凉州词教学设计

凉州词教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工

作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则

吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面

是小编为大家收集的凉州词教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

凉州词教学设计1

教学目标

1、读正确，读通，读有节奏，即字正腔圆的读好古诗。

2、了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面，体会戍边战士的思乡但不能回

乡的情感以及戍边将上豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。

3、课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。

教学重难点

感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感（感受

诗悲中不失其壮的基调：。

教学过程

一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是阅读

诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感

染和激励，向往和追求美好的理想。充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教

学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

二、教学过程

（一）导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞

诗,确乎前无古人，这其中当首推王之涣的《凉州词》。板书：王之涣《凉州词》。

读了课题，你有什么疑问么？

预设：生.提问：凉州在哪儿?词是什么意思?题目什么意思、?为什么两首诗一

样？（师及时鼓励学生会动脑筋，想问题.）

1、出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。师随机介绍凉州：地名，指墩煌附

近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。

2、词呢?唱词。

3、释题：（可以先请学生说）预设：其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉

州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词

了。

4、作者简介：师:你们了解诗人王之涣么？

预设：

（1）可以随机指名，请学生说，

（2如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。

师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的

《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片（指名读作者简介）。

过渡：想读读这位人称小官员，大诗人的作品么？

（二）初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：

1自由读（至少两遍）。

2指名读，听后评读。（老师或学生评）

过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的

更高境界。

（三）感悟诗句前两句

1、轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习

标记。

2、自由大声地读一读自己感觉到的。

3、指名读。（要求说感受，读出感受。）

4、师或生听后评议。

学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课

堂师要随机引导。

若学生先体会第一句，则重点点拨：

（1）解决远上的意思。老师用手势和眼神带。（自下而上）

（2）听音乐，师：提到黄河用什么词语可以形容它？（自由抢答：汹涌澎湃、磅

礴、气势宏大）

（3）谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。

（4）听后评读。

（5）你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受？（高远辽阔感）

（6）想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？

若先体会第二句，则重点点拨：

（1）谈自读后的感觉。（孤）孤什么意思?师及时鼓励孩子的感受。

（2）你们也这样读读，体会孤的感受。

（3）解疑（胡兴业同学提出的疑问）：片的意思是什么？师：是呀，为什么写一片

而不是一座呢？

预设：

a、学生自己争取解决。

b、师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远

望，不觉咏出个人接读第二句。

c、如果读不出片（单薄，小，）的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远

些看，边读边想象它的样子。此时，再说你（你们）的理解。指名说或自由说。（师

注意捕捉学生的零散感受。（座呢，城比较高大，厚实的感觉。写片更突出了城的

孤，单薄，小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉，危险的感觉）

d、师：想看看这片城么？（课件）

e、配乐《凉州曲》创设情境：（师语速缓慢地）茫茫戈壁，假如你是戍边战

士，盛夏骄阳似火，大漠之上（生接读：一片孤城万仞山。）；秋风飒飒，中秋月挂

梢头，（生接读：一片孤城万仞山。）；冬夜北风寒，雪花漫天飘（生接读：一片孤

城万仞山。）o此情此景，身处其中，你感受到了什么？用一两个词说说。（指名

说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独）

f、小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的

高远，用一个字壮（板书壮），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，

我们也用一个字概括：悲，（板书悲）。这真是壮中有悲，悲中有壮呀！

g、自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。

h、个人展示读。（师再评：我听出你在突出一和万，对比读中，反衬了城的孤

单薄和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊！

过渡：如果说前两句是画意，那么后面的诗情又是什么呢？

（四）学习三、四句。

1、轻声读三、四句，有什么不懂的问题么？（预设：谁怨谁?何须怨又是什么意

思?）

2、解疑。出示ppt

（D何须什么意思？

（2）何须怨呢？（不必怨。）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳）。

（3）看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么不必怨呢？（怨也没

用，无可奈何的感受。H

（4）试着读出这种感受。

（5）指名读。

（6）师生评读。（师随机评：我还听出了你的怨愤之情。）说说你为什么这样

读？（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出春风一词的朗诵。）

3、师：然而，一个何须怨，道出了将士心声保家为国，（板书：保家为国），

表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀？自由读指名读范读指名读学生自评。

4、回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议。

5、学唱古诗。播放视频《凉州词》。

古诗是可以唱的，想唱么？让我们唱中表达心中的感受。1遍：轻声学唱。2

遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。（自然课堂呈现熟

能成诵的感受。）

（五）课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相

近的诗，但表达将士的情怀直接，更豁达。出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用

刚才的方法，一定能很快进入角色的。

1、自由读，找感受。

2、小组交流感受或读出感受。

3、小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。

4、试着比较两首诗的异同。（可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边

塞诗...）这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。

凉州词教学设计2

教学目标：

1、认识本课2个生字及文中3个注音字，学写4个字。

2、有感情地朗读并背诵《春日》和《凉州词》。

3、感悟古诗的意境。引导学生热爱生活。

教学重点：

朗读、背诵古诗。

教学难点：

感受古诗的意境。

教学课时：

2课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：

1、同学们，我们曾经学多那些描写春天的古诗？背一背。

2、回忆以前学习古诗的方法。

自由读一看图想意志一朗读背诵

二、学习《凉州词》：

1、出示第二首古诗，用上面的方法自学。

2、检察自学情况。指名朗读，纠错互评。

3、质疑问难，诗中哪个词的意思你不太懂？

点拨：万仞、杨柳、玉门关

4、谁能用自己的话说说古诗的大意？

5、启发感情，了解作者及其边塞的风格。

简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？你能想象当时戍边战士的生活吗？

6、有感情地按七绝节奏朗读诗歌。

7、组织背诵。

三、学习写字：

1、出示要写的3个字。提出好的写字建议。

2、练习写字。

3、互相评价。

四、小结。

五、作业：

请收集王之涣的其池边塞诗，读一读。

第二课时

一复习，激趣.

