初中英语九年级上册大单元视域下听说整合课教学设计

初中英语九年级上册大单元视域下听说整合课教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的课程落地

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“发挥核心素养的统领作用”之基本理念，致力于在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的深度融合中建构英语学习活动观。设计者摒弃传统教学中语言知识与技能习得相互割裂的碎片化倾向，以“单元整体教学”为顶层架构，将Module9“Greatinventions”这一宏观主题解构为Unit1“时间如何改变世界”这一微观视角。本课不仅关注学生能否听懂、会说关于发明的对话，更聚焦于学生能否通过“时间”这一维度，洞察人类文明演进中“物”与“时”的辩证关系，从而在语言实践中同步发展历史思维与创新人格。

（二）产出导向法的深度嵌入

针对九年级学生已具备一定语言储备但综合输出时常出现逻辑松散、内容浅表的现象，本设计引入“产出导向法”（Production-OrientedApproach，简称POA）作为驱动-促成-评价的核心框架-7。教学伊始即呈现具有认知挑战性的终极产出任务，使学生清晰感知“学”与“用”之间的差距，进而产生内生的学习动能。全课时各环节均构成对终极产出的“子任务链”，实现输入性学习与输出性应用的精准对接。

（三）教学评一体化的全程贯通

本设计将评价从教学的末端移至全程。在每一个关键学习节点，均嵌入清晰、可观测、可量规化的评价指标。评价主体涵盖教师、同伴及学生个体，评价维度超越语言准确性，向观点的独特性、表达的创造性、合作的有效性等深层素养延伸-7-8。通过评价先行、以评促学，使核心素养的培育真实发生。

二、教材与学情分析

（一）教材版本与单元定位

本课时选自外研版九年级上册Module9“Greatinventions”的Unit1“Willcomputersbeusedmorethanbooksinthefuture?”。本模块属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容涉及“科学技术与工程，人类发明与创新”-7-9。Unit1为该模块的起始课，以对话语篇为载体，呈现了Tony与爸爸围绕古代发明（纸、印刷术、电话）及未来发明（电脑）对人类生活影响的讨论。语篇承载的核心语言项目为被动语态（一般将来时与现在完成时）的巩固以及时间状语从句、让步状语从句的复杂句应用。本课时的学习效果，直接决定Unit2阅读课（介绍主要发明史）的理解深度与Unit3写作课（介绍一项发明）的输出质量。

（二）学情精准画像

1.知识储备【基础】：授课对象为九年级学生，经过初中前两年学习，已掌握一般现在时、一般过去时的被动语态，对“发明”话题有基本的词汇积累（如invent，paper，printing，telephone等）。但学生对于“一般将来时被动语态”及“现在完成时被动语态”的结构完整性与语境适切性存在模糊地带，常在口语与写作中出现助动词遗漏（如willused）或过去分词形式错误。

2.认知特点【重要】：九年级学生抽象逻辑思维开始占主导，具备对事物进行批判性审视的能力。他们不仅满足于“知道发明是什么”，更渴望探讨“发明为什么重要”以及“发明与人类生活的关系”。然而，受制于生活经验，学生易将“发明”等同于“高科技电子产品”，对纸、印刷术等看似“古老”的发明对人类文明进程的奠基性作用认识不足。这种认知偏差既是教学难点，也是培育文化自信与历史意识的绝佳契机。

3.技能瓶颈【非常重要】：在听说技能层面，多数学生能完成填空、选择等表层听力理解任务，但在长对话中同步抓取“事实信息”与“观点态度”存在困难，尤其是在涉及复合句（让步状语从句、定语从句）的快速语流中，语义切分能力较弱。在口语表达层面，学生习惯于单句输出，缺乏运用连接词构建连贯话轮的能力，难以就一个观点展开有逻辑支撑的论述。

三、单元整体教学视域下的课时重构

（一）单元大观念提炼

本模块的大观念定为：“发明是人类需求的产物，亦是推动文明进程的动力；对发明的评价需置于历史语境之中，并以发展的眼光审视其未来形态。”

（二）本课时小观念

Unit1作为听说输入课，其小观念锚定为：“时间维度是理解发明价值的关键标尺——从‘过去的奠基’到‘当下的便利’再到‘未来的可能’。”

