswer?Whatwordshelpedyou?”引导学生提炼出“-ing”这一关键听力线索。

  活动三：跟读模仿，内化语音。播放2a对话录音，学生跟读。教师着重引导学生模仿对话中的语调与节奏，特别是疑问句的升调和肯定句的平调。进行分角色朗读练习，强调连读（如“What‘shedoing?”）和缩读（如“He’sreading.”）。

  设计意图：将离散的听力活动置于统一的观察者语境下，任务设计从整体辨识到细节捕捉，梯度明显。强调学习策略（预测、抓关键词）的显性教学，培养学生“会听”的能力。跟读模仿关注语音语调，为后续流利表达打下基础。

  环节三：情境应用，初步输出(10mins)

  活动：信息差游戏“寻找行动者”。教师准备两套略有不同的“班级活动场”图片（PictureAandPictureB），每张图片上有约8个卡通人物在做不同事情，但两幅图中有3-4个人物的活动不同。学生两人一组，一人持A图，一人持B图，不得直接展示图片。他们必须通过轮流提问“Whatisperson1doing?”、“Isperson2readingabook?”来找出所有活动不同的地方，并在自己的图上做出标记。教师巡视，提供必要的词汇支持（提前发放动词短语参考卡）。

  设计意图：在相对控制的语境中创造真实的信息交流需求。问答练习同时涵盖了现在进行时的肯定句、一般疑问句及其回答，实现了句型的功能化运用。pairwork的形式增加了学生个体练习的机会，降低了当众表达的压力。

  环节四：综合拓展，角色演绎(10mins)

  此环节深度融合2d对话，并加以创造性改编。

  1.教师不直接打开书本，而是播放2d对话的音频（或播放一段基于2d内容但场景稍作改编的动画），学生闭眼倾听，想象场景。听后提问：“Wherearethey?Whoaretalking?What‘stherelationship?Whataretheytalkingabout?”引导学生理解对话发生的整体语境（史蒂夫打电话给杰克，想寻求一起玩耍，但杰克一家正在忙碌）。

  2.打开书本，学生自主阅读对话，找出杰克一家每个人正在做的事情，并圈出动词-ing形式。教师引导学生关注对话中的交际功能语言，如打电话用语（“ThisisSteve.”）、提出请求（“Doyouwantto...?”）、解释原因（“I’mafraidIcan‘t.”）和描述他人活动。

  3.创造性角色扮演：提供新的情境卡，如“Calltoinviteafriendtoplayvideogames,butthefriendishavingafamilydinner”或“Calltoaskabouthomework,buttheclassmateishelpinginthegarden”。学生小组（3-4人）根据新情境，改编2d对话，并加入至少一个额外的家庭成员活动。准备时间后，进行小组展示。

  设计意图：将听力理解与阅读理解结合，培养学生的多模态语篇理解能力。从模仿到创造，角色扮演活动鼓励学生在理解原对话逻辑与语言的基础上，进行有意义的迁移和创新，将语言学习推向真实交际的边缘。

  第三阶段：课中迁移·整合输出与评价反思(EstimatedTime:15mins)

  环节五：整合输出任务——“校园瞬间”报道

  承接课前观看的“全球瞬间”视频，教师提出终极任务：“Now,let‘sturnourlenstoourownlife.Bethedirectorandreporterofour‘SchoolMoments’.”

  1.任务发布：各小组（4-5人）抽取一张描绘校园某一角落（如图书馆阅览区、操场、食堂、教学楼大厅）的复杂场景图。图中包含10个左右正在进行不同活动的人物。

  2.准备与分工：小组有5分钟准备时间。任务包括：A.共同观察图片，列出所有人物及其活动（使用现在进行时）。B.设计一段1-2分钟的现场报道稿，需包含开场白、对至少5个典型活动的描述以及结束语。C.进行角色分工：一名主播，其他组员可担任“现场记者”分点描述，或负责举图提示。

  3.展示与评价：小组依次展示。其他小组根据评价量规（内容完整性、语言准确性、流利度与合作性）进行倾听并准备反馈。教师利用希沃白板的计时器与随机评分器功能，组织简短的互评环节。

  设计意图：这是本课学习的整合性与应用性输出。任务具有挑战性，要求学生综合运用本课所学，在小组合作中完成信息处理、内容组织与口头表达。评价环节引导学生关注语言产出质量，并培养其批判性倾听的能力。

  环节六：总结反思与作业布置(5mins)

  1.教师引导学生共同回顾学习历程，利用板书结构图梳理现在进行时的意义、形式与使用场景。提问：“Whendoweusethe‘-ing’form?”引导学生总结出“描述说话时正在进行的动作”或“描述当前一段时间内正在进行的动作”等核心用法。

  2.发放并简要讲解课后反思问卷，要求学生课后独立完成。

  3.分层作业布置：

  *基础作业：完成练习册中针对本课核心句型的笔头练习；录制一段1分钟音频，描述自己家人当晚8点正在做的事情。

  *拓展作业：选择一部喜欢的动画片或电影的某个2分钟片段，静音后，尝试用现在进行时为其中的人物活动配音。

  *探究作业（选做）：通过网络或书籍，找出一个英语国家流行的、类似于“Charades”（你比划我猜）的派对游戏，了解其规则，并思考如何用本课所学语言来玩这个游戏。

  设计意图：通过结构化总结帮助学生巩固所学，形成知识网络。分层作业尊重学生差异，提供巩固、拓展与探究的不同路径，将学习延伸到课外。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境图示结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  中心主题：Whatareyoudoing?

  左侧分支（意义与时间）：呈现一个大钟表图案，指针指向“now/atthemoment/thesedays”。关键词：Happeningnow.

  中部主干（结构）：

  Iam(not)watchingTV.

  He/She/Itis(not)doinghomework.

  We/You/Theyare(not)playingbasketball.

  问句框：WhatamIdoing?Whatishe/she/itdoing?Whatareyou/theydoing?

  右侧分支（规则与例词）：

  *+ing:watch→watching,do→doing,play→playing

  *-e+ing:make→making,write→writing

  *双写+ing:run→running,swim→