1、背诵《凉州词》。

2、今天我们来学习一首宋代朱熹的古诗《春日》。

板书诗题，齐读。

二、学习古诗《春三》：

1、出示全诗。指名试着读一读。

2、放录音，生认真听。

3、自学古诗中的生字。

4、小组内互读互听。

5、逐句简析诗意。

等闲一随便

注意：风和日丽时，到泗水边游赏，一望无际的风光恍然一新。随处可见春风

的面目，万紫千红的花儿都是他的姿容啊。

6、用自己的话说大意，想象一下美丽的春天。

7、按节奏朗读古诗，鼓励当堂背诵。

三、练习写“闲”字。

四、请同学们课后积累描写春天的古诗。

五、作业：

1、背诵《春日》

2、完成课后习题2

凉州词教学设计3

学习目标：

1、认识2个字。

2、正确流利的诵读古诗，背诵古诗。

3、结合图画和主食了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。

教学重点：有感情的诵读古诗。

教学难点：了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。

教学时间：1课时

教学准备：教学挂图

教学过程：

一、导语

1、简介诗人

王维是盛唐诗坛上吸负盛名的诗人，他多才多艺，诗话书乐无不精通，诗画作

品被人誉为“诗中有画，画中有诗”。安史之乱以后，由于王维得不到朝廷的信

任，坠入空门，作品的风格也充满了空灵的色彩，后任因此称他为诗佛。

2、引出诗题

傍晚，王维来到鹿柴附近，在空旷的山林中看不见一个人影，只偶尔听得见山

中回荡着人说话的声音，夕阳的余晖射入茂密幽暗的深林，又映照在绿的青苔上。

这空山的沉寂，这深林的幽暗•，不禁勾起了诗人的寂寞之情，于是他提笔写下了

《鹿柴》o（教师范读古诗）

二、读古诗

1、由读占诗，读完后同桌合作识字。

2、反馈识字情况，了解生字的意思。

3、再读古诗，注意把句子读流利。

4、指名、齐读古诗。

三、品读古诗

1、结合教学挂图、注释自学古诗，提出不懂的问题。

2、学生讲古诗，相机指导朗读。

首句“空山不见人”直接描写空山的寂寥静谧，次句“但闻人语响”以局部的

有声反衬整体的寂静；三、四句"返景入深林，复照青苔上”用夕阳返照来反衬深

林的幽暗清冷。

3、尝试背诵古诗。

4、教师小结反衬法的美学价值。

四、结语

用声音来表现寂静，用光亮来表现幽暗，往往比直接描写寂静、直接描写幽暗

效果更好，你们可以将这一手法运用到写话中。

板书设计：

鹿柴

空山人语响寂静

深林返景幽暗

凉州词教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情二

3、通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵徨和意境，体会诗人是怎样展开

丰富的想象的，培养学生的审美情趣。

教学重点：

通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。

教学难点：

引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。

学情分析：

学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的

诗，学生接触的比较少，教学这首诗，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古

诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写黄河的源远流长和

塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

教学设想：

根据课标“诵读古弋诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品

位和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在反复诵读上，引导学生在读中体会

诗的意境，理解诗人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累诵读中，发

展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄苦，

但悲而不失其壮，我也引导学生体会这一点。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：

1课时。

教学过程:

课前训练：背诵占诗

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种

心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在，就请同学们轻轻打开记

忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。

学生自由背古诗。

师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，

“腹有诗书气自华”的.

