部编版初中语文七年上册《秋天的怀念》导学案（共2篇）

初中语文七年上册《秋天的怀念》导学案（一）

学习目标

1.朗读课文，揣摩语气，把握感情变化。

2.思考本文主旨，感悟情感。

3.品读文章细节，理解“好好儿活”。

自主学习

1.阅读下面的小资料，完成积累。

（1）作家作品

史铁生（1951年1月4日-2010年12月31日），中国作家、散文家。1951

年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来

又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全

国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生

病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59

岁。代表作：散文《我与地坛》。

（2）词语积累

A.给下列加点字注音：

摩缪（）（）砸呼（）（）憔件（）（）

捶（）打翠（）叨仿膳（）整传（）

B.根据文章内容，将下列词语补充完整：

喜出（）外翻来（）去ju©（）别1加（）漫

2.根据你的知识积累填空。

（1）《秋天的怀念》是编著的一篇怀念的散文。文章

主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇

气，在她重病缠身，肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的情况下，坚持要

。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”

和未成年的妹妹的故事。

（2）文章通过生活中的几件小事，通过在“我”发脾气时，母亲“悄悄地躲出

去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”，在“我”同意去北海公园看菊花时，

母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”等词语和情节的描写，充分

表现了母亲对儿子的_____、______、______，说明了母爱的、

，表达了人世间的母子亲情，令人感动！

4.反复朗读课文，揣摩语气。听读课文朗诵。

（重音用“•"，停顿长用“V”，停顿短用“▲”，连接用“A”，语气“/

”表示语调的上扬、下降和延长。

）

要求：正确一一流利一一有感情

示例：她现在▲很听弹的话，就像我小时候▲很听她的话一样。

合作探究

一、初读课文，理清思路

1.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么？

2.我是怎样不“好好儿活”的？找出具体语句，进行分析。

3.母亲又是怎样让我“好好儿活”的？找出具体语句，进行分析。

二、精读语段，品读细节

“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……”

1.结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。

2.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”“忍”住哭声的母亲还“忍”住

了什么？

三、思考主旨，感悟情感

1.母亲认为到底怎样才是“好好儿活”？

2.文章结尾写“我”观赏烂漫的菊花，这样写有什么作用？

（解析：运用景物描写作用分析法。景物描写主要有渲染气氛、烘托人物心情的作用。另

外，还有交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景，展示人物性格，推动情节的发

展等作用。本题结合母亲已去世的情况及母亲的话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”可体会

到此处景物描写对渲染气氛和烘托人物内心的变化所起的作用。

课堂小结

秋天的怀念

史铁生

我母亲

合作探究答案

一、初读课文，理清思路

1.①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。

②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。

③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

2.“暴怒无常”、“砸”玻璃、“摔”东西、狠命的“捶”腿。表现了腿残后的痛

苦、绝望与迷茫。

3.母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”。面对着我的暴怒，

母亲“躲”、“忍”、“挡二“躲”：体现母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不

放心儿子一个人在家呆着；“忍”：写出了母亲面对残疾儿子，即使自己身患重病

也不想让儿子失去活的希望；“挡”：体现母亲想让儿子积极乐观地活着，她要挡

住的不仅是落叶，更是一扇通向死亡的门。最后建议我去北海看菊花。希望我看

到世界的美好。

二、精读语段，品读细节

1.母亲时刻为儿子着想，细节描写的运用使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2.母亲忍住的是对儿子病痛的痛苦，忍住自己的病痛和对儿子的忧虑。

三、思考主旨，感悟情感

1.不仅仅是活着，并且真正明白生存的意义和生命的价值，希望儿子从苦难里走

出，找到自己存在于这个世界的价值。

2.写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从

痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。

初中语文七年上册《秋天的怀念》导学案（二）

学习目标：

1.有感情地朗读文章，把握文章的感情基调。

2.认识几种常见的描写方法，学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘

托情感的写作手法。

3.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

学习重难点：

重点：学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

难点：体会文中深刻的情感，感受母爱的至高力量。

知识链接：

作者及其散文：

史铁生（1951年1月4日一2010年12月31日），史铁生，北京人，当代作

家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我

与地坛》《病隙碎笔》。原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华

大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来

又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在

写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传

媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主

席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发

脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐

给需要的患者。

描写：

描写是文学创作的基本手法之一。描就是描绘，写就是摹写。描写就是作者

对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画。描写方法：是用生动形象的语言把

人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。作者

一般综合使用描写、叙述等方法来塑造形象。按内容来分，描写有人物描写和环

境描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、

行动描写（动作描写）、心理描写、细节描写。景物描写则包括静态与动态、客

观与主观、反衬与对比三种。

学法指导：

1.有感情地朗读此类情感性散文才能真正感受到这类散文的魅力，只有充分

调动了自己的感情，文中的情感才会对你的阅读有所回应；2.找出一些蕴含着丰

富情感的语句，并分析为何这些句子为何能如此充分地表现出情感力量；3.关注

文中的细节描写与动作描写，学习细节描写与动作描写的写作方式。4.阅读文章

之后，回忆自己与母亲相处的细节，选取两个用语言记录下来。

学习内容

一、基础梳理

1、解释下列词语。

憔悴：

诀别：

絮叨：

暴躁：

瘫痪：

二、课内探究

整体感知课文，思考问题：

2.通读全文，你感受到母亲是个什么样的人？

3.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

4.课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我

去看菊花的愿望实现了吗？

5.母亲为什么没让“我知道她的病”？

6.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？

7.阅读课文，你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

三、知识点训练

8.有人说，文章之所以如此感人，乃在于其独特的细节描写，于细节之中见

得情深，分析下列两个句子，说说其中是否运用了细节描写，并对其进行赏析。

（1）母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，

好好儿活……”

四、课堂小结

同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史

铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。让我们静静地回忆父母

为我们做过的点点滴滴，你一定会发现，你的父母对你有同样深沉的爱，同样伟

大。

参考答案

1.形容人脸色不好；分别（多指不再见的离别）；形容说话啰嗦，来回地说；

遇事好发急，不能控制感情；由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完

全地丧失活力。

2.母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私。（答案合理即可）

3.因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前

带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希

望。

4.第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗

前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母

亲去世了。

5.因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前

带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希

望。

6.母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚

强地活着，做个生活的巨人。

7.示例：

（1）“母亲就悄悄地躲出去