这一小观念将零散的语言点（被动语态的不同时态、时间状语从句、让步状语从句）整合为有机的认知框架。学生在本课习得的不仅是“willbeused”与“hasbeenchanged”的语法区别，更是如何用这些时态去分别谈论“未来预测”与“已完成影响”。

四、教学目标与重难点（基于新课标英语学习活动观）

（一）学习目标【非常重要】

1.感知与注意：

通过观看“一分钟发明简史”沉浸式视频，感知人类主要发明的时间轴，激活已有背景图式；识别并提取对话中关于纸、印刷术、电话、电脑四项发明的具体信息，厘清Tony和爸爸对各项发明所持的不同态度。

2.获取与梳理：

在听力活动中，获取关于发明时间、发明者、功能影响的细节信息；通过听力填空与句型仿说，归纳并梳理一般将来时被动语态（willbedone）和现在完成时被动语态（have/hasbeendone）的核心结构；辨析although，wherever，whatIlikemost等引导的从句在表达让步、地点、强调时的语用功能【高频考点】【难点】。

3.概括与整合：

借助结构化板书（时间轴+发明+影响），以小组合作形式，口头概述对话中提到的至少三项发明及其对世界的改变，初步使用目标时态与目标句式。

4.分析与判断：

思辨讨论：“Willpaperbereplacedbycomputerscompletelyinthefuture?”引导学生基于证据（从书中找依据）与常识，表达预测并阐述理由，在此过程中运用本课核心句型（Ithink...willbeused...，although.../WhatIbelieveisthat...）。

5.迁移与创新：

完成终极产出任务——以“校园科技节发明推广大使”身份，做一份1.5分钟的英文推介演讲。从备选清单（包括历史经典发明与未来概念发明）中选择一项，从“过去的影响”与“未来的前景”两个时间维度进行创造性表达。

五、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【基础】

1.一般将来时被动语态（willbe+过去分词）与现在完成时被动语态（have/hasbeen+过去分词）的结构化理解与情境化运用。

2.掌握对话中关于评价发明的核心功能句：It’sthe...that.../WhatIlikemostisthat.../...wherever.../...although...。

（二）教学难点【难点】【热点】

3.认知难点：帮助学生建立“时态选择取决于谈论的时间点”这一元认知意识，避免将被动语态学习简化为机械公式套用。

4.表达难点：在口语产出中，克服单一句式，实现复合句与被动语态的嵌套使用（如：IthinkE-bookswillbeusedmorewidelyinthefuture，althoughpaperbookshaven‘tbeenreplacedcompletelyyet.）。

5.思维难点：引导学生辩证看待“新”与“旧”发明的关系，超越“非此即彼”的二元对立，理解技术演进的连续性。

六、核心语言内容全景罗列【应列尽罗】

为保障教学内容的精准覆盖与后续备考的便利性，现将本课时涉及的全部核心语言点按功能与重要等级系统陈列如下：

（一）核心词汇与短语

1.发明相关：invention，inventor，create，produce，byhand，printing，development，introduction，email，mail，battery，mobilephone，website.

2.时间与顺序：forcenturies，inthepast，inthefuture，fromthenon，alongtimeago，nowadays，soon.

3.评价与程度：important，powerful，cheap，fast，ordinary，anywhere，anyway，【重要】fairly，【重要】aboveall.

（二）核心语法结构【高频考点】

4.一般将来时被动语态：

1.5.肯定：willbe+done(e.g.Willcomputersbeusedmorethanbooksinthefuture？)

2.6.否定：won’tbe+done(e.g.Paperwon’tbereplacedcompletely.)

7.现在完成时被动语态：

1.8.肯定：have/hasbeen+done(e.g.Manygreatinventionshavebeenchanged.)

2.9.疑问：Have...been+done？(e.g.Haveemailsbeenusedlongerthanmobilephones？)

10.定语从句【复习巩固】：

1.11.It‘sthesubjectthatI’mbestat.(that指物，作宾语)

12.让步状语从句【非常重要】：

1.13.although引导(e.g....althoughmyhandwritingcouldbebetter./...althoughthey’reordinary.)