一、导入新课。

1、介绍黄河的相关资料。

李白诗云：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（幻灯片导入）你

明白这句话的意思吗？正如诗人所说，（出示黄河图片）黄河流经青海、甘肃、内

蒙古、陕西、山东等九个省区，最后注入渤海。它的流程长约5500千米，流域面

积达75万平方千米。它奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的

炎黄子孙，因此人们称它为“母亲河”。古往今来，有许多文人墨客都写下壮丽的

诗篇来赞美它，这节课让我们跟随诗人一起走进黄河，去聆听黄河岸边的故事。

2、引出课题。

有一位诗人，他对黄河情有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，

但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。

他就是盛唐著名诗人王之涣，今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书课题）

二、初读古诗。

1、解释题目。

凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。这种诗多写边塞军

旅生活的事情。

2、自读古诗。

下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。学

生自读。

3、指名朗读。出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？

三、感悟诗意

（一）整体感知。

师：“书读百遍，其义自见。”现在请同学们再默读这首诗，边读边想，此时

此刻，在你的眼前出现了一幅什么样的画面？看着这幅画面，你又想到了些什么

呢？

（二）品读诗句。

1、学习诗歌前两行。

（1）是啊，诗中有画，画中有诗，是这首诗的又一个特点，刚才大家所描绘

的，便是这两行诗所表现出来的场景C（出示诗句）

（2）读一读这两行诗，谈谈你的理解。

（3）可见黄河的源头之远，流程之长，是令人惊叹的，读出你的感受（指名

有感情朗读）

（4）对于这条养育了我们无数华夏儿女的母亲河，还有不少诗人也在咏叹

它。（出示幻灯片“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”一一唐。刘禹锡《浪淘

沙》“白花原头望京师，黄河水流无尽时”一一唐。王昌龄《旅望》“千里万里春

草色，黄河东流流不息。”一一唐。王维）引读；XXX曾这样说……；在乂*乂眼

中，读。

（5）在王之涣眼中，“黄河远上白云间”，接着诗人将目光从远处移到近

处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。“仞”是古代的长度单位，

仞相当于七八尺，“万仞”呢？。用一个词语描述。（幻灯片）

（6）诗中的“一片城”相对于“万仞山”而言，（边板边说）它只能是苍茫

大海中的一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者将他俩进行对比，更加突出了什

么？（城的孤单）（板“孤”）一个片字写出了这座城的单薄而渺小。理解：“孤

城”指哪座城？玉门关在古代是没有居民的，只有守卫边关的战士。古人作诗时，

句句斟酌，字字推敲，因此才有“两句三年得，一吟双泪流”。“长安一个字，捻

断数根须”这样的名句。

（7）回读诗句：那奔腾不息的黄河水远远的似乎与白云相接。在苍茫辽阔的

西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。这是何等

的凄凉。再读这两句诗。

过渡：“万仞山”之中的“玉门关”是孤独的，在这茫茫的戈壁滩，只有玉门

关这座城是孤独的吗？还有谁？

2、品读后两行。

（1）是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，他们又怎能不孤独呢？（出示诗句

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”）

（2）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。这里的“怨”指的是什么？谁

在埋怨？埋怨什么？（板书）（折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意

思。春风迟迟不到，杨柳又怎么会发芽呢？读。羌笛指什么？想象此时此刻他们吹

奏出来的是一种什么样的曲调？杨柳在这里也指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更能引

起思乡的离愁。）

关于士兵边塞的生活情况，一代诗仙李白也曾经发出这样的感叹。（幻灯片出

示：五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。一一唐。李白《塞下

曲》）用一个字说说边塞的气候特点，两个字，三个字，一句话。

（3）在这茫茫戈壁，孤独的战士们在等啊，盼啊，盼望充满生机的春天的到

来，除此之外，这些远离家乡的战士，还在盼望着什么？

（4）他们的愿望能实现吗？请看一段资料：（课件）出示征戍资料：据《资

治通鉴・唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六

年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

你能明白这段话的大致意思吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他

们还埋怨什么呢？

①埋怨朝廷。为什么不能让他们早日与亲人团聚呢？把这种埋怨的心情读出

来。

②谴责和憎恨。渐渐地，这种埋怨已经变成了谴责与愤恨。读出你的愤恨。

③埋怨朝廷有用吗？埋怨也好，愤恨也罢，但是这些通通都无济于事，所以战

士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读一一

师：因此，这“春风”的另一层意思即是朝廷的恩惠和关心。

四、拓展延伸。

1、回读全诗。

这首诗，诗人借助茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，抒发了战士无穷的

痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊一一读一一“黄河远上白

云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！（幻灯片）虽然朝

廷没有派人来慰问他们，虽然他们回家遥遥无期，但他们却依然坚守着自己的岗

位，这是何等不易啊！再读。

2、两地话亲情。

