《蜀相》集体备课

乌海市第六中学教学设计

科目语文年级高二设计教师赵红波

设计主题《蜀相》设计时间2020.09.30

“加强对古代诗歌诵读的指导，在诵读中感受作品的意境，获得情感的体验，心灵

的共鸣和精神的陶冶。根据诗歌的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等

多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

课标要求

在阅读鉴赏中，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高的

的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。”

《蜀相》选自高二语文选修教材《古代诗歌散文欣赏》第一单元的自主赏析作品。本教

学单元的目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在

解说诗歌的时候不仅耍正确理解词义、字义，还要结合自己的切身体会去推测作者的本

意。从作品整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意：融入体验.

教材分析

体会情趣；越原意，推陈出新）。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀

相》是杜甫名篇，是一首七言律诗。而杜甫被誉为“诗圣”，其诗歌创作分为四个时期。

本首诗正写于他诗风最具代表的晚年时期，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论

世”诗歌鉴赏指导的最好范文，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。

高二学生已经学完必修教材，在掌握诗歌鉴赏基本方法的基础上继续深化古诗文的

学情分析学习，引导学生积累并掌握古诗文鉴赏的方法。基于学生情况，可以适度放手，让学生

互教互学，侧重点可以放在品读赏析。

1、通过查找相关资料，了解诗歌创作的背景，运用以意逆志知人论世的方法理解作者

的思想感情；

教学目标2、在教师指导下反复诵读诗歌，初步掌握古诗诵读的基本方法；

3、借助把握重点词语，分析景物意象，体味诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情：

4、通过反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

1、借由把握重点词语，分析景物意象，体味诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情；

教学重难点

2、通过反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

课时1课时

教学过程

教师活动学生活动期待效果

第一课时

教学目标：

教学过程：

一、导入新课

1、由学生初中学过的作品或者熟悉的杜甫

学生聆听。

的存句导入，也可由写诸葛亮的相关诗句来导

入，明确学习内

2、出示本节课学习目标：（见PPT）学生朗读学习目标容、方法和技

巧。

二、知人论世，了解作者

积累文学营

1、点名学生介绍作者及背景学生介绍作者及写作背景。

识。

2、听学生介绍，适当补充

记笔记

三、了解诗歌感情基调，初步把握诵读。

1、感情基调是指诗歌所抒发的基本感情，通常

了解概念，把

根喏诗歌的写作这苜诗中抒背景和主要内容来

学生思考握诗歌情感

把握。杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？

基调

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是

全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋回答问题

的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？

明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。学生尝试朗读

在反复朗读

3、教师范读中体会诗句

4、请一个学生读，再请学生评，再让评的学生学生互相评价节奏。

读，再评，再集体朗读全诗。

学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，

集体朗读全诗

读出感情。

四、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵

读,1、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中

的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律

诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏

听,记笔记

单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，

音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的

节田有两种方式：XX—XX—XX一

X和xx-xx-x—xX,给诗句划分节拍

在反复朗读

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

中体会情感。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一

字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵

读会有抑扬顿挫的声调。

自由诵读全诗

五、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗

歌的诵读。

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和谛读。

1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步学生在讨论

把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌交流中能得

中最重要的内容一一感情：并据此更深一步的来出答案，训练

把握诗歌的诵读。思考并回答问题品读鉴赏诗

歌的能力。

2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？

是前半百还是后半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

3、这两句诗中诸葛亮的人物形象有何特点？

明确：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，

回答问题

“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣

能够理由充

心”写出了诸葛亮的忠心报国。

分、条理清晰

4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？地表达。

（诗句表达出的思想感情是怎样的？〉强调个性化

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。学生回答表达，注重与

成性解读。

（点拨:“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，

“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣

心”写出了诸葛亮的忠心报国。）

（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来

形恭诸葛亮？在诸葛亮前面加一些杉容词该怎深入必读。

么加？该加褒义词还是贬义词？如：雄才大略、

谋咯过人、业绩■宏伟、忠心报国、忠心耿耿

等，）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，

最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为

之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的干

学生回答

古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

学习技法。

这句诗中的思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠呢尽拜，死而

后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是

因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才

“长使英雄泪满襟”。

能够揣摩诗

6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？句情感，并据

明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”此有感情的

思考、回答问题

朗读。

“泪满襟”该读垂。“三顾频烦天下计，两朝开

济老也心”耍读得放一点，带赞颂的语气。”出

师未提身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得

稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后

个别读，集体读。

句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字耍

一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7、组织朗读

（二）、分析首联、颔联，体会情景交融的手法，

能理解作者

把握诵读。

寓情于景，情

1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的景交融的手

英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还法运用。

是指壮志未酬的英雄？

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了

历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬

学生讨论

的深深遗憾和共鸣。

2、这里的英雄有没有包括诗人自己呢？

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是回答问题能准确把握

诗人的情感。

一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗

人＜杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，

更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君

主）的政治抱负，却始终没有机会。为此，我们

可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”

学生回答

这句诗，寄托了自己“致君尧馋上”的理想难得

实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对

诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那

么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的

还是来游诸葛武候祠后才有的？

3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表

能通过把握

现出来？如果有，从哪里可以看出来？重点词语的

教师点拨、明确：含义理解诗

“丞相”：（能否改为“与相”？为什句蕴含的感

么？）"丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇情。

敬、仰慕之情。

“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表

现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召

南•廿棠》，暗示出与人对丞相的敬爱；同时还

nJ以理解为以“柏”衬托蜀相诸曷亮的形象，表

学生讨论

达出诗人对蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：该怎么理解？

能在教师引

4、揣摩语言，分析“自”“空”回答问题

指导学生分析导下仔细品

教师补充味语言的表