14.地点状语从句【热点】：

1.15.wherever引导(e.g.YoucanuseEnglishwhereveryougo.)

16.主语从句/表语从句【难点】：

1.17.WhatIlikemostisthat...(what引导主语从句，that引导表语从句)

（三）核心功能与交际句式

18.表达喜好与评价：

1.19.It‘sthe...that...(强调结构)

2.20.WhatIlikemostisthat...

3.21.I’mproudofwhatI‘velearnt.

22.表达观点预测：

1.23.Iguess...

2.24.Ithink...willbedone...

3.25....willbe+adj.

26.回应与话轮承接：

1.27.Anyway，...

2.28.Yes，but...

3.29.That’strue，however...

七、教学实施过程【绝对核心篇幅】

（一）课前驱动与预热——创设真实语境，呈现产出任务

【环节时长】5分钟

【重要等级】非常重要

【教学现场详录】

上课伊始，教师并未直接板书标题或进行常规问候。教室内多媒体大屏呈现一幅动态信息图：左侧是古代竹简与活字印刷的慢镜头，右侧是现代电子书阅读器与AI生成文本的快速刷新。画外音配合极简英语解说：“Timechangeseverything，includinghowweshareknowledge.”视觉冲击瞬间将学生带入“时间与发明”的宏大意境。

教师随即开口：“Goodmorning，everyone.Nextmonth，ourschoolwillholdtheAnnualScienceandTechnologyFestival.Theorganizingcommitteeislookingfor‘InventionPromotionAmbassadors’.Yourtask，shouldyouchoosetoacceptit，istopickONEinventionfromthislist—itcouldbeancientlikepaper，orfuturisticlikeAItranslators—andpersuadetheaudiencewhythisinventionisstillmeaningfultodayandwhatitwillbelikeinthefuture.Youhaveonly90secondstoimpressus.”

此环节的设计意图【隐性】在于运用POA理论中的“产出驱动”机制-7。与传统教学先将知识点讲解完毕再布置作业不同，本设计在课首即明确且具象化终极任务。此时，学生的认知系统会迅速进入“检索-对比-焦虑”状态：他们会意识到，要完成这个任务，仅凭现有语言储备（如简单的Thisisuseful.）是远远不够的。他们需要更复杂的时态（将来时被动、完成时被动）来谈论“未来”与“已造成的影响”；需要更地道的强调句式来表达态度。这种“知不足”的状态，是后续所有输入活动最高效的心理准备。

【评价嵌入】教师在此环节不评价学生语言质量，仅通过眼神与微笑对学生表现出的兴趣予以肯定。关键评价点是“是否明确任务要求”，通过随机追问“So，howmanyinventionswillyoutalkabout？”“Howlong？”来检测。

（二）输入促成1：聚焦“时间线”——解码对话中的事实信息

【环节时长】10分钟

【重要等级】基础

【教学现场详录】

教师过渡：“Now，let’slistentohowTonyandhisdadtalkaboutinventions.TheydiscussinventionsfromDIFFERENTtimes.”教师故意重读“different”，强化时间维度。

1.第一遍听力——整体感知【泛听】：

播放Activity2完整对话录音。要求学生静听，仅完成一个任务：在草稿纸上用箭头画出Tony和爸爸谈到的发明分别属于“Past”“Present”还是“Future”。此任务极低门槛，旨在保障全体学生进入语流环境。

听后快速对答：教师举卡片（Past/Present/Future），学生喊出对应发明。师生节奏明快，全员参与。

2.第二遍听力——细节获取【精听】：

教师下发听力导学单（纯段落形式，无表格）。导学单上以时间轴图示为背景，印有三句不完整的陈述句：

1.3.[1]Paperwasfirstcreatednearly_______yearsago.Ithasbeenusedfor_______.

2.4.[2]Printingwasdevelopedin_______.Itwasagreat_______.【基础】

3.5.[3]Telephones_______beenusedforalongtime.Emailshaven‘tbeenusedformanyyears，buttheyare_______.