师：羌笛发出的凄叨之音，让常年守卫边疆的战士怆然泪下。

也许他上有老母，下有妻儿，远方还有情同手足的朋友，他会对他们说些什么

呢？

远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他们又想对他说点什

么呢？请你任选一种或几种角色，写下来。

五、总结升华。

连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭给人们带来了无穷的伤

害，反对战争，维护和平，是天下所有人的共同心愿C最后再让我们全体起立一起

深情诵读《凉州词》。

作业：（幻灯片）

1、利用本课运用的学习.占诗的方法：初读想象意境一一抓字眼理解诗意一一

诵读抒发感情，自学下一首古诗。

2、谈起黄河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描

写黄河的诗词名句也有根多，请同学们搜集、整理、背诵。

板书设计：

凉州词教学设计5

教学目标：

1.有感情地朗读并背诵课文

2.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学过程：

一、音画导入：

1.师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2.生：交流汇报并背诵相关的诗句。

3.导入新课，板题，解题，读题

（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词,不是诗题,

而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗

人都写有《凉州词》

二、初读感知

1.出示合作学习要求：

（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2.学生按要求学习

3.汇报

（1）指名读文，齐读课文

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思（3）质颖

三、品读悟诗情

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如疑：“欲饮琵琶马上催"什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）

引导：“饮”是饮叶么？琵琶声听过吗？有什么感觉？“醉”是因什么醉？看

看诗中哪些词语与酒有关？

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1.想象：席上除了酒，还有哪些东西？

2.为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3.说一说：酒有哪些作用？

4.战士们有哪些苦求或烦恼？他们想借酒忘掉什么？

5.问：这一杯酒杯喝完了吗？为什么？

6.如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）

7.面对此情景，你有什么感受？

8.练读诗句，将自己的感受表达出来。

9.配乐赛读、齐读。

10.背诵

四、作业

lo有感情地朗读并背诵课文

2。把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）3、积累其他

的边塞诗。

凉州词教学设计6

教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：

引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入、揭题

1、上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家

背背

指名背一一齐背

2、这是一首边塞诗，边塞诗•在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，

《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看一一

（配乐，师朗读）

3、这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风

光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情

怀：

二、读题、解题

1、生齐读课题

2、通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢（指名回答）

3、师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）

配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放

壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读.占诗

1、打开书，自由读诗，把字音读准确。

2、指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”

3、读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试

4、师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1、熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就

很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法指名答

出示：

①多读

②先理解字词再理解一句话

③查工具书

④结合注释

2、现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以

做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学师巡视）

五、品读感悟

1、一、二句（出示图画及一、二句）

①师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画

中你看到了什么听到了叶么

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢谁能用自己的语言描述一下

指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛（板书：热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，一一你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶

鸣，出征在即，谁再来试试指名读

2、品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在

说一出示三、四句，引读

②在说什么呢

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢请不要见笑，从古至今征战的人

有几个是活着回来的呢）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢我们一起去看看边关的战

场吧！（课件展示）

④这战场怎样板书：残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么（死

亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的

战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。

（板书：豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢这一

醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气

概，“为国捐躯，视死如归”？

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报

国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士

英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于

是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这

壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，

从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

凉州词教学设计7

教材简析：

《凉州词》这首诗是北师大版小学语文六年级教材第三单元“母亲河”的第三

篇课文，其中王之涣的《凉州词》描写了戍边士兵的还乡情，写得苍凉慷慨，悲而

不失其壮。虽极力渲染成卒不得还乡的怨情，但没有丝毫的颓废消沉，表现出盛唐

诗人的广阔胸怀。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

3、通过反复诵读诗歌，体味占诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开

丰富的想象的，培养学生的审美情趣。

教学重点：

通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。

教学难点：

引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。

学情分析：

学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的

诗，学生接触的比较少，教学这首诗，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古

诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写黄河的源远流长和

塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

教学设想：

根据课标“诵读古弋诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品

位和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在反复诵读上，引导学生在读中体会

诗的意境，理解诗人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累诵读中，发

展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄苦，

但悲而不失其壮，我也引导学生体会这一点。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：

1课时O

教学过程：

课前训练：背诵古诗

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种

心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在，就请同学们轻轻打开记

忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。

学生自由背古诗。

师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，

“腹有诗书气自华”的。

一、导入新课。

1、同学们，有一位诗人，他对黄河情有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐

诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，己足以使他跻身于唐代一

流诗人的行列。他就是盛唐著名诗人...（生：王之涣）,大家回忆一下《登鹳

雀楼》，齐背。今天我们就来学习王之涣的另外一首诗..・（生：《凉州词》）...

2、作者简介:

师:你们了解诗人王之涣吗？

（1）可以随机指名，请学生说，

（2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。出示幻灯片（指名读作者

简介）。

3、师：齐读课题，读了课题，你有什么疑问吗？

生：提问：“凉州”在哪儿？“词”是什么意思？题目什么意思？（1）出示

唐代地图（标注：黄河，凉州）。

师：介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。

（2）词呢？唱词。（3）释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的

说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填

词，便有许多首凉州词了。

师：想读读这位人弥“小官员，大诗人”的作品吗？初读古诗。

1、自读古诗。

下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。

2出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？指名读。

师：同学们，我们能不能尝试着读出诗中的感觉，读出诗中的味道来，那才是

我们读好诗的更高境界，大家齐读。

3、齐读。

三、感悟诗意

师：熟读占诗，是学习.占诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就

很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？

谁来读一下？（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄

河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！齐读第一句

2、师：大家想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？生：黄河汹涌

咆哮、奔腾万里、汹涌磅礴.....

4、说一说（描写黄河的诗）：

师：你知道其他描写黄河的诗吗？课件

（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海

aO

（2）、王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”

（3）、刘禹锡《浪淘沙》：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

（4）、李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

师：大诗人李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这

首诗，才有这样的想象吧。）

5、读一读:

师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！

好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句一一黄河远上白云间

（二）、一片孤城万仞山

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近

处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。课件师：我们先来理解部分词

语的意思，好吗？

1、释“仞”：仞是什么意思？板书：仞

2、理解：“孤城”指哪座城？课件：中国地图K标明凉州、黄河、玉门

关？，这些地方在我国荒凉的西北地区。）

师：想看看玉门关吗？课件：

玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经

此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈

方形，东西长24米，南北宽米，残垣高米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，

西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经

之路。）

3、落实之一：孤

（1）师：再读读该句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？

孤单单的一座城。

师：（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）

（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：

师：看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？

师：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清一一这就是诗句中所

说的一一“孤”。

这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得一一孤单和渺小。

4、落实之二：片

师：诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）

（1）万仞高山的衬托下，显得单薄;

