《陈情表》集体备课教案

《陈情表》集体备课教案

教学目标

知识与技能

1.积累常用的文言词语和相关文化常识。

引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形

象生动的语言艺术。

3.通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

过程与方法

引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骄散结合、形象生

动的语言艺术。

情感态度与价值观

正确认识“孝”，继承并发扬孝敬父母长辈的传统道德。

教学重点

掌握常见的文言实词、虚词，梳理文章结构。

教学难点

理解作者当时的处境和李密、祖孙间真挚深厚的感情。

课时安排

2课时。

教学步骤

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母其孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,

打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉

祖母而未去应诏。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表

文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挈动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相

当强烈的感人力量。

二、熟读背诵

1.学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文:同时提醒学生注意以下词句:

（1）注意以下加点字的读音和词义：

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立

床族猥以微贱生当陨首责臣逋慢犹蒙矜行

过蒙拔擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马

刘病日落更相为命

（2）注意以下加点虚词的词义和用法:

以：臣以险衅

臣以供养无主

猥以微贱

臣具表以闻

圣朝以孝治天下

但以刘日薄西山

臣无祖母，无以至今日

（3）注意以下加点的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝

察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马

犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸

（4）注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2.简要疏通以上词句。

3.指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉：

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳：

第四段：忠诚，恳切，期待。

4.指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶。

父死母嫁：生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母抚养：祖母刘愍臣孤弱，躬

亲抚养。

少年多病：臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚：既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺

之僮，茕茕孑立，形影相吊。

祖母病卧：而刘夙婴疾病，常在床脖，臣侍汤药，未曾废离。

5.熟读第二段。

6.指导背诵第三段。

孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣那苦，特为尤甚。不矜名节:

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥：今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！祖母

病笃：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远：臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区

区不能废远。7.熟读第四段。

8.解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。

引导：本文的题目是《陈情表》。“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

李密的这个奏表，题为《陈情表》。“陈”是陈述的意思，''情"注解没有，那是什么呢？

提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

9.完成课后练习和同步训练。

第二课时

一、导入课题背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术

1.讨论：在陈情终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一-种忠孝两

难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝

情”？

第一段，请一、二组同学朗读第•段，在第三段中找•句话来概括这•段的意思。臣无祖母,

无以至今日：祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三、四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔

擢，宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山：在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，

变被动为主动的？

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长

先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3.思考讨论：请补写出：“伏徒圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

甚」后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结沦却没有说，请你说出结论，

并想想作者为什么不把这个结论直截r当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4.思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋

武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“木图宦达，不矜

名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办

法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这i解决矛盾的办法，合情

合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽

忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

5、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置.，先讲理后声情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先

陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉

诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳

求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。

全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

二、体悟本文情感。

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《古文观止》评论

《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”：有人说，《陈情表》的语言是有形的，有

声的：读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄•息的悲恻，看到帝王

微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧…，：你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的

呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥,,,，请轻声朗读课文，学生找出叙述作者苦情、亲

情、忠情的语句引导：“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，

孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“臣之进退，实为狼狈”。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。“臣不胜犬马怖惧之

情，谨拜表以闻”。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢言表。

“乌鸟私情，愿乞终养”J以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚

恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

三、作品拓展

讨论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这

一观点吗？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借I」。他是真

心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而

是充满了孙儿对祖母的一片真情。文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出

师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读