播放第二遍录音，语流中教师于关键信息点处（数字、时间、过去分词）稍作停顿或手势暗示，提供脚手架。学生独立完成填空。

6.第三遍听力——语音模仿与跟读【内化】：

抽取录音中三段含有核心时态的句子（例如：“Paperhasbeenusedforcenturies.”“Manythingshavebeenchangedbyinventions.”），采用“回声法”训练。教师说前半句，学生接后半句；教师变换语气（惊喜、质疑），学生模仿语调。此环节旨在建立语法结构的语音表征，为口语输出打底。

【重要知识点当堂爆破】：

在学生完成填空后，教师并未立即校对答案，而是引导学生观察：“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference？”

A.Paperwascreated2，000yearsago.

B.Paperhasbeenusedforcenturies.

通过引导，学生自主归纳：【非常重要】一般过去时被动语态强调“过去的动作，与现在联系不明确”；现在完成时被动语态强调“从过去持续到现在的影响”。教师顺势板书时间轴图示：在轴上标“点”（created）与“段”（hasbeenused），直观锚定时态选择的核心逻辑。

（三）输入促成2：聚焦“态度线”——解码对话中的观点与逻辑

【环节时长】12分钟

【重要等级】非常重要

【难点突破】

如果说第一轮听力解决的是“发明是什么”的问题，本环节直指核心素养的“高阶思维”——“发明为什么被如此评价”。

1.思辨性听力任务设计：

教师提出具有冲突感的问题：“Tony’sdadsaid‘Aboveall，it‘sthesubjectthatI’mbestat，althoughmyhandwritingcouldbebetter.’Whydoeshesay‘although’？Isheproudornot？”此问即刻引发认知冲突。学生需理解：让步状语从句并非否定主句，而是使表达更客观、更辩证。

继续追问：“WhatdoesTonylikemost？Isitcomputers？Orsomethingelse？”引导学生定位至台词：“Anyway，whatIlikemostisthatyoucanuseEnglishwhereveryougointheworld.”

2.句型解构与操练【高频考点】：

【1】强调句解构：

板书：It‘s+被强调部分+that+从句。

例句：It’sthepaperthathaschangedtheworldmostinhisopinion.

操练方式：教师给出一组发明词汇（computer，printing，smartphone），学生套用此结构表达个人观点。例如：“It‘sthesmartphonethatIusemosteveryday.”教师立即追问：“Eventhoughit’sthesmartphonethatyouusemost，what‘sitsdisadvantage？”自然引出although。

【2】主语/表语从句解构【难点】：

板书：WhatIlikemostisthat+从句。

此结构是中考书面表达高分句型。教师化繁为简，将其切分为“观点+阐述”双模块。进行机械性句型转换训练：

1.3.原句：Ilikepapermost.Becauseit’scheap.

2.4.升级：WhatIlikemostispaper./WhatIlikemostisthatpaperischeap.

学生进行两两转换比赛，在快速反应中实现句式自动化。

5.wherever的功能语境教学【热点】：

教师展示世界地图与微信/抖音海外版图标。“YoucanuseDouyin_______yougo.”学生齐答：“wherever”。教师追问：“Wherecan’tyouuseEnglish？”引导学生体会wherever表示“无条件、任意地点”的强调意味。

6.评价性听力——判断说话人态度：

第四遍播放对话片段，学生不再记录事实，而是记录说话人的“情感词”。如dad评价handwriting时语气自嘲，评价printing时语气崇敬。通过语气词、重读、语调来推断言外之意。此训练直指中考听力中的“观点态度题”，同时为推介演讲中的“情感注入”提供范本。

（四）实践活动：从输入到输出的关键一跃

【环节时长】8分钟

【重要等级】非常重要

本环节是实现语言从“学得”到“习得”的转化器。学生将脱离文本材料，在结构化支架的辅助下进行半控制性输出。

1.结构化复述（PairWork）：

搭档合作。A生扮演Tony，B生扮演Dad。利用黑板上的“时间轴+发明+影响”板书作为唯一提示，不看书本，还原对话核心信息。

教师巡堂，重点捕捉学生在使用现在完成时被动语态时是否遗漏has/have，在使用将来时被动语态时是否遗漏be动词。发现问题立即进行“微型聚焦教学”：例如，听到学生说“Computerswillusedmore.”教师不直接纠正，而是反问：“Willused？OrwillBEused？Listentoyourears.”引导学生自我修正。

2.观点迁移（GroupWork）：

教师呈现争议性议题：“Somepeoplesaythathandwritingwillbereplacedbytypingcompletely.Doyouagree？”

小组讨论3分钟。讨论前，教师发放“语言工具箱”，以段落形式呈现如下：

【工具箱】

1.3.表达让步：Althoughtypingisfast，handwriting...