（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。

5、回读该两句。

师：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽

阔的西北高原上，崇山唆岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。

师：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛

——）

师：请读下两句诗。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

师：这两句诗理解起来比较困难。首先我们解决一些难理解的词语。

1、解词。

▲羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布

在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。

▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过

2、怨杨柳，怨什么意思？埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）

3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？一一

大家一起去理解一下“春风不度玉门关”：原因是：春风不到，这里就没有春

天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）

4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战

士们又有什么关系呢？）

久处荒凉之地，盼望充满生机的春天；杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始

了，回家的希望又增加了。

5、师：回家真的有希望吗？课件：出示征戍资料•：

据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至

三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。师：

这段话的大致意思懂吗？“还者十无二、三”是什么意思？

可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？

生：埋怨朝廷。

师：埋怨朝廷有用吗？

生：没用。师：所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！所以战士们

只能无可奈何地埋怨杨柳，大家齐读后两句

因此，“春风”的另一种意思即是：得到朝廷的恩惠和关心。

6、感受征戍之苦。

师：士兵们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风

不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的处境。

在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，老师也搜集了一小部分，咱们来看看：

课件：

可以轻声地跟老师一起读。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

一—唐・李顽《古从军行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

一一晚唐•曹松《己亥岁二首》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。

——王昌龄《塞下曲》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

——唐・李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

一一唐・李顽《古意》

如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春

天早日到来，盼望回家的日子早日到来！大家再一起齐读后两句。

7、感悟“杨柳”的另一种含义。

如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的

特别之处，那就是一语双关。

师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战

士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件：

古人有临别折柳相赠的风俗。常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，

借杨柳表示挽留的意思。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已

极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。在古诗中，有许多诗句都提到了折

柳风俗。

昔我往矣，杨柳依依。一一《诗经》

长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。一一唐刘禹锡《杨柳枝词》

水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。一一唐杨巨源《和练秀才杨柳》

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情一一李白《春夜洛城闻笛》

渭城朝雨洒轻尘，客舍青青柳色新。一一唐王堆《送元二使安西》

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。一一宋柳永《雨霖铃》

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，

无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！

如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄凉的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨

柳》曲子。大家齐读后两句诗。

8、整体读古诗。

师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄凉的羌笛声，无穷的痛苦。面对这样的生存

环境，诗人的这篇诗作反映了征人的思乡之愁，一起齐读全诗。

（四）：两地亲情笛声传

羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。

1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：

如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，

他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角

色,说说战士的心里话。

亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那

依依惜别的情景！

2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：

课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战

士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下

又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？

请你任选一种或几种角色，写下来。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。

（适时穿插：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空网首C”）

年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不

能回家！

三、结课升华一一羽抱和平。

连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦

难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！

反对战争，维护和平（出示课件）

（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在

场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就

少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。

凉州词教学设计8

教学目标：

1、学认2个生宇，练习写好4个字。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

教学重难点：

品读悟诗情

教学准备：

教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。

学生准备：边塞诗。

教学时间：一课时。

教学过程：

—■、音画时尚导入。

1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。

2、学生交流汇报并背诵相关诗句。

3、揭示新课，板书课题，读题，解题。

解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是

一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人

都写有《凉州词》。

二、初读感知。

⑴、将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。

（2）、用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）、将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习。

3、汇报。

⑴指名读文，齐读课文。

⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。

⑶质疑。

三、品读悟诗情。

针对学生的疑问，引导学生悟情。

※如疑：“欲饮琵琶马上催"什么意思？

“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢?）

★引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的

意思。）

“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关?