2.4.表达预测：...willbeusedless，butwon’tbereplaced.

3.5.表达现状：...have/hasbeenusedfor...，andtheyarestill...

各组派代表进行30秒微型演讲。此时课堂生成进入高潮。有学生说：“Althoughemailshavebeenusedformanyyears，IstilllikewritinglettersbecausewhatIlikemostisthepersonalfeeling.”此句嵌套了让步状语从句、现在完成时被动、定语从句（省略）、表语从句，标志着语言内化的质的飞跃。

【评价量规嵌入】小组活动时，屏幕上投影评价标准（三维）：[1]准确性（被动语态结构完整）；[2]复杂性（至少使用一个复合句）；[3]思辨性（不仅说yes/no，给出理由）。评价主体为邻组同伴，采用“两颗星+一个建议”的口头反馈模式。

（五）迁移创新环节：校园科技节推广大使终极产出

【环节时长】8分钟

【重要等级】非常重要（素养达成最高层级）

这是全课时的“高光时刻”。学生从对话的理解者、模仿者，升格为意义建构者与文化传播者。

1.任务情境重置：

教师收回教材与导学单，大屏切换至“校园科技节”主视觉海报。氛围音乐切换为轻快、富有科技感的背景音。

2.备选发明清单（段落式呈现）：

教师提供四张图文并茂的卡片，分别展示：

1.3.活字印刷术（古代）：影响了知识传播的速度。

2.4.智能手机（当代）：重新定义了沟通与生活。

3.5.3D食物打印机（未来概念）：可能解决粮食危机。

4.6.脑机接口（未来概念）：可能让思维直接变成指令。

学生也可自选发明，但必须包含“已完成影响（hasbeendone）”与“未来预测（willbedone）”两个时间维度。

7.微型演讲实战：

给予90秒准备时间，学生不能写全稿，只能列关键词提纲。此压力条件迫使语言产出更依赖内化系统，而非机械背诵。

一名学生抽到“3D食物打印机”。其产出实录（经转写）：

“TheinventionIwanttopromoteisthe3Dfoodprinter.Inthepast，foodhasbeencookedbyhandforcenturies.Butnow，foodcanbeprinted.WhatIlikemostisthatitcansavetimeandreducewaste.Althoughithasn‘tbeenusedinordinaryfamiliesyet，Ibelieveinthefuture，moredeliciousandhealthyfoodwillbeprintedforastronautsandevenforpeopleinpoorareas.So，Ithinkitisagreatinventionbecauseitchangesnotonlywhatweeat，buthowwethinkaboutfood.”

此段输出完美整合本课所有核心语言点：现在完成时被动（hasbeencooked）、情态动词被动（canbeprinted）、主语从句（WhatIlikemostisthat...）、让步状语从句（Although...）、将来时被动（willbeprinted）。更重要的是，学生表达了超越教材文本的个人见解，将技术与伦理（贫困地区）关联，体现了深厚的人文关怀。

8.即时反馈与复盘：

教师邀请全班作为“科技节组委会”，对演讲者进行投票并陈述理由。教师的总结语将语言升华为价值观：“Today，wearenotjustlearningEnglish.WearelearningtoseetheworldthroughthelensofTIME.Everygreatinventionwasonceacrazyidea.Andmaybe，maybeoneday，YOURideawillbeusedbypeoplewherevertheygo.”

八、板书架构（纯文本呈现）

由于严格要求不使用图表与框架，板书设计以结构化段落式层级呈现于黑板左侧：

时间之维对话发明评价核心语言

过去→现在：已完成的影响

（纸、印刷术）

has/havebeen+done

例句：Paperhasbeenusedforcenturies.

现在→未来：预测的可能性

（电脑、电子邮件）

willbe+done

例句：Willcomputersbeusedm