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，还有哪些东西？

2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3、说一说:酒有哪些作用？

4、战士们有哪些苦衷或烦恼?他们想借酒忘掉什么？

5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？

6、如果你是这位战士，出征前你会对父母.妻儿或自己说些什么？（配乐）

7、面对此请此景，你有什么感受？

8、练读诗句，将自己的感受表达出来。

9、配乐赛读、齐读。

10、背诵。

四、拓展延伸。

1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）

2、教师推介。

君不见汉家山东二百州，千村万落生荆相。

君不见青海头，古来白骨无人收。

一一杜甫《兵车行》

北风卷地白草折，胡天八月即匕雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

一一岑参《白雪歌送武判官归京》

边地多阴风,草木自凄凉。

——李益《从军苦乐行》

不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡o

李益《夜上受降城闻笛》

五、书写巩固。（用钢笔或毛笔书写这首诗）

六、作业。

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、把你喜欢的诗句抄写下来.有兴趣的同学可用毛笔写一写。

3、积累其它的边塞诗。

七、板书设计：

凉州词

（唐）王翰

马上催

残酷

醉

悲苦

几人回？

教学反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课

时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视

死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人

回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家

静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么

也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了：边关

将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时

战争频繁，战士们生命不保……我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有

这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，

忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌

背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一

堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

凉州词教学设计9

一、引入，解题，了解诗人

师：同学们，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？

生：母亲河。

师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河一一

长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河?？（来不及

说完，孩子们已经迫不及待地说出了一一黄河）

师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，

也一直是人们赞美歌咏的对象

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题一一凉州词、王之涣。

师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？

生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。

师补充并板书：曲调名、边塞诗

二、以读为主，探究学习

师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。生：自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。播放朗读，以作示范全班齐读。

过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就

很重要。

（一）黄河远上白云间

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？

谁来读一下？（指多个学生读）

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄

河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！

2、看一看：想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！

好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句一一黄河远上白云间

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白女相接。诗人将目光移动，看

到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句）师：读读这句，你觉得

本句中哪个字让你感受最深？为什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教师补充

玉门关的资料谁来有感情地朗读这句？小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直

泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门

关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

补充资料：人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓

意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。汉代以来，人们送别亲

朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。你

能走近诗人的心里，猜猜他想说什么吗？

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的,话

别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来.俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更

愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思、，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的

《折杨柳》曲子。一一读（教师指后两句诗）

师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环

境，诗人发出了震憾人心的呼喊一一读一一“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！

8、整体读古诗，背诵古诗

三、拓展阅读

师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河一一

长汀，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河?？（来不及

说完，孩子们已经迫不及待地说出了一一黄河）

师：在母亲河旁边板书“黄河”。不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，

也一直是人们赞美歌咏的对象

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题一一凉州词、王之涣。

师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？生：交流预习时收集的关于“凉州

词”“王之涣”“边塞诗”的知识。师补充并板书：曲调名、边塞诗

凉州词教学设计10

教学目标：

1、学认2个生字，练习写好4个字。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

教学重难点：

品读悟诗情

教学准备：

教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。

学生准备：边塞诗。

教学时间：

一课时。

教学过程:

一、音画时尚导入。

1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。

2、学生交流汇报并背诵相关诗句。

3、揭示新课，板书课题，读题，解题。

解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是

一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人

都写有《凉州词》。

二、初读感知。

⑴、将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。

（2）、用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）、将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习。

3、汇报。

⑴指名读文，齐读课文。

⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。

⑶质疑。

二、品读悟诗情。

这首脍炙人口的凉州词,是王之涣描述塞外苍凉境地的代表作。明代杨慎在

《升庵诗话》中说：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”这话是不

错的。开元中、后期，唐玄宗荒淫纵乐，不务边防，不关心远戍征人的疾苦。诗人

在进入凉州，听到哀怨的笛声后，写下了这首诗，表达对远戍士卒的同情。诗状凉

州之险恶、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；虽是一篇怨词，但画面雄壮阔

大，神气不落凄切。历来被誉为唐代边塞诗中的名篇。《唐诗别裁》引王渔洋的话

说：“必求压卷，王维之《渭城》、李白之《白帝》、王昌龄之‘奉帚平明'、王

之涣之‘黄河远上’其庶几乎！而终唐之世，绝句亦无出四章之右者矣。”1、学

生交流背诵其它的边塞诗。（略）

2、教师推介。

君不见汉家山东二百州，千村万落生荆梢。

君不见青海头，古来白骨无人收。

一一杜甫《兵车行》

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

一一岑参《白雪歌送武判官归京》

边地多阴风,草木自凄凉。

一一李益《从军苦乐行》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

李益《夜上受降城闻笛》

五、书写巩固。（用钢笔或毛笔书写这首诗）

六、作业。

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、把你喜欢的诗句抄写下来.有兴趣的同学可用毛笔写一写。

3、积累其它的边塞诗。

七、板书设计：

凉州词

（唐）王之涣

相思

离情

孤城

怨

不度

凉州词教学设计11

【教学目标】

1、结合诗后注解，自学古诗，了解大意。

2、抓住重点字词，启发学生联想，读懂诗意，体会作者表达的思想感情。

3、通过教师的评价，引导学生习得学习古诗的方法。

【教学重难点】

引导学生在诵读的过程中体会作者表达的思想感情。